“雙減”背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化建構(gòu)路徑

【摘要】教學(xué)評(píng)一體化是集教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、課堂“評(píng)”為一體的形式呈現(xiàn)，是踐行核心素養(yǎng)培育的有效途徑?！半p減”政策對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，即在減負(fù)增效的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)指出，作為一名教育工作者，應(yīng)不斷尋求優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。文章針對(duì)如何在“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”背景；初中歷史；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)策略新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要在充分彰顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為首要任務(wù)，這一點(diǎn)與“雙減”政策提到的自主學(xué)習(xí)、合作探究有著高度吻合［1］。在初中階段的歷史教學(xué)中，建構(gòu)教學(xué)評(píng)一體化不僅能使教師在目標(biāo)的牽引下高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，還能幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中歷史學(xué)科中的有機(jī)滲透。一、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)流程（一）研讀教材，凝練教學(xué)核心《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)要求是全面貫徹和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、文化觀等。因此，初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于整體角度思考，運(yùn)用全局眼光對(duì)原本局部、碎片化的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，打造高效歷史課堂。以“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)；了解中華人民共和國(guó)成立在世界歷史上的意義；明確抗美援朝、土地改革等在促進(jìn)人民民主政權(quán)發(fā)展上的意義。以單元為依托，針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深入分析后，教師可將教學(xué)目標(biāo)定為：第一，通過(guò)閱讀教材，將每節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在唯物史觀下了解中華人民共和國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)時(shí)空觀念；第二，運(yùn)用課本中提供的史料實(shí)證，認(rèn)識(shí)開(kāi)國(guó)大典、抗美援朝與土地改革三者之間的關(guān)系，并做出正確的歷史解釋；第三，理解中華人民共和國(guó)為了實(shí)現(xiàn)成立所采取的一系列措施，了解新中國(guó)成立對(duì)中國(guó)和世界來(lái)說(shuō)所具備的偉大意義，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。教師利用單元整合的方式制訂教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生更深入地了解歷史知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。（二）重視學(xué)生主體，設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有梯度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中完成目標(biāo)［2］?；诖?，教師可安排三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。仍以“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”一課為例。第一課時(shí)：通過(guò)閱讀，了解歷史輪廓。通過(guò)閱讀單元內(nèi)容，對(duì)中華人民共和國(guó)成立的基本史實(shí)、鞏固措施有一定的了解。第二課時(shí)：對(duì)中華人民共和國(guó)成立和鞏固期間發(fā)生的歷史事件進(jìn)行整理與歸納，回答相關(guān)問(wèn)題，掌握知識(shí)重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1.中華人民共和國(guó)成立都做了哪些準(zhǔn)備？代表的歷史標(biāo)志是什么？這一問(wèn)題以時(shí)間為軸，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議、開(kāi)國(guó)大典、西藏和平解放等內(nèi)容，知道中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議決定成立中華人民共和國(guó)，而開(kāi)國(guó)大典則代表新中國(guó)誕生。2.以抗美援朝事件為例，感知其背后蘊(yùn)含的重大歷史意義。這一問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞抗美援朝展開(kāi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，借助兩點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。第一是通過(guò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)背景，了解中朝軍民在團(tuán)結(jié)一體化、并肩作戰(zhàn)中所獲得的成績(jī)；第二是通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)人民志愿軍等在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇事跡，深刻體會(huì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利來(lái)之不易，以及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利抵制了帝國(guó)主義的侵略、捍衛(wèi)了新中國(guó)的安全，使我國(guó)在國(guó)際當(dāng)中的地位得到顯著提高。3.土地改革的歷史意義是什么？該問(wèn)題與前兩個(gè)問(wèn)題有著密切關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人為了鞏固政權(quán)做出的一系列努力；抗美援朝的勝利為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供和平、穩(wěn)定的環(huán)境；而土地改革政策的提出更是從根本上廢除了封建土地制度，是中國(guó)歷史上反封建斗爭(zhēng)過(guò)程中一場(chǎng)偉大的勝利，為后期鞏固政權(quán)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。第三課時(shí)：通過(guò)繪制時(shí)空坐標(biāo)，梳理文明發(fā)展歷程，助力時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容繪制時(shí)間軸，幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)中華人民共和國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰明確的了解，進(jìn)而更為深入地了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。歷史教材內(nèi)容的時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)，而運(yùn)用單元教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓寬歷史課堂廣度，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出重新梳理與整理，讓歷史課堂擁有厚度。因此，單元整體教學(xué)符合“雙減”提出的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的歷史知識(shí)以串聯(lián)的形式建構(gòu)銜接，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、支架教學(xué)，滲透素養(yǎng)培養(yǎng)教師在以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以采用支架教學(xué)法，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師下一步的任務(wù)就是設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)活動(dòng)，也就是根據(jù)學(xué)生需要達(dá)成的認(rèn)知行為，提供學(xué)習(xí)支架［3］。例如，在教學(xué)“阿拉伯帝國(guó)”這節(jié)課時(shí)，教師可從五個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮支架的作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，教師可在課堂教學(xué)開(kāi)始前設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)—“尋找阿拉伯”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自行翻書(shū)查閱等方式，去尋找關(guān)于阿拉伯的身影。該項(xiàng)任務(wù)除了能充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，為下一步教學(xué)實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。第二，教師可以出示問(wèn)題：邁克爾所寫(xiě)的《歷史上一百位影響最大的人物》一書(shū)中，將穆罕默德放在第一位，并提出他不僅僅是一位非常優(yōu)秀的思想家，還是政治學(xué)家、軍事學(xué)家。對(duì)此你是否表示贊同，請(qǐng)收集相關(guān)史實(shí)并發(fā)表自己的看法。這一問(wèn)題為學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物提供了認(rèn)知支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生將原本零散的知識(shí)整合起來(lái)，深入了解歷史人物在當(dāng)時(shí)背景下做出的貢獻(xiàn)。第三，教師可以實(shí)踐活動(dòng)為支架，如讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，按照先后順序繪制出阿拉伯帝國(guó)擴(kuò)張路線圖。該支架的設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生在新識(shí)與舊知上實(shí)現(xiàn)順利銜接，還能將“阿拉伯?dāng)U張”這部分內(nèi)容放置到更為廣闊的歷史時(shí)空中，幫助學(xué)生展開(kāi)更全面的觀察，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，教師可以發(fā)揮小組合作探究的支架作用，如將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，借助問(wèn)題“如果我們身處在當(dāng)時(shí)的阿拉伯，作為智慧宮派出的研學(xué)團(tuán)，會(huì)選擇學(xué)習(xí)哪些先進(jìn)文化呢？又會(huì)運(yùn)用哪些方式傳播呢？”，讓學(xué)生小組結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，按照重要程度將研究成果展示出來(lái)。需要注意的是，學(xué)生要基于當(dāng)時(shí)的時(shí)空情景進(jìn)行分析、推測(cè)。第五，教師可以設(shè)計(jì)“帝國(guó)寶藏評(píng)選活動(dòng)”，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為最寶貴的帝國(guó)寶藏并說(shuō)明理由。該活動(dòng)既能帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，又能將家國(guó)情懷的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中?？傮w而言，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在圍繞教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種支架來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的歷史教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、合作學(xué)習(xí)，保證核心素養(yǎng)落地“雙減”背景下，要想在歷史學(xué)科中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，教師就要構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索、合作探究，達(dá)到激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，進(jìn)而為教學(xué)評(píng)價(jià)奠定良好基礎(chǔ)［4］。以“三國(guó)鼎立”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史史實(shí)有一定了解，自主分析、研究曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中出現(xiàn)一勝一負(fù)的主要原因；過(guò)程與方法目標(biāo)：將這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)“論從史出”“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)三國(guó)鼎立期間中國(guó)在世界發(fā)展史上的地位做出正確評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是促進(jìn)國(guó)家歷史發(fā)展的有效舉措。有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教師可出示戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，讓學(xué)生采用小組合作的方法，梳理官渡之戰(zhàn)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，圍繞“為什么曹操會(huì)在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，卻又在赤壁之戰(zhàn)中以失敗告終？”展開(kāi)思考，讓學(xué)生在小組合作、探討交流中尋求答案。開(kāi)放性課堂能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供良好契機(jī)，幫助他們集思廣益，全面地思考曹操勝利、失敗的原因，實(shí)現(xiàn)歷史歸納能力的顯著提升。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容嘗試總結(jié)魏蜀吳三國(guó)當(dāng)時(shí)的建國(guó)情況、采取的經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，使其認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立在中國(guó)歷史上所占據(jù)的重要地位。四、課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教（一）過(guò)程評(píng)價(jià)，凸顯教學(xué)梯度“雙減”背景下，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用要做到有針對(duì)性，而針對(duì)性評(píng)價(jià)往往發(fā)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因此教師要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在梯度明顯的教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。例如，在教學(xué)“獨(dú)立自主的和平外交”這節(jié)課時(shí)，教師可將“幫助學(xué)生提升歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解釋能力”作為課堂評(píng)價(jià)核心，圍繞“新中國(guó)在外交上取得了哪些成就？獲得成功的原因是什么？”等問(wèn)題，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比清末時(shí)期和新中國(guó)外交的政策差異，對(duì)新中國(guó)外交取得的成就原因做出合理解釋。針對(duì)學(xué)生給出的解釋，教師可運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。問(wèn)題一：簡(jiǎn)要概述近代中國(guó)的外交歷史發(fā)展情況。由于中國(guó)近代史與學(xué)生當(dāng)前生活的時(shí)代有著較大的時(shí)間跨度，因此教師可借助小組合作的方法，讓學(xué)生共同完成一個(gè)填空式的小短文，幫助學(xué)生了解重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，建立初步歷史模型。問(wèn)題二：新中國(guó)在參與亞非會(huì)議時(shí)，具體情況是怎樣的？教師可帶領(lǐng)學(xué)生從背景、過(guò)程、任務(wù)和影響等方面梳理學(xué)習(xí)思路，同時(shí)提供一些提示性語(yǔ)言，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，發(fā)表觀點(diǎn)。問(wèn)題三：相較于近代，新中國(guó)的外交情況出現(xiàn)了哪些變化？該問(wèn)題是本次課堂教學(xué)的總結(jié)，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解能力，還能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三個(gè)問(wèn)題以層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師針對(duì)學(xué)生的回答展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，一方面能提高學(xué)生的課堂參與度，促使其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，另一方面還能及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。（二）多元評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)樣態(tài)“雙減”背景下，教師應(yīng)將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置上，采用多元方式實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度、聽(tīng)課認(rèn)真程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［5］。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其進(jìn)一步完善自我，還可以評(píng)選出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合表現(xiàn)最佳的學(xué)生，讓別的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格開(kāi)展自評(píng)。此外，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)小組互評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教