長(zhǎng)春版第十一冊(cè)《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春版第十一冊(cè)《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

1—1蘇武牧羊

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講解并描述的是西漢使節(jié)

蘇武出訪匈奴被扣押，十九

年間克服種種困難，堅(jiān)韌不屈的故事。歌詞取材于歷史故事,

歌頌了蘇武不辱使

命，氣節(jié)堅(jiān)決的珍貴品質(zhì)。

本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語句長(zhǎng)短相宜，讀起來朗朗上口。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真實(shí)的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2.能夠依據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的

崇敬之情。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)打算

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

（二）教學(xué)過程

1.識(shí)字與寫字

本課中“匈”的寫法須要提示學(xué)生，不要丟掉最終一筆

a，，

o

2.朗讀指導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

(1)第一部分講解并描述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的

非人熬煎和他堅(jiān)決的看法。

“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講解并描述的都

是蘇武受到的磨難，而此時(shí)

蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要留意以“身

臨其境”為基礎(chǔ)，首

先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的熬煎是常人所難以忍受的，再了

解此時(shí)蘇武的堅(jiān)決態(tài)

度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

⑵其次部分講解并描述的是蘇武心靈上受到的殘酷的熬煎

和他堅(jiān)貞不屈的看法。“白

發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最

關(guān)切的兩種思念表達(dá)得

特別清晰。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣

的身心磨礪經(jīng)驗(yàn)了漫

長(zhǎng)的十九年。“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)

決的意志、對(duì)祖國怎

樣的赤誠啊！所以在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，

產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵

3.閱讀教學(xué)

(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)當(dāng)解決兩

個(gè)問題，一是體會(huì)蘇

武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)

祖國、對(duì)親人的思念

而帶來的心靈上的苦痛。當(dāng)一個(gè)人身心都受到熬煎的時(shí)候，

意志是很簡(jiǎn)潔被摧垮

的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，

的確是常人所難以想

象的；二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)

產(chǎn)生“敬”，這種敬

是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、欽佩他的品質(zhì)。

⑵蘇武的意志堅(jiān)決如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，

歷經(jīng)十九年的磨難

而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的一般人。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)

指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這

-占/、、、O。

“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”"兩地誰夢(mèng)誰”，這些

語句都說明蘇武具有

一般人的情感，他對(duì)于苦痛的感受絲毫不比其他人遲鈍。正

因如此，人們才欽佩

他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因

為他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多

了一份堅(jiān)決，多了一份信仰。

⑶學(xué)習(xí)課文時(shí)，要留意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心

如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比

,“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正

是人的意志與所經(jīng)驗(yàn)

的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)決；越是感

受到這種艱苦，就越

能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。

4.活動(dòng)提示

(1)“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的珍

貴精神，教學(xué)策略參

見上述。

⑵思索與溝通

這兩個(gè)問題，是要讓學(xué)生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感

受，正符合新課程

標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解

事務(wù)梗概，簡(jiǎn)潔描述

自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、

憎惡、崇敬、憧憬、憐憫

等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，

體會(huì)詩人的情感。受

到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的志向。”至于

蘇武原委是怎樣的一

個(gè)人，不同的學(xué)生或許會(huì)用不同的詞語來概括，但是肯定不

會(huì)有太大的差異。

其次個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨

難，第三句表現(xiàn)的

是蘇武堅(jiān)決的意志和不屈的精神。

⑶拓展與運(yùn)用

講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過多的時(shí)間

來完成。

⑷積累

這里支配的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要

求學(xué)生背誦下來。

5.課時(shí)支配：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策

學(xué)生或許對(duì)“匈奴”一詞比較生疏。“匈奴”是我國古代的

一個(gè)民族。我國自古

就是個(gè)多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不行

分割的有機(jī)組成部分

,他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)建了中華

民族的古老文化。

相關(guān)資料

蘇武牧羊的故事

匈奴自從被衛(wèi)青、霍去病戰(zhàn)勝以后，雙方有好幾年沒打仗。

他們口頭上表示要和

漢朝和好，事實(shí)上還是隨時(shí)想進(jìn)犯中原。匈奴的單于一次次

派使者來求和，可是

卻屢屢扣留到匈奴回訪的漢朝使者。為此，漢朝也扣留了一

些匈奴使者。

公元前100年，漢武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者來求和

了，同時(shí)還把漢朝的使

者都放回來。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派中郎將蘇

武拿著旌節(jié)，帶著副

手張勝和隨員常惠，出訪匈奴。

蘇武到了匈奴，送回扣留的使者，送上禮物。蘇武正等單于

寫個(gè)回信讓他回去，

沒想到就在這個(gè)時(shí)候，出了一件倒霉的事兒。

蘇武沒到匈奴之前，有個(gè)漢人叫衛(wèi)律，在出訪匈奴后倒戈了

匈奴。單于特殊重用

他，封他為王。衛(wèi)律有一個(gè)部下叫做虞常，對(duì)衛(wèi)律很不滿足。

他跟蘇武的副手張

勝原來是摯友，就暗地跟張勝商議，想殺了衛(wèi)律，劫持單于

的母親，逃回中原去

沒想到虞常的支配沒勝利，反而被匈奴人逮住了。單于大怒，

叫衛(wèi)律審問虞常，

還要查問出同謀的人來。

蘇武原來不知道這件事。到了這時(shí)候，張勝怕受到牽連，才

告知蘇武。

蘇武說：“事情已經(jīng)到這個(gè)地步，肯定會(huì)牽連到我。假如讓

人家審問以后再死，

不是更給朝廷丟臉嗎？”說罷，就拔出刀來要自殺。張勝和

隨員?；菅劭欤瑠Z去

他手里的刀，把他勸住了。

虞常受盡種種刑罰，只承認(rèn)跟張勝是摯友，說過話，拼死也

不承認(rèn)跟他同謀。

衛(wèi)律向單于報(bào)告。單于大怒，想殺死蘇武，被大臣勸阻了，

單于又叫衛(wèi)律去逼迫

蘇武倒戈。

蘇武一聽衛(wèi)律叫他倒戈，就說：“我是漢朝的使者，假如違

反了使命，丟失了氣

節(jié)，活下去還有什么臉見人?！庇职纬龅秮硐蝾i項(xiàng)抹去。衛(wèi)

律慌張把他抱住，蘇

武的頸項(xiàng)已受了重傷，昏了過去。衛(wèi)律趕快叫人搶救，蘇武

才漸漸醒悟過來。

單于覺得蘇武是個(gè)有氣節(jié)的英雄，非常欽佩他。等蘇武傷痊

愈了，單于又想逼蘇

武倒戈。單于派衛(wèi)律審問虞常，讓蘇武在旁邊聽著。衛(wèi)律先

把虞常定了死罪，殺

了；接著，又舉劍威逼張勝，張勝貪生怕死，倒戈了。

衛(wèi)律對(duì)蘇武說：“你的副手有罪，你也得連坐（即受株連）?！?/p>

蘇武說：“我既沒有跟他同謀，又不是他的親屬，為什么要

連坐？”

衛(wèi)律又舉起劍威逼蘇武，蘇武不動(dòng)聲色。衛(wèi)律沒法，只好把

舉起的劍放下來，勸

蘇武說：“我也是不得已才倒戈匈奴的，單于待我好，封我

為王，給我?guī)兹f名的

部下和滿山的牛羊，享盡富貴榮華。先生假如能夠倒戈匈奴,

明天也跟我一樣，

何必白白送掉性命呢？”

蘇武怒氣沖天地站起來，說：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，做

了漢朝的臣下。你忘

恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，厚顏無恥地做了漢奸，

還有什么臉來和我說

話？我決不會(huì)倒戈，怎么逼我也沒有用?！?/p>

衛(wèi)律碰了一鼻子灰回去，向單于報(bào)告。單于把蘇武關(guān)在地窖

里，不給他吃的喝的

,想用長(zhǎng)期熬煎的方法，逼他屈服。這時(shí)候正是入冬天氣，

外面下著鵝毛大雪。

蘇武忍饑挨餓，渴了，就捧一把雪止渴；餓了，扯了一些皮

帶、羊皮片啃著充饑

o過了幾天，盡然沒有餓死。

單于見熬煎他沒用，把他送到北海（今貝加爾湖）邊去放羊，

跟他的部下常惠分

隔開來，不許他們通消息，還對(duì)蘇武說：”等公羊生了小羊,

才放你回去。”公

羊怎么會(huì)生小羊呢？這不過是說要長(zhǎng)期監(jiān)禁他罷了。

蘇武到了北海，旁邊什么人都沒有，唯一和他做伴的是那根

代表朝廷的旌節(jié)。匈

奴不給口糧，他就掘野鼠洞里的草根充饑。日子一久，旌節(jié)

上的穗子全掉了。

始終到了公元前85年，匈奴的單于死了，匈奴發(fā)生內(nèi)亂，

分成了三個(gè)國家。新單

于沒有力氣再跟漢朝打仗，又打發(fā)使者來求和。那時(shí)候，漢

武帝已死去，他的兒

子漢昭帝即位。漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武，

匈奴謊說蘇武已經(jīng)死

了。使者信以為真，就沒有再提。

其次次，漢使者又到匈奴去，蘇武的隨從?；葸€在匈奴。他

買通匈奴人，私下和

漢使者見面，把蘇武在北海牧羊的狀況告知了使者。使者見

了單于，嚴(yán)厲責(zé)怪他

說：“匈奴既然故意同漢朝和好，不應(yīng)當(dāng)欺瞞漢朝。我們皇

上在御花園射下一只

大雁，雁腳上拴著一條綢子，上面寫著蘇武還活著，你怎么

說他死了呢？”

單于聽了，嚇了一大跳。他還以為真的是蘇武的忠義感動(dòng)了

飛鳥，連大雁也替他

送消息呢。他向使者致歉說：“蘇武的確是活著，我們把他

放回去就是了。”

蘇武出訪的時(shí)候，才四十歲。在匈奴受了十九年的熬煎，胡

須、頭發(fā)全白了?；?/p>

到長(zhǎng)安的那天，長(zhǎng)安的人民都出來迎接他。他們瞧見白胡須、

白頭發(fā)的蘇武手里

拿著光桿子的旌節(jié)，沒有一個(gè)不受感動(dòng)的，說他真是個(gè)有氣

節(jié)的大丈夫。

蘇武牧羊

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講解并描述的是西漢使節(jié)

蘇武出訪匈奴被扣押，十九

年間克服種種困難，堅(jiān)韌不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，

歌頌了蘇武不辱使

命，氣節(jié)堅(jiān)決的珍貴品質(zhì)。

本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語句長(zhǎng)短相宜，讀起來朗朗上口。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真實(shí)的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2.能夠依據(jù)注釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的

崇敬之情。

教學(xué)建議

（一）教學(xué)打算

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

（二）教學(xué)過程

1.識(shí)字與寫字

本課中“匈”的寫法須要提示學(xué)生，不要丟掉最終一筆

“I”。

2.朗讀指導(dǎo)

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分講解并描述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的

非人熬煎和他堅(jiān)決的看法。

“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講解并描述的都

是蘇武受到的磨難，而此時(shí)

蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要留意以“身

臨其境”為基礎(chǔ)，首

先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的熬煎是常人所難以忍受的，再了

解此時(shí)蘇武的堅(jiān)決態(tài)

度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

⑵其次部分講解并描述的是蘇武心靈上受到的殘酷的熬煎

和他堅(jiān)貞不屈的看法?！鞍?/p>

發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最

關(guān)切的兩種思念表達(dá)得

特別清晰。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣

的身心磨礪經(jīng)驗(yàn)了漫

長(zhǎng)的十九年?！叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)

決的意志、對(duì)祖國怎

樣的赤誠?。∷栽诶首x時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，

產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵

3.閱讀教學(xué)

(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)當(dāng)解決兩

個(gè)問題，一是體會(huì)蘇

武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)

祖國、對(duì)親人的思念

而帶來的心靈上的苦痛。當(dāng)一個(gè)人身心都受到熬煎的時(shí)候，

意志是很簡(jiǎn)潔被摧垮

的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，

的確是常人所難以想

象的；二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)

產(chǎn)生“敬”，這種敬

是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、欽佩他的品質(zhì)。

⑵蘇武的意志堅(jiān)決如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，

歷經(jīng)十九年的磨難

而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的一般人。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)

指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這

-占/、、、O。

“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”"兩地誰夢(mèng)誰”，這些

語句都說明蘇武具有

一般人的情感，他對(duì)于苦痛的感受絲毫不比其他人遲鈍。正

因如此，人們才欽佩

他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因

為他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多

了一份堅(jiān)決，多了一份信仰。

⑶學(xué)習(xí)課文時(shí)，要留意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心

如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比

,“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正

是人的意志與所經(jīng)驗(yàn)

的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)決；越是感

受到這種艱苦，就越

能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。

4.活動(dòng)提示

(1)“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的珍

貴精神，教學(xué)策略參

見上述。

⑵思索與溝通

這兩個(gè)問題，是要讓學(xué)生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感

受，正符合新課程

標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解

事務(wù)梗概，簡(jiǎn)潔描述

自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、

憎惡、崇敬、憧憬、憐憫

等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，

體會(huì)詩人的情感。受

到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的志向?！敝劣?/p>

蘇武原委是怎樣的一

個(gè)人，不同的學(xué)生或許會(huì)用不同的詞語來概括，但是肯定不

會(huì)有太大的差異。

其次個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨

難，第三句表現(xiàn)的

是蘇武堅(jiān)決的意志和不屈的精神。

⑶拓展與運(yùn)用

講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過多的時(shí)間

來完成。

⑷積累

這里支配的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要

求學(xué)生背誦下來。

5.課時(shí)支配：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策

學(xué)生或許對(duì)“匈奴”一詞比較生疏。“匈奴”是我國古代的

一個(gè)民族。我國自古

就是個(gè)多民族的國家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不行

分割的有機(jī)組成部分

,他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)建了中華

民族的古老文化。

相關(guān)資料

蘇武牧羊的故事

匈奴自從被衛(wèi)青、霍去病戰(zhàn)勝以后，雙方有好幾年沒打仗。

他們口頭上表示要和

漢朝和好，事實(shí)上還是隨時(shí)想進(jìn)犯中原。匈奴的單于一次次

派使者來求和，可是

卻屢屢扣留到匈奴回訪的漢朝使者。為此，漢朝也扣留了一

些匈奴使者。

公元前100年，漢武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者來求和

了，同時(shí)還把漢朝的使

者都放回來。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派中郎將蘇

武拿著旌節(jié)，帶著副

手張勝和隨員?；荩鲈L匈奴。

蘇武到了匈奴，送回扣留的使者，送上禮物。蘇武正等單于

寫個(gè)回信讓他回去，

沒想到就在這個(gè)時(shí)候，出了一件倒霉的事兒。

蘇武沒到匈奴之前，有個(gè)漢人叫衛(wèi)律，在出訪匈奴后倒戈了

匈奴。單于特殊重用

他，封他為王。衛(wèi)律有一個(gè)部下叫做虞常，對(duì)衛(wèi)律很不滿足。

他跟蘇武的副手張

勝原來是摯友，就暗地跟張勝商議，想殺了衛(wèi)律，劫持單于

的母親，逃回中原去

沒想到虞常的支配沒勝利，反而被匈奴人逮住了。單于大怒，

叫衛(wèi)律審問虞常，

還要查問出同謀的人來。

蘇武原來不知道這件事。到了這時(shí)候，張勝怕受到牽連，才

告知蘇武。

蘇武說：“事情已經(jīng)到這個(gè)地步，肯定會(huì)牽連到我。假如讓

人家審問以后再死，

不是更給朝廷丟臉嗎？”說罷，就拔出刀來要自殺。張勝和

隨員常惠眼快，奪去

他手里的刀，把他勸住了。

虞常受盡種種刑罰，只承認(rèn)跟張勝是摯友，說過話，拼死也

不承認(rèn)跟他同謀。

衛(wèi)律向單于報(bào)告。單于大怒，想殺死蘇武，被大臣勸阻了，

單于又叫衛(wèi)律去逼迫

蘇武倒戈。

蘇武一聽衛(wèi)律叫他倒戈，就說：“我是漢朝的使者，假如違

反了使命，丟失了氣

節(jié)，活下去還有什么臉見人?！庇职纬龅秮硐蝾i項(xiàng)抹去。衛(wèi)

律慌張把他抱住，蘇

武的頸項(xiàng)已受了重傷，昏了過去。衛(wèi)律趕快叫人搶救，蘇武

才漸漸醒悟過來。

單于覺得蘇武是個(gè)有氣節(jié)的英雄，非常欽佩他。等蘇武傷痊

愈了，單于又想逼蘇

武倒戈。單于派衛(wèi)律審問虞常，讓蘇武在旁邊聽著。衛(wèi)律先

把虞常定了死罪，殺

了；接著，又舉劍威逼張勝，張勝貪生怕死，倒戈了。

衛(wèi)律對(duì)蘇武說：“你的副手有罪，你也得連坐（即受株連）。”

蘇武說：“我既沒有跟他同謀，又不是他的親屬，為什么要

連坐？”

衛(wèi)律又舉起劍威逼蘇武，蘇武不動(dòng)聲色。衛(wèi)律沒法，只好把

舉起的劍放下來，勸

蘇武說：“我也是不得已才倒戈匈奴的，單于待我好，封我

為王，給我?guī)兹f名的

部下和滿山的牛羊，享盡富貴榮華。先生假如能夠倒戈匈奴,

明天也跟我一樣，

何必白白送掉性命呢？”

蘇武怒氣沖天地站起來，說：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，做

了漢朝的臣下。你忘

恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，厚顏無恥地做了漢奸，

還有什么臉來和我說

話？我決不會(huì)倒戈，怎么逼我也沒有用?！?/p>

衛(wèi)律碰了一鼻子灰回去，向單于報(bào)告。單于把蘇武關(guān)在地窖

里，不給他吃的喝的

,想用長(zhǎng)期熬煎的方法，逼他屈服。這時(shí)候正是入冬天氣，

外面下著鵝毛大雪。

蘇武忍饑挨餓，渴了，就捧一把雪止渴；餓了，扯了一些皮

帶、羊皮片啃著充饑

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