小學(xué)生心理健康案例分析

心理健康案例

一.案例介紹

柴某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說話的

大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商,

非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉

手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得

緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)

呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不

動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，

父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二.案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)

五年里順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)

激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑

的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的

學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中

途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確

實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等

負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，

一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜

悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身

心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望

子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過

重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心

理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感

障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚

工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩

子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，

就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者

幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他

們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些

行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不

自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目

中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來

說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上

老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小

學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，鄧某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極

可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心

理，走出這個(gè)陰影呢？

三.輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理

靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過一段時(shí)間的努力，我驚喜地

發(fā)現(xiàn)鄧某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響

下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了〃我能行〃的良好心

態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班

級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除鄧某的畏懼心理，我

在課余經(jīng)常有意無意的找鄧某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫

她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開

點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看,

我們的鄧某今天坐得真端正！”“我們的鄧某同學(xué)回答問題

真響亮”“我們的……”在有意無意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看

成一個(gè)整體，鄧某是我們整體中的一員。漸漸的，鄧某開始

喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是

老師嗎？”“我不像老師嗎？“我反問?！安惶?，你上課

老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好

孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的鄧

某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我

就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，

最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。

我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她

第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)

好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)

步了。有一天她問我：〃我能行嗎？〃我說：〃你這么棒，當(dāng)

然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！〃她激

動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

鄧某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)

境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了鄧某在

校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩

子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑?/p>

們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客

人來到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以

讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)?/p>

讓孩子做家務(wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與

家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信.

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,

我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通

過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中

鄧某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)

中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),

每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把鄧某突出的個(gè)人事跡在班集

體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使

他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自

強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了

學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡〃班干輪換制〃、〃組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制〃，

在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷

自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，鄧某也積極投入

到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、對(duì)

同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之

中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，鄧某發(fā)

現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她

所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，

看到自己取得的成績(jī)，鄧某臉上露出了笑容，從此她行為更

自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有

了很大的變化。鄧某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分

班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手

發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)

的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地

方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)

該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再

找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)

于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫

暖！

面對(duì)鄧某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的

力量。因而，針對(duì)類似鄧某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操

之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更

多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，慢

慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中

去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,

使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同

伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

心理健康案例分析

一、基本情況

王XX,男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,

大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父

母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)

生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。

與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批

評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。回到家中，與父母話

很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們

寵愛的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常愜氣，所以上課注意力不

集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問

老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐

日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有〃樂群外向〃的特點(diǎn)，與父母

所述的〃不合群〃相矛盾，需具體分

析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，

成績(jī)下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長(zhǎng)過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚

至比較膽小，對(duì)父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,

他們的做人風(fēng)格就是〃多一事不如少一事〃，經(jīng)常以息事寧人

的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果

有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要

有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友〃搶〃玩具（實(shí)際上是后者

搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教

導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候,

王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。

上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，

想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，

很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。

那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變

了個(gè)人，開始不斷〃惹是生非〃，直至上了小學(xué)后，逐漸變成

了老師眼里的〃問題兒童〃。其實(shí)，應(yīng)該說，比起同年齡的孩

子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；?/p>

上這四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類

別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是

家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小

年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過了。三年

級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí),

換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反

感，不大聽課，成績(jī)下降了。

而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁

邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說了一句話，但老師只批評(píng)了他，他

感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。

現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問他多了，他就

會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;

2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適

應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為:

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)

得的結(jié)果。人的行為都有〃趨利避害〃的特點(diǎn)，之所以選擇某

種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中

的〃攻擊性行為〃的最初形式是〃防御〃，其核心是〃不被傷害

〃，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。

當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體〃免受傷害〃這一需要時(shí)，就已

經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的〃

懲罰〃出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，

就再一次證明了這種行為的可行性?！▌倮ǖ捏w驗(yàn)比起以往

〃躲避〃等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX

因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到

別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武

力來保護(hù)自己。而且，在〃自我保護(hù)〃的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)

對(duì)外界信息過度敏感，以致作出〃假想防御〃，比如：對(duì)別人

無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出〃反抗〃。而在他

人眼里，則是一種〃攻擊性行為〃。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人

格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、

沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根

本談不上〃攻擊性人格〃，只能說有攻擊性傾向，也正因此，

及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率

的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的〃攻擊性行為〃里，還有著他特定年齡的意

義：一種對(duì)〃權(quán)威〃的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老

師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);

一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤ü粜浴ǘ煌涣?，少?/p>

人理睬，所以干脆以〃攻擊性〃尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻

擊性行為可能使他本人少受了〃欺負(fù)〃，也抱了老師處事不公

的怨氣，甚至引起了同學(xué)的〃注意〃，但這些行為卻也形成了

他在別人眼中的〃不良形象〃：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛

打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人

與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是〃相互吸引〃，即喜

歡與接納。而面對(duì)〃攻擊性〃的人，誰愿意或誰敢輕易接近

呢？即使小王的有些行為是暗示〃我想跟你們玩〃，但〃打〃的

方式是不被認(rèn)同和接受的。

當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)

任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式,

只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的〃偏見〃，更充分地證明了他的〃

不好〃,反而進(jìn)入了一個(gè)〃惡性循環(huán)〃。

至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對(duì)父母話少，其

一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題,

肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰喜歡總聽〃壞話〃呢？其二，仍然要

追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后〃自我拼

搏〃的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對(duì)的,

才會(huì)聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的

建議。而他們之間卻缺乏這種〃溝通〃，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批

評(píng)自己，并不能給自己〃保護(hù)〃，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總

出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的

適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知

識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且

這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)

越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽

課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑

一顧，甚至〃惡作劇〃。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目

的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得

預(yù)期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問

題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同

的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時(shí)/次）

第一次

目的：1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確

定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。

方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)

過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)

過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，

讓父母與孩子理解〃為什么會(huì)這樣〃。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：（1）〃再現(xiàn)〃事件：父母與孩子重新

討論〃老師冤枉〃事件，著重讓孩子表達(dá)〃當(dāng)時(shí)怎么想，想怎

么做，感覺如何〃，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母

學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的

了解，并澄清孩子的〃委屈〃；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破〃攻擊性〃應(yīng)對(duì)策略。

方法：晤談、仿同法

過程：

1.行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了〃委屈〃

等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了

〃委屈〃事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上

課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就〃最受歡迎的同學(xué)〃談〃人際交往〃問題，找出

差異，促進(jìn)自我覺知；

3.初步制定〃行為契約〃，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室

進(jìn)行演練。

4.咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)〃特意〃積極評(píng)價(jià)：只找孩

子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話;

（2）孩子按〃行為契約〃行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主

動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課〃盯〃老師、回到家

說〃我回來了〃，出門說〃我走了〃……

（3）制定反饋表，記錄行為。

第三次

目的：1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交

流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：〃行為契約〃完成順利，得到老師表?yè)P(yáng),

并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母

說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化〃合理觀念

〃，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；

3.改〃行為契約法〃為〃代幣法〃，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)

行〃代幣法〃，以〃代幣〃量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某

本書、去游樂場(chǎng)一次、零用錢等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。

方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法

過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找

出學(xué)習(xí)策略問題；

3.訓(xùn)練〃提問法〃，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)

業(yè)上。

4.咨詢作業(yè)：(1)選一門課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問題，

帶入課堂，在課上找答案；

(2)收集別人對(duì)他的〃微笑〃與〃好話〃；(3)父母繼續(xù)〃

代幣〃激勵(lì)。

第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。

方法：晤談

過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)〃提問〃應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制;

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評(píng)價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人

際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條

理。

心理健康案例

王某某，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，

性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1.衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象

出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就

咬人。

3.組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真

思考、舉手回答的習(xí)慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父

母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足

他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，

他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱

者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引

導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在

家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得，

碰他不得，而他卻目中無人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為

中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知

識(shí)、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類

孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴

人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康

人格才能有效地培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；

2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分

析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)

得的結(jié)果。人的行為都有〃趨利避害〃的特點(diǎn)，之所以選擇某

種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中

的〃攻擊性行為〃的最初形式是〃被打〃，而他打小朋友是角色

的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的〃懲罰〃出現(xiàn)，就再

一次證明了這種行為是可行的?！◤?qiáng)者打人〃與〃弱者挨打〃的

體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)

化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小

朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。

而且，在〃我是強(qiáng)者〃的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示,

以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人

格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上〃攻擊性人格〃，

只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,

否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大,

演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻

擊性行為可能使他本人少受了〃欺負(fù)〃，但卻引起了同學(xué)的〃

注意〃，這些行為也就形成了他在別人眼中的〃不良形象〃：

動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示〃

我想跟你們玩〃，但〃打〃的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不

良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和

方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，

給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人

際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者

結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的

心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)〃當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何〃，

目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的

溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同

學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力;

心理健康案例

一、基本情況：

姓名：孫某性別：男年齡：n所屬班級(jí)：五

家庭住址：

聯(lián)系電話

二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件

屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的

極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。

三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)

作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他

同學(xué)，簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。

在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父

母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴,

一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較

強(qiáng)的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：

從以上現(xiàn)象表明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊

性行為不外乎三種：暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于

陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行

為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為,

首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

五、輔導(dǎo)策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父

母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達(dá)成

了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)

待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那

以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別

愛看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,

我與他父母交換意見后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教

育意義，孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸

改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)

的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對(duì)孩子的行為

予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說：“你把自己

的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒

有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想

自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會(huì)

努力去改的！”

我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對(duì)著干”，

而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種

成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者

沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己

進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開表?yè)P(yáng)等，讓他

充分體驗(yàn)成功的歡樂，不斷進(jìn)步。

六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

二年來，經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，金家迪易怒、

易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，

和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事

了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說：“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大

啊！”

心理健康教育案例

小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生

性格極易扭曲的危險(xiǎn)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

相對(duì)較重，學(xué)生的心理矛盾和內(nèi)部沖突非常激烈，如果沒有

家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)指點(diǎn)，很容易造成強(qiáng)烈的挫折

感、失敗感，從而引發(fā)一系列的心理發(fā)展障礙，嚴(yán)重者甚至

造成心理疾病，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友和生活等各個(gè)方面。

學(xué)校中每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣一些“特殊”的學(xué)生，有的可能

是成績(jī)優(yōu)秀者，有的可能是成績(jī)較差者；有的表現(xiàn)為心理自

閉，不敢與同學(xué)交往；有的表現(xiàn)為行為缺乏自控，有破壞和

暴力傾向。不管是屬于哪一種類型，都是我們教育和服務(wù)的

對(duì)象，都不能棄而不管。對(duì)待這樣的“特殊”學(xué)生必須運(yùn)用

特殊的教育方法，教師則要有更多的愛心、耐心和細(xì)心。

一、個(gè)案情況我班有一個(gè)叫孫XX的男孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)

非常優(yōu)秀，可是他的性格卻特別暴躁，有時(shí)為了一件小事或

者是同學(xué)不經(jīng)意的的一句話，就能引發(fā)他做出令人難以想象

的舉動(dòng)，例如：一次班內(nèi)的小競(jìng)賽，由于自己的小失誤與百

分擦肩而過，當(dāng)看到別人獲滿分時(shí)他立刻用手將自己的試卷

揉作一團(tuán)，咬著牙、氣得渾身發(fā)抖，還有如果在科任課上老

師表?yè)P(yáng)了哪位同學(xué)，他就會(huì)想盡辦法找那個(gè)人的毛病，類似

的例子很多，就是說他總認(rèn)為自己比誰都好，也根本接受不

了別人比他強(qiáng)，在任何時(shí)刻想到的唯一報(bào)復(fù)方法就是“打”

“罵”，隨意頂撞老師，每天看到他的面部表情總是氣哄哄

地，讓大家敢怒而不敢言，都漸漸地疏遠(yuǎn)他。

二、造成這種心理的原因1、家庭影響：父母是孩子的

第一任老師，他父母對(duì)他寄予很大的希望，送他參加了很多

課外輔導(dǎo)班，他的奶奶對(duì)他要求也非常嚴(yán)，遇到成績(jī)不理想,

家長(zhǎng)只會(huì)訓(xùn)斥，缺少溝通，導(dǎo)致問題越積越多。2、學(xué)校影

響：長(zhǎng)期以來形成的不良習(xí)慣，沒有得到及時(shí)的糾正，在以

前的學(xué)習(xí)中，一些不良的習(xí)慣和做法，老師只要通知家長(zhǎng)，

便會(huì)引發(fā)一頓不問任何緣由的打罵訓(xùn)斥，造成思維扭曲。因

為沒有得到老師和家長(zhǎng)的正確幫助，缺少耐心地與他溝通。

而他又特別想引起老師的注意，希望得到老師的關(guān)注，但又

常常得不到老師的贊美。造成他與老師對(duì)著干，有抵觸情緒,

聽不進(jìn)老師的批評(píng)，使學(xué)校對(duì)他的思想教育不能落到實(shí)處。

三、輔導(dǎo)過程及效果1、家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來,

形成合力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家

庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完

成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！币虼嗽陂_學(xué)初，我就及時(shí)

的與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解他在家的一些表現(xiàn)，及他與父

母相處的關(guān)系，同時(shí)也希望家長(zhǎng)對(duì)他多一些關(guān)心，能多與他

交流。平時(shí)也不定期的與家長(zhǎng)溝通，盡可能的了解在家里的

一些小的進(jìn)步，同時(shí)也把他在學(xué)校好的有進(jìn)步的表現(xiàn)反饋給

家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)他的教育也更有信心，同時(shí)也聽一聽家長(zhǎng)的

心聲，融洽老師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系。2、班主任、任課老

師互相合作形成教育合力對(duì)一個(gè)學(xué)生的思想教育，不僅僅是

班主任的事情，課任老師也要在自己的課堂中滲透德育。在

課余時(shí)間我經(jīng)常會(huì)有意無意地主動(dòng)去關(guān)心他，拉進(jìn)和他的心

理距離。在與他的談話中給他講一些名人成功的例子，讓他

知道人無完人、金無足赤的道理，要學(xué)會(huì)用放大鏡看別人的

優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡看自己的缺點(diǎn)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)與

科任教師取得聯(lián)系，介紹他的一些情況，爭(zhēng)取得到他們的幫

助。發(fā)現(xiàn)問題大家一起商量，提供一些經(jīng)驗(yàn)，少一點(diǎn)批評(píng)，

多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)贊美，逐步幫助他克服逆

反心理。每個(gè)教師要依據(jù)他的個(gè)性心理特點(diǎn)，為他提供適合

其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。我的努力效果不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)

他漸漸地愛上了這個(gè)集體，也經(jīng)常能從他的嘴里聽到夸獎(jiǎng)班

里其他同學(xué)的聲音，遇到別人不會(huì)的問題他也會(huì)細(xì)心地給與

講解，臉上少了原有的敵意，恢復(fù)了孩子應(yīng)有的可愛。很多

老師和同學(xué)們對(duì)于他的變化都感到驚訝，多次向我探討其變

化的原因。看到他的變化，我從心里感到高興。我針對(duì)他學(xué)

習(xí)好這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓他擔(dān)任班級(jí)里的學(xué)習(xí)委員，他擔(dān)心同

學(xué)們不會(huì)聽他的，我鼓勵(lì)他說：“老師相信憑你的智慧一定

會(huì)把工作做好，大家也會(huì)信服你的?！蓖瑫r(shí)我指出他身上的

很多優(yōu)點(diǎn)增加他的自信，并告訴他同學(xué)們都非常羨慕他不僅

英語(yǔ)成績(jī)好，而且數(shù)學(xué)、語(yǔ)文也同樣優(yōu)秀。

如果你主動(dòng)和同學(xué)們交往，敞開心胸遇事大度些，大家

一定會(huì)更了解你，從而增進(jìn)彼此的友情。自從這次談話后，

他工作特別認(rèn)真，在每天中午的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，都會(huì)提前向

老師了解要學(xué)的內(nèi)容，組織大家學(xué)習(xí)、對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)及

時(shí)糾正，博得了大家的信任。另外，在一次體育課上，他不

小心把同學(xué)的眼鏡弄壞了，在我的幫助下這件事非常圓滿地

解決了，第二天他高興地對(duì)我說，他真沒想到自己沒有挨打。

聽后我不由得反思，作為家長(zhǎng)又怎能在任何情況下都用武力

來解決呢？況且孩子在一起勢(shì)必會(huì)引發(fā)許多紛爭(zhēng)，所以在孩

子成長(zhǎng)的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)相對(duì)地提高自身的素質(zhì)，處處為孩

子做典范，這樣才能起到潛移默化的影響教育作用。

心理健康教育案例

一、案例介紹：

劉某，男，9歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，既聰明又活潑。因父母

忙于做生意，他在家大部分時(shí)間與爺爺奶奶在一起過。欣欣

既是獨(dú)苗，又是長(zhǎng)孫，自幼在爺爺奶奶的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，

倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”,

事事一帆風(fēng)順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強(qiáng)的個(gè)

性。在學(xué)校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學(xué)面前

耍威風(fēng)，出風(fēng)頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，與同學(xué)

關(guān)系不好，與老師關(guān)系緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到

挫折就大發(fā)雷霆，經(jīng)常賭氣。

二、原因探究：

1、家庭教育的影響?！吧斫讨赜谘越獭薄ａ槍?duì)欣欣的個(gè)性心

理，我進(jìn)行家訪，從他家長(zhǎng)的話語(yǔ)中，我了解到欣欣耐挫力

差屬“遺傳”，而“遺傳”的結(jié)果并沒有給他家?guī)硎裁创舐闊?/p>

再說，他的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。于是他家的長(zhǎng)輩就聽之任之，順

其自然，極少對(duì)他進(jìn)行針對(duì)性教育。

2、前期教育的影響。我是在二年級(jí)時(shí)接到欣欣這個(gè)班的。

本來，我對(duì)他的名字就不陌生，因?yàn)樗袀€(gè)“調(diào)皮大王”的雅

號(hào)，這是在辦公室閑聊時(shí)聽他一年級(jí)的班主任提過的。剛到

我班的第一天，他給我的印象挺可愛的。而一開始上課，麻

煩就來了，他蹲在椅子上，雙手一直擺弄自己喜歡的玩具，

課本放一邊，這哪象‘學(xué)生樣"？我一看，真想狠狠訓(xùn)他一頓,

可仔細(xì)一想，第一節(jié)課總也得留一點(diǎn)面子。于是，我走到他

身邊，靠著他的耳朵說了一句；“請(qǐng)坐端正些，好嗎？"他一

聽，眼睛直盯著我，也許是看見我臉上的笑容，不一會(huì)兒，

他果真坐得端端正正。過后，我了解到，他當(dāng)時(shí)悶了一肚子

氣，心想：“以前的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干

嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。

因此，我相信呀要老師對(duì)學(xué)生多些諒解，即使是“調(diào)皮大王”,

只要“精誠(chéng)所至”，也能“金石為開”。

三、理輔導(dǎo)及措施：

采用綜合心理輔導(dǎo)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)他隨挫折的能力，分析他

耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解，增強(qiáng)他的抗

挫力。提高欣欣的自我控制能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，承受挫折

心理，形成健康的個(gè)性心理。

1、引導(dǎo)正視挫折。一開始，我采用擺事實(shí)講道理的方法對(duì)

他加以引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到：在生活中，遇到挫折是不可避免

的，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。記得在期初競(jìng)選班干部時(shí),

他狂妄自大，以為能“輕而易舉”，沒想到結(jié)果卻落選了。因

此，他大發(fā)脾氣，同學(xué)們也避而遠(yuǎn)之。后來，他正視了自己

的缺點(diǎn)，但對(duì)自己的第二次競(jìng)選缺乏信心。針對(duì)這一情況，

我對(duì)他說：“其實(shí)你很優(yōu)秀?！币宦犨@話，他紅著臉問我；“老

師，這是真的嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。只見他又猶豫了一下：“假

如選上了，我能行嗎？"我說：“只要對(duì)自己有信心，發(fā)揚(yáng)自

己的優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的缺點(diǎn)，你準(zhǔn)行的！”聽完這句話，他高

興地走了。競(jìng)選會(huì)上，他以堅(jiān)定的信心——“痛改前非”，博

得同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，贏得了個(gè)“學(xué)習(xí)委員”。

2、體驗(yàn)艱苦勞動(dòng)。“自古英雄多磨難，從來紈綺無偉男”，

抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動(dòng)中讓他做一些消

耗體力大的勞動(dòng)，讓他真正體驗(yàn)艱苦勞動(dòng)的感受。因?yàn)檫@不

僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅(jiān)持忍耐的精神。開學(xué)

初的勞動(dòng)，他盡量挑些細(xì)小的活兒干，還在同學(xué)中虛張聲勢(shì),

遇到重些的活兒，他就退卻了。這時(shí)，我就采用“激將法”，

對(duì)他說：“你長(zhǎng)得又高又胖，力氣最大，這活兒該你包了！”

他聽后，吐出了長(zhǎng)舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他

得了個(gè)“大力士”的雅號(hào)。有了這個(gè)雅號(hào)，他干活再也沒有偷

懶過。在勞動(dòng)中，他不僅出盡了風(fēng)頭，也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的

甜頭。

3、搞好家校配合?？v觀欣欣的這一心理障礙，我主動(dòng)取得

家長(zhǎng)的配合。我常通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解

他在家里的表現(xiàn)，建議他的家長(zhǎng)適當(dāng)讓他做些家務(wù)，以增強(qiáng)

他的耐挫力。經(jīng)過一段時(shí)間，他逐漸懂事了：父母下班，他

能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望……家長(zhǎng)是孩

子的第一任老師，也應(yīng)經(jīng)常反思，改進(jìn)不足，提高家教水平,

不能“只養(yǎng)不教”。學(xué)校是強(qiáng)化教育的主陣地，家長(zhǎng)應(yīng)密切配

合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼,

是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠(yuǎn)心情舒暢，永不受委

屈，這是家長(zhǎng)所希望的?？墒墙裉炷銥樗V“不公”、平“冤屈”,

明天誰為他披荊斬棘、遮風(fēng)擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家

長(zhǎng)的應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：今天要為孩子準(zhǔn)備他在未來生活中乘

風(fēng)破浪前行的條件，也要為他打下在逆風(fēng)中行進(jìn)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)會(huì)克服困難。應(yīng)付挫折需要具備一定的知識(shí)和技能。

我覺得只有讓他在競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)受鍛煉，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能

培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復(fù)能力，才能使他學(xué)會(huì)

從別人或外界給予中得到幸福，并從內(nèi)心深處激發(fā)一種自己

尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然

處之，保持樂觀。去年，我推薦他參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽。然而，他

因第一次參加而怯場(chǎng)，結(jié)果“名落孫山”。我鼓勵(lì)他：“雖然這

一次發(fā)揮不好，但畢竟是第一次，只要你有信心，無論有多

大的困難，你都能戰(zhàn)勝的。”他聽后喜笑顏開，答應(yīng)我參加下

一次競(jìng)賽。

5、經(jīng)過努力，欣欣恢復(fù)了理智狀態(tài)，內(nèi)心達(dá)到平衡。能主

動(dòng)經(jīng)常去接近同學(xué)，跟同學(xué)談心，溝通思想；能主動(dòng)把憋在

心里的苦悶向老師、同學(xué)吐露，解開自己心理的疙瘩；能在

挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強(qiáng)者。

四、小結(jié)

該同學(xué)由于耐挫力差，經(jīng)一學(xué)期的不斷感化教育和多次的心

理疏導(dǎo)，情緒憶較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)能保持平衡，達(dá)到預(yù)期

的心理教育目標(biāo)。本案例表明在實(shí)施心理教育過程中，要把

握時(shí)機(jī)，調(diào)整有效的心理輔導(dǎo)措施，運(yùn)用綜合的科學(xué)心理方

法，才能達(dá)到良好的效果。

心理健康教育案例

剛開學(xué)時(shí)我班有個(gè)個(gè)頭小小，膽子也小小的女孩子。報(bào)

到時(shí)，躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地

看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課

堂上也不發(fā)言，在學(xué)生齊讀齊唱時(shí)，她只是默默地坐著，課

間也不好動(dòng)，多是靜靜地站著看同學(xué)們活動(dòng)，臉上幾乎沒有

笑容。

原因分析：

經(jīng)過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在

幼兒園時(shí)做操都不跟，在家依賴性強(qiáng)。通過家訪，我明白了

她由于從小性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)，如果家長(zhǎng)和老師不

聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，

反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的

閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更

加孤立自己。孩子一旦對(duì)自己的某方面的能力喪失自信，還

可能會(huì)跟著連帶對(duì)自己的其他方面的能力也喪失自信，最后

造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子發(fā)展到嚴(yán)重的自信心

喪失，還會(huì)出現(xiàn)更多的生理上或心理上的異常。

個(gè)案處理：

一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂

這本書。作為老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)，這是一個(gè)過

渡時(shí)期，學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，生活上會(huì)遇到這樣那樣的困難，我

把這個(gè)時(shí)期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這

個(gè)過渡我認(rèn)為非常重要。孩子們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有些

甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì)用警惕的目光注

視著老師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊

心，他們就會(huì)變得自我封閉。個(gè)個(gè)就是一個(gè)非常典型的例子。

其癥結(jié)就在于自卑、自尊心強(qiáng)。要糾正她的這種不良行為，

一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除

自卑心理，樹立起自信。

我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導(dǎo)她，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

如告訴她，老師和同學(xué)都很愛他。老師就是她的好朋友,

遇到不開心的事就和老師說，老師會(huì)幫你的。她拼音學(xué)得不

夠好，就鼓勵(lì)她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就

可以取得好成績(jī)。同學(xué)、老師都會(huì)幫助她，和她一起努力的。

2、注意多表?yè)P(yáng)，不“語(yǔ)罰”。

贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦

的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心

理的孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那

些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備她的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了她的自尊

心，用引導(dǎo)代替譏諷，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)可以使她看到希望，

增強(qiáng)自信。在教育過程中我注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步

也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到

成功的快樂，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

例如，當(dāng)著同學(xué)的面表?yè)P(yáng)她看圖說話講得好；課堂提問回答

的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽，每當(dāng)

她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就給獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星，滿十顆小紅星獎(jiǎng)

勵(lì)一個(gè)水滴章，滿五個(gè)水滴章就獎(jiǎng)勵(lì)她好學(xué)生卡和一支鉛

筆。滿十個(gè)水滴章就換浪花章。當(dāng)她拿到第一個(gè)水滴章時(shí)，

終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次

為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增

加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心