【小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性的現(xiàn)狀和策略10000字（論文）】

II小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性的現(xiàn)狀和策略一、緒論（一）研究意義隨著社會的要求和當(dāng)今時代對學(xué)習(xí)和工作能力的要求，只有在社會和生活不斷得到能力的提升，利用外物激發(fā)潛能，提高自己對事物的認知度和積極度，才能在社會生活中面臨陌生事物時不懼未知挑戰(zhàn)，而是可以在未知事物中找到其中閃閃發(fā)光的自己。低年級的小學(xué)生現(xiàn)正處于對事物好奇，對陌生事情慢慢開始有自已想法的一個時期，由于小學(xué)生的階段特性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要外力的鼓勵與認可，因此教師在這一時期的指引性顯得尤為重要。為激發(fā)小學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師的介入是必然的。此時期的小學(xué)生具有向師性，即教師的一舉一動將引起小學(xué)生的模仿和關(guān)注，而小學(xué)生是否喜歡老師也會影響老師在教學(xué)過程中的心態(tài)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，將會展示出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及其對數(shù)學(xué)事物的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握能力。低年級小學(xué)生的聽寫能力也會得到有效提升，其能力的突出部分也將在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷顯現(xiàn)。就目前得到的激發(fā)學(xué)生參與的資料和現(xiàn)實考究看，當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)愿意參與有差異之分，為提高課堂的積極性需要做的事情還需多加研究。本次調(diào)查研究希望能夠在實踐中不斷獲得對該課堂積極性的現(xiàn)狀了解，對該情況進行整合分析，提出適當(dāng)合理的建議和意見。（二）概念界定1.互動“互動”一詞的翻譯是“interaction”,存在相互作用和影響的?！渡鐣W(xué)詞典》中提到，互動就是人人在不同的行為狀態(tài)中相互的反映與交流。《心理學(xué)大辭典》將互動定義為社會成員間之間經(jīng)過了交往而導(dǎo)致雙方在行為上出現(xiàn)進步或退步的社會心理現(xiàn)象。有研究者指出，信息、思想、感情的交流是互動主體之間利用語言或者非言語的方式進行互動的。還有研究者認為，“學(xué)習(xí)集體”的形成是“互動”在課堂教學(xué)教育背景下，利用教學(xué)中各個要素之間的積極交互作用而構(gòu)成的，并產(chǎn)生認知在學(xué)習(xí)集體的人際關(guān)系中。2．師生互動顧名思義，師生互動主要是指教師與學(xué)生之間通過行為舉止、情感交流以及思維意識之間的相互作用響經(jīng)過了信息和思想的交匯與碰撞。積極或者消極的影響都會存在師生互動中。師生互動可以分成幾部分，分別是教育知識、教學(xué)技能、情感或道德品質(zhì)。顯性互動和隱性互動是相互作用的形式經(jīng)過意識水平分出的。言語互動和非言語互動存在于顯性互動中。言語互動可以在課堂上的講解與問答、評價等方式顯示出來。課堂中師生的形態(tài)，手勢，表情會將非言語互動表現(xiàn)出來。思維互動與情感互動是隱形互動的主要表達方式，我們在顯性中可以發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)者從教育學(xué)的角度出發(fā)，認為師生互動是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境中通過知識的傳授而產(chǎn)生的相互作用和相互影響。這種分類將教師的傳授和學(xué)生的接受考慮在其中，但忽略了交往和發(fā)展中的師生互動，忽視思想和情感在師生間的交匯過程。也有學(xué)者越過師生，從課堂角度出發(fā)，“課堂互動”是圍繞實現(xiàn)教育教學(xué)的目標，充分調(diào)動課堂參與過程的各個主要要素，使之形成彼此間良性交互作用。3.課堂師生互動師生課堂主要存在于教室這個大容納體中。教室作為一個復(fù)雜的容納體，將各種各異的學(xué)生都將其包容，教室是一個統(tǒng)一體。不同的學(xué)生有不同的家庭，不同的家庭有不同教育程度，因此在認知模式與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性。而課堂師生互動的效率性促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過課堂參與的方式將教學(xué)信息與思想的交流與碰撞形成思維、情感、心理以及行為上的作用與影響。吳也顯提到，參與是存在兩層意義的。一是師生在教學(xué)中的互動用平等的身份；二是社會活動中需要存在教學(xué)活動。鄭麗萍（2016）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂氣氛的管理行為會顯著影響學(xué)生的情感體驗，因此會影響到學(xué)生的思維方式。裴娣娜講到，參與課堂活動是學(xué)生愿意主動融入課堂的方式。因此，想要教學(xué)效率提高的同時要關(guān)注學(xué)生的不平衡，為使得教學(xué)變得生動靈活，教師需要在教育教學(xué)更加調(diào)動更多學(xué)生參與課堂，融入互動之中，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的影響。（三）研究方法本次研究擬采用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及觀察法想結(jié)合的方法。1.文獻研究法通過學(xué)術(shù)網(wǎng)站如知網(wǎng)、維普等，獲得大量關(guān)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與方面的期刊、論文等文獻資料，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱最新相關(guān)的信息。2.問卷調(diào)查法根據(jù)課題研究需要，設(shè)計針對小學(xué)低年級學(xué)生的問卷，對梧州市幾所公辦小學(xué)進行調(diào)查研究。3.觀察法通過多次觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時的課堂互動以及小學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的實際情況，得到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，對其中的問題進行調(diào)查分析以及研究。(四)研究對象本次研究采取學(xué)習(xí)所在的地方梧州市的民主路小學(xué)、振興小學(xué)等接觸過的小學(xué)為研究對象，通過調(diào)查研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)形式、課堂互動形式、對課堂學(xué)生關(guān)注度、教學(xué)方法、教學(xué)延伸活動、教學(xué)反思的過程，進行整合剖析資料，為研究提供可靠依據(jù)。二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性現(xiàn)狀本次研究以廣西梧州市民主路小學(xué)、振興小學(xué)等在梧州小學(xué)為研究對象，采用問卷調(diào)查法和觀察法為研究手段，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂互動參與積極性存在的問題進行總結(jié)分析。本次研究一共發(fā)放100份問卷，回收91份問卷，有效率為91%。（一）互動問題的深度本研究針對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在課堂中提出問題與引導(dǎo)學(xué)生而進行的研究，調(diào)查結(jié)果見下表：表1學(xué)生對問題了解的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)很清楚19%21%比較清楚3134%不太清楚2527%不清楚1618%從表1中可以得出:對于小學(xué)低年級學(xué)生對互動問題這個情況來看,在對問題“比較清楚”的人數(shù)占比較大,有31個人;其次是“不太清楚”的,有25人,占到總數(shù)的27%;選擇“很清楚”和“不清楚”人數(shù)比較少,分別占21%和18%。由此可見，學(xué)生對問題的理解方面，極大多數(shù)學(xué)生比較清楚，也會存在其他不清楚的學(xué)生，說明對互動問題的理解很模糊。表2學(xué)生對問題挑戰(zhàn)程度情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)十分樂意2224%比較樂意2730%不太樂意3134%無所謂1112%從表2得出的數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對問題敢于挑戰(zhàn)程度各不相同，對問題挑戰(zhàn)不太樂意的學(xué)生占大多數(shù)，有31人，占回收總數(shù)的34%；而對問題挑戰(zhàn)十分樂意占比只有22人，占總數(shù)的24%；比較樂意的學(xué)生占總數(shù)的30%；對問題挑戰(zhàn)不清楚的人數(shù)有11人，占總數(shù)比例的12%。從數(shù)據(jù)中可以得知，大部分學(xué)生對低年級的問題挑戰(zhàn)還處在一個不太樂意挑戰(zhàn)的階段，由此可知,教師提出的互動問題也需要加強深度,激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。在教師教學(xué)過程中，需要考慮的因素不僅僅只有教材和課本，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點入手，提出具有挑戰(zhàn)性和思考性的問題是必要的。教師的提出問題會使教學(xué)的課堂效率有所提高或削弱，適當(dāng)將學(xué)生的角色代入備課中，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂中得到展現(xiàn)。只有在教師提出具有思考和啟發(fā)性的問題，梳理好教學(xué)過程，才能將教材與學(xué)生更好的結(jié)合在一起，不斷地在教學(xué)中能夠更好的完善教學(xué)。在教師不清楚教學(xué)內(nèi)容的情況下提出問題，只會將課堂的時間浪費，并且達不到教學(xué)目標的完成，變成一味的傳授知識，而沒有接受與接收消化學(xué)習(xí)的階段。（二）學(xué)生互動的主動性學(xué)生的參與性會使教學(xué)課堂互動收到的效果事倍功半，教學(xué)情節(jié)的設(shè)計也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。因此以下的表3、表4是學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂互動參與的喜歡程度以及興趣的情況：表3學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂喜歡的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比非常喜歡1719%一般般喜歡2123%不太喜歡3741%無所謂1617%從表3可以看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂互動，選擇人數(shù)最多的是“不太喜歡”，人數(shù)為37人，占總數(shù)的41%：其次是選擇“一般般”的人數(shù)，占總數(shù)的23%；而選擇“非常喜歡”的人占19%；對課堂互動則“無所謂”的只占17%。這數(shù)據(jù)表明了低年級學(xué)生的課堂互動無所謂只占極少數(shù)，大多數(shù)不太喜歡的學(xué)生占極大比例，這反映出在學(xué)生對課堂的喜歡程度會直接影響到學(xué)生參與課堂互動的樂意程度。不喜歡數(shù)學(xué)課堂，也就更不原因參與數(shù)學(xué)課堂的互動，導(dǎo)致教學(xué)收到的效果微乎其微。表4學(xué)生對課堂互動的興趣情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分比十分有意思1921%比較有意思2527%比較普通2123%無聊2629%從表4可以看出，學(xué)生對課堂互動的興趣并不高。在課堂互動中，認為“無聊”的學(xué)生有26人，占總數(shù)的29%；認為“比較有意思”的學(xué)生占27%；認為“十分有意思”的人只占21%。這體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂互動呈現(xiàn)無趣，枯燥的特點，促使學(xué)生的課堂參與興趣較低。從上表可知，大部分學(xué)生認為課堂互動無趣且表示不愿意參與課堂互動。這表明了數(shù)學(xué)教師的魅力以及數(shù)學(xué)課堂的趣味性直接影響到學(xué)生參與課堂的意愿。當(dāng)學(xué)生對課堂互動表示出不感興趣以及不喜歡教師時，則導(dǎo)致課堂互動減少，學(xué)生參與積極性低。（三）數(shù)學(xué)課堂互動的形式小學(xué)生的興趣對于教師開展互動產(chǎn)生的效果有直接的影響。表5、表6是教師在課前導(dǎo)入的常用方式以及小學(xué)生對課堂興趣的情況：表5學(xué)生對互動形式了解的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)非常清楚2730%較為清楚2426%不太清楚2123%不知道1921%從表5中可以看出，學(xué)生對互動的形式了解程度是有一定程度的了解的。其中，“非常清楚”學(xué)生占總數(shù)的30%，有27人；“較為清楚”和“不太清楚”的學(xué)生分別占26%和23%；“不知道”的學(xué)生占極少數(shù)，只占總數(shù)的21%。這表現(xiàn)出大部分學(xué)生對教師上課的互動形式都較為了解，這已經(jīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一件固有的教學(xué)互動過程，顯示出教學(xué)過程的固定化與陳舊化。表6低年級小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂互動的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)活躍2325%普通3134%不活躍3741%上表顯示，參加數(shù)學(xué)課堂互動的“不活躍”的小學(xué)生數(shù)量占41%，第二類為“普通”互動學(xué)生，占34%。最低數(shù)字是“活躍”，為25%。這表明學(xué)生互動熱情不高，課堂互動興趣低。在低年級學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的互動風(fēng)格直接影響學(xué)生的課堂參與意愿，因此教師的課堂互動風(fēng)格至關(guān)重要。更新互動的方式，選擇多種互動方式才能讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的互動。從數(shù)據(jù)中可知，互動方式一層不變，無法吸引學(xué)生參與課堂互動，會造成學(xué)生互動積極性較低。因此，教師在選擇互動形式時，要結(jié)合學(xué)生的性格特點，選擇較為合適的主題引入方式，吸引學(xué)生參與課堂，提高課堂互動的效率。（四）學(xué)生課堂互動的時間本研究針對影響低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動的教學(xué)情境方式與互動形式進行了研究調(diào)查，下面的表7、表8是教師在進行教學(xué)過程的互動時，選擇的教學(xué)主體方式、課堂的互動形式、課堂參與方式的情況調(diào)查表：表7課堂互動中學(xué)生參與次數(shù)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)學(xué)生次數(shù)很多2022%學(xué)生次數(shù)較多1920%學(xué)生次數(shù)較少2628%學(xué)生次數(shù)很少2426%從上表中可以看出，小學(xué)生課堂互動的學(xué)生互動次數(shù)各有不同，教學(xué)中學(xué)生參與的頻率最多是“學(xué)生次數(shù)較少”有26人，占總數(shù)的28%；課堂互動中參與頻率最少為“學(xué)生次數(shù)較多”，為20%。其他的學(xué)生互動次數(shù)都相差不大，而占其次的是“學(xué)生次數(shù)很少”占26%。這表明了在課堂互動時，大部分的時間是由教師來支配的，學(xué)生在課堂互動的時間較少。表8教學(xué)活動設(shè)計的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表選項人數(shù)百分數(shù)活動很多2022%活動較多2426%活動較少2831%活動很少1921%從表8中可知，教學(xué)活動次數(shù)總體來說是較少的。選擇教學(xué)“活動較少”人數(shù)最多，有28人，占31%；其次，選擇教學(xué)“活動較多”占26%；而選擇教學(xué)“活動很多”和“活動很少”分別占22%和21%。從數(shù)據(jù)中可以知道，教師的教學(xué)活動設(shè)計較少，學(xué)生可以思考和啟發(fā)到的時間較短。留給學(xué)生的時間過少，就會阻礙到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以形成良好的班級互動氛圍。學(xué)生互動與參與活動的時間減少了，學(xué)生的課堂上也就沒有更多的發(fā)揮空間，容易造成上課不認真聽講，上課搞小動作的情況。師生互動最基本的類型是課堂互動。師生互動的效率與質(zhì)量，學(xué)生的終身成長與課程改革的實施和課堂教學(xué)的影響密切相關(guān)。課堂互動形式影響學(xué)生參與課堂的意愿，牽連到整個課堂教學(xué)的失敗或是成功。陶立和靳玉樂基于懷特哲學(xué)的過程—關(guān)系思考，發(fā)現(xiàn)教師在師生互動中的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師自身、學(xué)生與師生主體三個方面。師生互動的主要表現(xiàn)是教師對師生主體的價值管理和創(chuàng)造，以及教師對學(xué)生的影響。因此教師在選擇互動方式引導(dǎo)時，要多加考慮學(xué)生互動特點。教師對互動方式的不重視，造成了互動效果的不如意，學(xué)生互動積極性的低下。三、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性存在問題（一）提出問題水平低1.教師提出問題難度較高教師提出的問題存在難度較高時會影響學(xué)生參與的積極性。小學(xué)低年級學(xué)生的知識水平容量有限，教師提出難度系數(shù)較高的問題時，學(xué)生會找不到回答的方法，沒有成就感和方向感，故不愿意參與到互動中。2.教師提出問題難度較低教師提出問題的難度系數(shù)低，學(xué)生認為太過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因此不愿意參與互動。教師提出問題沒有“跳一下就能夠到桃子”的難度，提出的問題過難或過易，都會影響到學(xué)生參與課堂的積極性。表9提出問題的難度情況調(diào)查表選項人數(shù)百分比難度系數(shù)高2527%難度系數(shù)適中1921%難度系數(shù)低2730%沒有難度2022%由表9可知，大部分學(xué)生認為教師提出的問題難度系數(shù)高或難度系數(shù)低。其中，有27人認為教師提出的問題“難度系數(shù)低”，占總數(shù)的30%；其次是“難度系數(shù)高”，占總數(shù)的27%；而“難度適中”則占21%。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師提出問題不適用于學(xué)生回答，太高難度和太低難度都影響學(xué)生的參與積極性。（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣1.教師課堂的趣味性少教師的課堂趣味性可以吸引學(xué)習(xí)參與課堂互動。教師教學(xué)課堂單調(diào)，教學(xué)過程基本采用一問一答的形式，缺少課堂的趣味性。教師采用舊有的游戲環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，吸引性低。針對教師的課堂趣味性，采用以下調(diào)查：表10數(shù)學(xué)課堂的趣味程度情況調(diào)查表選項人數(shù)百分比非常有趣2730%一般有趣3437%不太有趣3033%從表10的數(shù)據(jù)中可以知道，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂趣味性認知不一。認為數(shù)學(xué)課堂趣味性“一般有趣”最多的人數(shù)有34人，占37%；認為“不太有趣”的人數(shù)有30人，占33%；而認為數(shù)學(xué)課堂“非常有趣”的人只占27人，占30%。這數(shù)據(jù)中可以知道，數(shù)學(xué)課堂有趣度較低，學(xué)生參與的積極性有所降低，對數(shù)學(xué)課堂缺少學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科參與的興趣是因為學(xué)習(xí)能力的水平。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較強時，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)能力和互動能力都有所體現(xiàn)。針對學(xué)生數(shù)學(xué)的掌握情況，采用以下調(diào)查：表11學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握情況調(diào)查表選項人數(shù)百分比非常清楚3538%比較清楚3943%不清楚1719%從上表中可以清晰的看到，學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握情況占大多數(shù)是“比較清楚”的，占43%；有極少數(shù)同學(xué)還處在“不清楚”的階段，占19%；“非常清楚”的情況占38%。由此可見，學(xué)生缺少興趣大部分原因是跟數(shù)學(xué)情況的掌握有關(guān)，提高學(xué)習(xí)能力是必須的。（三）教學(xué)評價方式單一學(xué)生對課堂教學(xué)的不主動參與，往往是因為存在對教師教學(xué)評價方式的熟悉。在評價之前，學(xué)生已經(jīng)存在對教師教學(xué)方式和課堂互動評價方式的了解，明確到教師在互動過程中教學(xué)評價教學(xué)方式的單一。針對教師教學(xué)方式，學(xué)生的了解情況，現(xiàn)作出以下調(diào)查：表12教學(xué)的主要方式情況調(diào)查表選項人數(shù)百分比問答式3741%小組合作2224%集體回答3235%從表12中可以看出，教師在課堂互動中采用的方式有問答式，小組合作，集體回答等。其中，采用“問答式”的形式最多，占41%；采用“小組合作”的最少，占24%；采用“集體回答”較多，占35%。這反映出教師主要采用的形式為問答式，而采用其他形式較少，教學(xué)的方式較單一，吸引性低。表13評價的主要方式情況調(diào)查表選項人數(shù)百分比學(xué)生自評2123%學(xué)生評價2224%教師評價2932%師生互評1921%從表13中可以看出，課堂教學(xué)的主要評價方式各異。其中，占比最大的是“教師評價”，占32%；其次是“學(xué)生評價”，占24%；占比最少的是“師生互評”。數(shù)據(jù)反映出，評價的主要方式主要是教師評價，而學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的部分較少，學(xué)生參與的課堂評價也極為少數(shù)，表現(xiàn)出課堂評價方式的單一性。教師通常采用“棒”“好”“很好”的形容詞來評價學(xué)生的互動表現(xiàn)，語言的單一性比較多。教師的教學(xué)評價直接影響到學(xué)生參與互動的自信心，積極的評價會激勵學(xué)生參與，而消極的評價則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的抵觸。四、解決小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性問題的策略想要解決小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動積極性存在的問題需要采取多方面的策略。針對本文所研究的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂互動，提出了以下相關(guān)的策略：（一）提高提問水平，實行有效提問胡典順老師指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗組織課堂，充分考慮經(jīng)驗在教學(xué)中的積極作用，要盡可能地制止經(jīng)驗在教學(xué)中的消極作用。首先，教師要提高自我的教學(xué)能力，提高提問水平。教師的提問水平難度系數(shù)不符合當(dāng)前學(xué)生的特點，教師要加強自我的學(xué)習(xí)，進行多方面的參考。其次，教師要盡可能的設(shè)計符合低年級學(xué)生特點的題目。設(shè)計“夠一下就能夠到桃子”的問題，根據(jù)學(xué)生原有的知識水平，設(shè)計難度適中的問題，讓學(xué)生在思維過程中感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，在思維過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師在進行梳理時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。小學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維過渡的階段，這個階段的學(xué)生屬于好奇心的階段，對一切感到好奇的事物，更多的是想要去探索。所以教師在提問時選擇有趣的方式和生活相結(jié)合的方式，可能會更吸引學(xué)生敢于提出問題的勇氣和敢于探索的動力。（二）定位學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣讓不同差異的學(xué)生學(xué)會“發(fā)聲”，看到不同成績差異的學(xué)生的“閃光點”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生降自己的真實想法勇敢地傾訴出來，可以將學(xué)生的說得到鍛煉。王彩琴認為應(yīng)該對學(xué)生良好的行為應(yīng)該進行正強化，及時對學(xué)生進行積極地回饋等，這些都能吸引學(xué)生有意識的注意，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗。首先，教師要定位學(xué)生的主體地位，把更多的時間交給學(xué)生，在互動過程中重視學(xué)生的看和說。林云和王文蓉（2013）指出，這種教學(xué)方法對學(xué)生的課堂參與有負面影響?；咏虒W(xué)法在促進學(xué)生參與中起著特殊的作用。最有效的教學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)方法用于課堂學(xué)習(xí)。在課堂互動過程中教師應(yīng)該將更多的時間讓學(xué)生看，聽，說，讓不同成績的學(xué)生更多的學(xué)會說，教師在對表達能力更差的學(xué)生重復(fù)說，多次說。其次，在引導(dǎo)學(xué)生敢說的時候，加以鼓勵性的評價。于洋（2009）通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師進行積極的非言語行為或增加非言語行為時，學(xué)生的課堂參與度也會提高。此外，教師指出課堂上離學(xué)生越近，學(xué)生參與度越高。有的學(xué)者提出表征性獎勵法，就是在學(xué)生完成活動后，會得到一些在心理上和物質(zhì)上的雙重激勵。當(dāng)學(xué)生的幾分攢到可以兌換獎品的時候，學(xué)生可以兌換積分相對應(yīng)的獎品，這有助于學(xué)生更積極的參與到課堂活動。對成績不同的學(xué)生采用不同的評價語言。教師還可以采用獎勵小印章的方法來表揚積極主動的同學(xué)，使學(xué)生更加樂于參與課堂互動。在即將結(jié)束的課堂時，教師可以嘗試用游戲化的方法來提升學(xué)生的興趣并讓他們參與到相應(yīng)的活動中，增加課堂互動的趣味性。最后，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師學(xué)會尊重學(xué)生的差異性，尋找學(xué)生的“閃光點”，在生活和課堂中關(guān)注關(guān)愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生參與課堂時，教師不能當(dāng)旁觀者，而是應(yīng)該與學(xué)生一同參與課堂活動中去，營造和諧的氛圍。教師在互動時語氣要有所變化，在課堂上教師學(xué)會使用眼神，動作以及臉部微笑，讓課堂充滿輕松愉快的氣氛，從而使學(xué)生感到放松，愿意積極參加課堂項目。（三）更新教學(xué)方式，改進教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的情境，有利于提高學(xué)生的課堂互動積極性。創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會說，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)敢說，敢于嘗試的興趣。曾慧芳在促進學(xué)生參與策略中指出思想是行動的先導(dǎo)。此外，教師還要尊重各個學(xué)生的個性，促使學(xué)生更加樂意參與到課堂活動中來。同樣，她也認為學(xué)生有思維和情感上的參與，而不只是行動上的參與。她指出課堂環(huán)境的改進必不可少。為了課堂的教學(xué)環(huán)境的改進，教師應(yīng)在教學(xué)活動中設(shè)計多樣化活動，并在設(shè)計時保持與日常生活實際相聯(lián)系。劉麗娜提到合作對學(xué)生的參與有極大的幫助，合作可以提高學(xué)生參與的有效性。易進跟劉麗娜持著相同的觀點，他在研究中也提到了小組合作，他建議用提問策略來為學(xué)生營造參與的氛圍。首先，教師創(chuàng)設(shè)跟本節(jié)課有關(guān)的情境，在課前導(dǎo)入盡可能地存在趣味。何娟（2019）發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的參與存在相關(guān)，并提出教師可以通過優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格來改善學(xué)生的參與情況。例如游戲；下載課堂相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)實際生活的情境，設(shè)計相符合的課堂懸念，讓學(xué)生帶著問題看視頻，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，教師要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)和小組互評環(huán)節(jié)。在開展小組活動前，可以先明確小組的要求。開展小組合作時，要明確學(xué)生要解決的問題，盡可能的分配到每個人都能參與到課堂互動中。教師可以每個組選一個小組長，對組內(nèi)的合作及時的反饋；對合作效果沒那么顯著的小組，要及時鼓勵和引導(dǎo)。最后，在課堂互動過程中增加游戲環(huán)節(jié)，有助于增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生更積極主動的參與課堂互動?？梢圆捎瞄_火車回答等形式參與互動。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不定期的更改互動游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性。不能長期的使用同一種教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對游戲充滿倦怠感，感覺到課堂的枯燥與無趣。因此及時的修改教學(xué)方式，可以使學(xué)生時刻保持著學(xué)習(xí)時的愉悅感。五、結(jié)論開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動參與積極性的調(diào)查研究，有利于教師加深對自身能力的認知，在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)，在教師遵守規(guī)律的基礎(chǔ)上用盡可能少的時間、精力和物力的投入來提高課堂的有效性，展示出教學(xué)效果的顯著，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，使活動盡可能地滿足社會和個人的教育價值需求。同時也有利于教師在了解學(xué)生特點之后作出合適的解決方案，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，主動并且樂意參與課堂互動，不斷