基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

［摘要］

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)對(duì)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落實(shí)有著重要意義，這也有助于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谡w主義教育理念，從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑的分析探究較少，所以以實(shí)際教學(xué)案例為依據(jù)，對(duì)基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，提出以下具體路徑：第一，挖掘課程思政元素，建構(gòu)單元主題意義；第二，圍繞課程思政目標(biāo)，整合單元教學(xué)資源；第三，聚焦課程思政價(jià)值，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。為單元整體教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂、提高單元整體教學(xué)的育人價(jià)值做出了探索，同時(shí)也為課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落地提供了具體的實(shí)施路徑。［關(guān)鍵詞］

課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)一、研究意義在教育教學(xué)工作中，立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落實(shí)是關(guān)鍵。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是深入落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要途徑，這對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也十分有利[1]。每門學(xué)科都有著育人價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行合理利用，促進(jìn)立德樹(shù)人理念與英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，是英語(yǔ)課程思政的主要內(nèi)涵[2]。英語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)外語(yǔ)教育的主體，有著汲取人類文明成果，傳播中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)精神，用英語(yǔ)述說(shuō)中國(guó)故事，可以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展，成為新時(shí)代合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者[3]。其中，大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)必學(xué)課程[4]，不僅有著很廣的受眾面，還是我國(guó)高等教育和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程所具備的人文屬性使其可以在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、“三觀”、跨文化能力以及綜合素質(zhì)方面，發(fā)揮重要的作用。關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)課程思政，學(xué)界已有的理論和實(shí)踐探究很多。在理論探究方面，文秋芳在“大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架”一文中從橫向、縱向兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行了課程思政理論框架的構(gòu)建[2]；胡杰輝從教育政策、課程學(xué)理以及外語(yǔ)學(xué)科理論的角度對(duì)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行探究，并提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)策略以及實(shí)施這些策略時(shí)應(yīng)解決哪些問(wèn)題[5]；何蓮珍從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何從教材入手落實(shí)大學(xué)外語(yǔ)課程思政進(jìn)行了闡述[6]；在大學(xué)外語(yǔ)課程思政的“道”與“術(shù)”的基礎(chǔ)上對(duì)課程思政的本質(zhì)特點(diǎn)和核心要義進(jìn)行闡述，從教師、課程以及課堂三個(gè)方面對(duì)推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑進(jìn)行了探討[7]。在實(shí)踐層面，很多學(xué)者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例提煉出了課程思政實(shí)施的具體模式和方法，如李維采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，闡釋了將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且通過(guò)個(gè)案探析了如何結(jié)合學(xué)習(xí)者的水平與特點(diǎn)開(kāi)展課程思政[8]；吳嫣斐等探索了醫(yī)學(xué)專業(yè)混合式大學(xué)英語(yǔ)課程思政的新路徑[9]；冀倩在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的頂層設(shè)計(jì)中進(jìn)行了OBE理念的應(yīng)用，在微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用POA教學(xué)法，對(duì)將兩者結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了相關(guān)探索[10]。但是，對(duì)于單元整體教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑的相關(guān)研究還較少。所以，筆者以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，結(jié)合課程思政的相關(guān)要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，希望能以此促進(jìn)課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課程中的有效落實(shí)，提高育人價(jià)值，為立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落實(shí)提供幫助。二、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)單元整體教學(xué)中，整體主義教育理論發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)代人文主義教育思潮中，整體主義教育理論是典型表現(xiàn)之一，它注重“以人為本”，重視“人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)“人文”“科學(xué)”“創(chuàng)造”之間的和諧統(tǒng)一性[11]。作為一種教育理念，整體主義教育對(duì)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展十分重視，集知識(shí)、技能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等為一體，致力于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該超越傳授知識(shí)和信息，而是通過(guò)將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)哲學(xué)家和教育家杜威將整體主義教育定義為一種基于學(xué)生體驗(yàn)的教育方法，他認(rèn)為學(xué)生通過(guò)與真實(shí)世界的互動(dòng)和參與實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建和創(chuàng)造知識(shí)。他主張教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，通過(guò)合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。整體教學(xué)法是落實(shí)整體主義教學(xué)理念的重要方法，要求教師運(yùn)用整體思維去鉆研教材，對(duì)單元內(nèi)容的橫向、縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的分析，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提出真實(shí)有效的問(wèn)題開(kāi)展驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，并掌握單元內(nèi)教學(xué)知識(shí)與技能。教師要學(xué)會(huì)模塊化處理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“單元設(shè)計(jì)”撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型[12]。從整體角度出發(fā)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓“課時(shí)主義”即知識(shí)點(diǎn)教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題得到解決，包括教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練過(guò)度化等。馬蘭教授認(rèn)為“整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)”還可以讓“重細(xì)節(jié)輕整體”的教學(xué)思維得到改變，對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建更加重視，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量[13]。三、基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵[7]?；谡w主義教育理念的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與人文教育相結(jié)合，通過(guò)整合知識(shí)、價(jià)值觀和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想品質(zhì)。因此，包含正確“三觀”、人文素養(yǎng)和全面發(fā)展要求的課程思政與整體主義教育理念相互契合，可以作為單元整體教學(xué)的黏合劑，同時(shí)，單元整體教學(xué)是落實(shí)課程思政的重要途徑和抓手。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》第四單元Heroesofourtime（我們這個(gè)時(shí)代的英雄）為例，對(duì)基于課程思政的單元整體教學(xué)進(jìn)行闡釋。（一）挖掘課程思政元素，建構(gòu)單元主題意義分析語(yǔ)篇，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，所有語(yǔ)篇都負(fù)載著價(jià)值內(nèi)容，都隱含著課程思政元素[14]。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀，對(duì)單元主題和語(yǔ)言形式背后的深層含義進(jìn)行解讀，深挖語(yǔ)篇中的思政元素，充分發(fā)揮語(yǔ)篇的育人功能。教學(xué)中的語(yǔ)篇素材并不僅僅是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的載體[15]。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能從不同的視角去解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，借助分析、比較、判斷、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)的訓(xùn)練，達(dá)到領(lǐng)悟單元主題意義、辨別真善美、提高綜合素養(yǎng)等課程思政教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》第四單元Heroesofourtime的語(yǔ)篇，包括單元扉頁(yè)的名人名言、單元導(dǎo)引、閱讀前活動(dòng)、背景信息、閱讀技巧、文章A和文章B，通過(guò)分析和研讀所有語(yǔ)篇，筆者挖掘本單元的課程思政元素有：英雄主義或英雄精神、全球視野、人類大愛(ài)、愛(ài)國(guó)精神、平民英雄的高尚品德和奉獻(xiàn)精神，忠于職守、勇于犧牲的軍人，奮不顧身的應(yīng)急救援人員，愛(ài)崗敬業(yè)、甘于付出的醫(yī)生和教師，許許多多平凡的但卻做出不平凡事跡的普通人等。提煉出單元主題意義為：感悟英雄主義，講述英雄故事。并建構(gòu)單元主題意義體系（見(jiàn)圖1），單元大主題為：感悟英雄主義，講述英雄故事。子主題1為：誰(shuí)是英雄？通過(guò)文學(xué)影視作品中的英雄、應(yīng)急救援人員、我們當(dāng)中的英雄這三類英雄人物，回答誰(shuí)是英雄的問(wèn)題。子主題2為：英雄故事。要求學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)的英雄故事，向世界傳播中國(guó)聲音。■圖1單元主題意義體系圖示例通過(guò)對(duì)單元思政元素的挖掘和主題意義的建構(gòu)，形成本單元的課程思政目標(biāo)，即通過(guò)感悟英雄精神和講述英雄故事，燃起內(nèi)心對(duì)英雄的崇拜，以及向英雄人物學(xué)習(xí)的志向，從而樹(shù)立正確“三觀”，培養(yǎng)家國(guó)情懷，形成高尚品德，突顯課程思政的育人價(jià)值。（二）圍繞課程思政目標(biāo)，整合單元教學(xué)資源挖掘單元主題中所蘊(yùn)含的課程思政價(jià)值、設(shè)定單元課程思政目標(biāo)后，教師要圍繞目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知邏輯與實(shí)際生活經(jīng)歷，有效整合重組教學(xué)資源，進(jìn)行以單元大主題為核心，各語(yǔ)篇主題相互聯(lián)系、邏輯清楚的完整教學(xué)單元的構(gòu)建[16]。圍繞一個(gè)完整的主題進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行各語(yǔ)篇語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，明確其中的含義，逐步掌握應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言、思想觀點(diǎn)、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)資源除了教材提供的各類語(yǔ)篇外，還有與教材配套的智慧教學(xué)平臺(tái)U校園所提供的課程思政教育資源，教師也要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地搜集與單元主題意義適配的各種資源，為學(xué)生提供豐富的、新鮮的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。教師要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行重組和整合，使學(xué)生在系統(tǒng)的、有邏輯意義關(guān)聯(lián)的資源中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，建構(gòu)主題意義，從而生成課程思政價(jià)值。而不是碎片化地講授語(yǔ)言知識(shí)，使單元主題意義割裂甚至弱化，影響課程思政成效。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》第四單元Heroesofourtime為例，文章包含Heroesamongus（我們當(dāng)中的英雄）、Aherosaspiration（一位英雄的愿望）兩部分，分別從不同視角講述了幾位英雄人物的故事（文章A從第三方視角，文章B從第一方即英雄自身的視角）。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)用不同課時(shí)分開(kāi)講解兩篇文章，這就導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)碎片化和主題意義的割裂，而按照單元整體教學(xué)模式，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在利用掃讀的閱讀技巧對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀后，梳理和獲取兩篇文章的意義和結(jié)構(gòu)，比較兩篇文章的異同，概括出誰(shuí)是英雄以及英雄事跡的信息。此外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)，教師引入關(guān)于英雄主題的音視頻資源和新聞報(bào)道，以及我們身邊普普通通的平民英雄，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)精神上的共鳴，從而達(dá)到課程思政的目的。（三）聚焦課程思政價(jià)值，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞單元主題意義和課程思政目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合后，教師聚焦單元課程思政價(jià)值，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循由淺至深原則，關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的主體性、層次性、多樣性，以及任務(wù)的真實(shí)性、情境性、交互性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新[16]。仍以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》第四單元Heroesofourtime為例，聚焦本單元的課程思政價(jià)值，根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)以往的碎片化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，在課程思政的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展以主題為引領(lǐng)、資源為依托、活動(dòng)為路徑的單元整體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究意義，完成語(yǔ)言建構(gòu)，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展良好思維，逐漸具備良好的思想品德和素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維及課程思政的整合發(fā)展，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。四、結(jié)束語(yǔ)基于課程思政的大學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式的有效突破，是一種綱領(lǐng)性、整合化課程教學(xué)[16]。從課程思政的角度著手，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)合理融入以主題意義為基礎(chǔ)的單元教