九年級(jí)語文集體備課教案參考范文五篇

九年級(jí)語文集體備課教案參考范文五篇九年級(jí)語文集體備課教案參考范文五篇課堂教案設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)的方法：系統(tǒng)的方法是指把對象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)初中三年級(jí)語文教案1《雨說》教學(xué)目標(biāo)：(]1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。2.通過聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩情。教學(xué)安排：1課時(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有歌中“雨”的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，《雨說》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖之口對中國兒童說些什么。二、品讀詩歌(一)配樂朗讀，理清思路《雨說》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》?！队暾f》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀方式來把握這首詩的脈絡(luò)。(二)感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。1.反復(fù)朗讀，整體感知(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。(2)這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?(3)自由提問，共同探討。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。(三)聯(lián)想想象，豐富詩句讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳臉的笑。提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動(dòng)吧。初中三年級(jí)語文教案2《魚我所欲也》[教學(xué)目的]1、積累文言字詞，品味語言情致。2、理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。3、訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。[教學(xué)重難點(diǎn)]1、對語句及中心的理解。2、對論證方法的理解。[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩教時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用;乃見齊宣王，為客門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇?！睹献印返乃枷牒诵氖侨省⒘x，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性;善于運(yùn)用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強(qiáng)了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐恪?nbsp;二、整體感知1、默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。2、請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié)，讀后請其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。3、教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。4、齊讀全文。5、學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。6、請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。三、分步品味1、質(zhì)疑及交流。前面我們說過，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感論點(diǎn)是什么呢?參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。(解說：要求引原文答，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔?；卮疬^程中學(xué)生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)2、齊讀課文。3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。(解說：重點(diǎn)解決由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉的意義。)4、教師提問：文中兩次提到心，在第一節(jié)中說：非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!在文章最后又說：此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請依據(jù)原文回答。參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心，是心就是這樣的心，其義與本心相同。(解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。)四、小結(jié)在人生面臨抉擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。五、布置作業(yè)1、朗讀課文。2、抄寫課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容1、抽查背誦情況。2、用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解。或者由學(xué)生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意1、分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì)文章論說的氣勢;進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)效果。2、跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。3、齊讀全文。三、課堂練習(xí)1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。2、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)材料二：生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)(解說：以上材料根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。)四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。)五、課后延伸1、背誦課文。2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。六、布置作業(yè)背誦這篇課文。初中三年級(jí)語文教案3《唐雎不辱使命》教育目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過程1.作者、背景簡介。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。2.全班齊讀，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(四)整體感知請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第二課時(shí)導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。教學(xué)過程一、分各色朗讀課文。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。三、教師小結(jié)。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了性格方面，取得了很高的成就。四、作業(yè)。查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。初中三年級(jí)語文教案4《沁園春·雪》一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序?！具^程與方法】：通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】：通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識(shí)二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。三、教學(xué)方法小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。四、教學(xué)過程一、引入新課1.請學(xué)生背誦所學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于學(xué)的詩詞，由此引入新課。2.用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。二、整體感知：1.字詞：多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。難字：莽、嬈、競、騷。2.錄音范讀：讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。三、深入研讀1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考如下問題(1)上闋分幾層?寫法上有何特點(diǎn)?明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。(2)前三句從哪個(gè)角度寫雪景?運(yùn)用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點(diǎn)?明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。(3)“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、活潑，景色壯觀無比!請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!四、拓展延伸：——情感。然后請學(xué)生分組，照此思路對下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評和總結(jié)。明確：1.分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數(shù)英雄競折腰”啟下。3.一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評古，氣天的無產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。5.作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。五、小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：(先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。)詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。作業(yè)：寫一段文字，描寫春雨或秋風(fēng)(注意春雨的特點(diǎn)，200字以上)。初中三年級(jí)語文教案5《你是人間的四月天》教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的內(nèi)涵。2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法。3.理解含義深刻的句子，捕捉詩歌的意象，體會(huì)詩歌的思想感情。4.品味修辭的妙用，感受詩歌的韻律，領(lǐng)略詩歌和悅流暢的音樂美。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.朗誦詩歌，體會(huì)詩歌的感情。2.通過多重意象的捕捉，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)詩人抒發(fā)的獨(dú)特感情。教法與學(xué)法：2.誦讀法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌語言，感悟詩歌情感。3.講授法：對詩中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,引領(lǐng)學(xué)生分析詩歌。4.點(diǎn)撥法：幫助學(xué)生展開聯(lián)想，拓寬思路。學(xué)法：1.朗讀法：朗讀是理解詩歌的鑰匙，通過朗讀，感受這首詩中喜悅的跳動(dòng)和濃濃的愛意，感受這首詩的音美、形美、意美。2.合作探究法：借助合作探究，更好地理解本課的重難點(diǎn)，達(dá)到對這首詞意境的全面理教學(xué)準(zhǔn)備：教師：資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。學(xué)生：搜集有關(guān)林徽因的生平資料，了解新月派詩歌的特點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.了解林徽因及新月派詩歌的相關(guān)資料。2.感受詩歌的韻律，理解詩歌的含義，捕捉詩歌的意象。3.體會(huì)作者傾注于詩中的豐富情感。教學(xué)過程：第一階段：學(xué)情診斷1.情境導(dǎo)入。設(shè)計(jì)一：有這樣一種美麗逾越漫長的時(shí)空，仿佛定格在回眸的瞬間，有這樣一種聰慧繞落進(jìn)徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時(shí)，便繪入梁思成的圖紙;她與更是一個(gè)卓有成就的建筑家。她就是中國現(xiàn)代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)林徽因的一首輕靈舞動(dòng)、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書：你是人間的四月天)設(shè)計(jì)二：在徐志摩的筆端，林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋，散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中，林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費(fèi)正清(美國人，歷史學(xué)家、漢學(xué)家)的心中，林徽因是“具有創(chuàng)造才華的作家、詩人，是一個(gè)具有豐富的審美能力和廣博智力活動(dòng)興趣的婦女，而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服，贊嘆道“她很美麗，很有才氣”“皚如山上雪，皎若云中月”，她以輕盈柔美的筆調(diào)創(chuàng)作詩歌，一句“你是人間的四月天”，便如霞光萬丈投影于你我心間，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)明媚春日。今天，我們就來學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》，感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書：你是人間的四月天)2.解題，介紹新月派。(多媒體出示)人間的四月天，是一年之中最美的日子，既溫暖又充滿希望，給人以無限憧憬。(教師講解)新月派：現(xiàn)代新詩一個(gè)重要的詩歌流派，受泰戈?duì)枴缎略录酚绊憽Ｖ饕蓡T有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取Ｋ麄儾粷M于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風(fēng)，提倡新格律詩，主張“理性節(jié)制情感”，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實(shí)踐上對新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。“新月派”特點(diǎn)：(1)“理性節(jié)制情感”，把主觀情愫客觀對象化，即把主觀情緒化為具體形象，使情感表現(xiàn)得含蓄。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征。追求詩歌的“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美?！叭馈敝械囊魳访朗侵感略屡稍姼杳抗?jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣，讀起來富有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻，用詞注意色彩，形象鮮明。3.作家作品。(多媒體出示)林徽因(1904—1955)，福建閩侯人，建筑學(xué)家、文學(xué)家、詩人。她是中國第一位女性建筑學(xué)家，同時(shí)也被胡適譽(yù)為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信詩集有《林徽因詩集》(1985)等。4.背景資料。(多媒體出示)這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上。關(guān)于這首詩有兩種說法：一是為悼念梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴子寫一首這樣輕快靈動(dòng)的詩也是絕對可能的。5.新詞。(多媒體出示)娉婷(pīng)：形容女子的姿態(tài)美。鮮妍(yán)：鮮艷冠冕(guānmiǎn)：這里是王冠的意思。冕，古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的禮帽。鵝黃：像小鵝絨毛那樣的黃色;嫩黃。呢喃(nínán)：形容燕子的叫聲。【設(shè)計(jì)意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，多角度地促使學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識(shí)、作家作品、作品體裁、時(shí)代背景和主要內(nèi)容加以掌握，為進(jìn)一步理解內(nèi)容和探究本文的寫法特點(diǎn)打下基第二階段：自主探究1.指導(dǎo)朗讀。課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真地聽朗誦，用心去體會(huì)作者的深情，可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。提問：同學(xué)們，我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢?(學(xué)生朗誦后，教師可做適當(dāng)糾正，重點(diǎn)在停頓上給學(xué)生示范。)請同學(xué)們各抒己見，說說朗讀這首詩時(shí)應(yīng)注意哪些內(nèi)容。[示例](1)朗讀時(shí)“愛”的主題要充分體現(xiàn)出來，優(yōu)美、深情、充滿希望。(2)語速偏慢，語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。(3)情感方面，注意把握形容詞的語氣。再聽一遍錄音，注意停頓與重音。2.整體感知。提問：讀了這首詩歌,你頭腦中產(chǎn)生了哪些畫面?教師總結(jié)：全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現(xiàn)愛之深，情之切，意之密。難怪她去世后，有人給她寫的挽聯(lián)是這樣的：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天?！薄八脑绿臁痹谖鞣酵ǔＶ钙G麗、豐碩與富饒;在中國，四月是一年中的春天，是春天比作心中的“你”。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢?【設(shè)計(jì)意圖】通過朗誦，進(jìn)一步增進(jìn)對朗讀方法的掌握，再輔以本詩寫作背景的介紹，使學(xué)生得到情感的熏陶，在讀中感受這首詩蘊(yùn)藏的豐富情感，了解這首詩的大致內(nèi)容。第三階段：合作探究(一)審視詩歌標(biāo)題,探究寫作對象提問：不少人認(rèn)為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，也有不少人認(rèn)為，“四月天”表達(dá)了林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛，你認(rèn)為哪種說法合理?說明理學(xué)生可自由發(fā)表意見，教師均可給予認(rèn)可，既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜，我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。教師適當(dāng)加以引導(dǎo)：有些人認(rèn)為這首詩是寫給徐志摩的，認(rèn)為這是首情詩。這首詩寫于1934年，是徐志摩飛機(jī)失事去世后的第三年，而這首詩中一點(diǎn)哀傷的成分都沒有，全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月，寫這首詩時(shí)，她兒子不到兩歲?！把┗竽瞧Z黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅水光浮動(dòng)著你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”。純凈平和的喜悅中，生命和希望在生長在涌動(dòng)。這太符合一個(gè)母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”，將溫柔的母愛溢滿了人間。(二)理解修辭，品味意蘊(yùn)1.介紹通感。(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格?；橄鬄榫唧w。例如：你多情的目光，仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境，啟發(fā)讀者聯(lián)想，激發(fā)讀者感情波瀾、得到美的享受。例如：默聽一夜花開。通感就是把不同感官的感覺溝通了起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。(2)提問：下面幾個(gè)句子，都運(yùn)用了通感的修辭手法，分別說說它們都把什么感官溝通起來。①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!②月夜，清冷的月光鋪滿一地，淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味，而且可以感覺到那質(zhì)地還是相當(dāng)?shù)墓饣?。③荷塘邊，微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。明確：①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺2.介紹意象。(1)(多媒體展示)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西，是帶有詩人感情的具體事意：主觀情感自然意象：柳、菊、落日、月象：客觀事物人文意象：折柳、登高、策馬、飲酒(2)提問：你們還能想到什么典型意象嗎?鴻雁、朝陽等。(3)提問：是否所有的事物都可以成為藝術(shù)作品中的意象?不是，如用麻雀代表和平，在太陽下飲酒。意象的特點(diǎn)：具有一定的概括性，約定俗成的事物。(多媒體出示)看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。十載相逢酒一卮，故人才見便開眉。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。3.品味詩歌意蘊(yùn)。提問：認(rèn)真品讀這首詩，分別概括這首詩的每一小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容。學(xué)生概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀每個(gè)小節(jié)中的重點(diǎn)詞句。(1)第一節(jié)，笑聲勾勒畫面。教師引導(dǎo)品讀：“點(diǎn)亮”突出了“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈。“你”的笑聲“點(diǎn)亮”周圍的“風(fēng)”，隨即筆鋒一轉(zhuǎn)，由“輕靈”的聽覺導(dǎo)向畫面的“光艷”，在通感中，“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字，由對人的懷想引向聲音，又借助聲音引向春光，“交舞著變”構(gòu)成了一個(gè)輕盈、鮮活、靈動(dòng)的畫面。(2)第二節(jié)，黃昏暈染早春。教師引導(dǎo)品讀：詩人把鏡頭轉(zhuǎn)向了黃昏，飄渺、空靈、純凈的“云煙”，讓黃昏不再孤寂凄冷，而變得溫暖微醺。柔軟的“風(fēng)”、閃爍的“星子”和點(diǎn)灑的“細(xì)雨”，這些柔美的意象，給人一種濕潤的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫，在鵝黃的飄揚(yáng)中暈染了蔚藍(lán)的底色，輕柔得仿佛不見。(3)第三節(jié)，圓月構(gòu)筑美滿。教師引導(dǎo)品讀：“輕”和“娉婷”兩個(gè)詞構(gòu)成了特殊的意象，“輕”是春風(fēng)的輕撫;“娉婷”是隨風(fēng)招搖的舞，描繪你的輕盈和美好。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來，正是人比花俏，花襯人嬌的寫照?！澳闶翘煺妫f嚴(yán)，你是夜夜的月圓”，“天真”和“莊嚴(yán)”既矛盾又和諧，天真卻不失莊嚴(yán)，勾勒出一個(gè)鮮活靈動(dòng)的形象，對立融合之間構(gòu)成了詩意的張力，與“月圓”承接，又構(gòu)筑出美好圓滿的意境。(4)第四節(jié)，暖色點(diǎn)亮詩情。教師引導(dǎo)品讀：四月，在萬物復(fù)蘇的天地間，一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月，是“雪化后”的“鵝黃”，是“初放芽”的“綠”，是夢中期待的“白蓮”。暖色調(diào)暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯，又與前面章節(jié)所勾勒的畫面交相輝映，點(diǎn)亮風(fēng)的笑聲、柔風(fēng)的舞動(dòng)、雨滴的點(diǎn)灑、花開的聲音，聲畫結(jié)合，熱鬧卻不雜亂，紛繁卻不喧囂，詩情在文字間流轉(zhuǎn)。(5)第五節(jié)，希望溫暖春天。教師引導(dǎo)品讀：詩的結(jié)尾與開頭相互呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對“你”深情而綿長的“愛”。花是靜態(tài)的，“一樹一樹”給人以生機(jī)勃勃的感覺;燕是動(dòng)態(tài)的，低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質(zhì)。動(dòng)與靜的照映下，“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里?！澳闶侨碎g的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆，寫下春日幾多景，滿貯著春意;“你是人間的四月天”用星子、細(xì)雨為裳，舞出心中無限情，滿藏著深情;“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲，譜就人間傾心戀，滿盛著眷戀?！驹O(shè)計(jì)意圖】介紹通感及意象的基本知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)容。通過對內(nèi)容的概括及對詩中重點(diǎn)詞句的賞析，讓學(xué)生理解這首詩的情感表達(dá)，體會(huì)詩中語言的美感。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.品味修辭手法的妙用，體會(huì)這首詩寫景、抒情的特點(diǎn)。2.體會(huì)并分析這首詩的藝術(shù)特色。教學(xué)過程：第一階段：學(xué)情診斷1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了林徽因的《你是人間的四月天》，領(lǐng)略了林徽因至美的完美體現(xiàn)。2.賞析寫作中，