“活力星”勞動教育課程體系的構建、實施與評價

“活力星”勞動教育課程體系的構建、實施與評價學校在“活力?星”勞動教育課程體系的設計中，以層級有序的結(jié)構化思維，設計基礎類勞動課程、拓展類勞動課程和發(fā)展類勞動課程?；A類勞動課程以“三類勞動十大任務群”為主體；拓展類勞動課程以“跨學科課程、生態(tài)文明課程、PBI項目學習課程、主體勞動周課程”為主體；發(fā)展類勞動課程以“領悟勞動精神的勞動時間鏈系列課程、探究勞動素養(yǎng)的勞動空間鏈課程”為主體。常態(tài)開展勞育課程學校建立常規(guī)勞動管理制度，每周對各班日常勞動和服務性勞動進行評比。利用假期、班會、校本課程等時間開展特色項目的實施和展示交流，定期組織學生集中參加勞動。學校重視勞動教育在學生成長中的重要作用，在勞動教育課程設計的探索中設立多個勞動體驗崗,按場所的不同分為四大類，即家庭勞動崗、班級勞動崗、校園勞動崗、社會勞動崗，依托勞動崗位的設置開展勞動教育研究。再生建設品牌課程學校借助優(yōu)質(zhì)教育資源，建立多個校內(nèi)勞動教育基地及校外勞動教育實踐基地，涵蓋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)等多種類型，并頂層設計建構“鄉(xiāng)土中國?勞動教育實驗聯(lián)盟體”，再生建設具有時間鏈與空間鏈特質(zhì)的“鄉(xiāng)上?研究?生長”勞動教育品牌課程，設置學農(nóng)勞動課程、工業(yè)體驗課程、創(chuàng)意發(fā)明課程以及家校聯(lián)動課程四大課程群，聘請一批小遺大師、技能大師擔任學校鄉(xiāng)上文化勞動實踐課指導教師,促使學生在提升勞動品質(zhì)與勞動能力的同時,厚植家國情懷。創(chuàng)新項目學習范式“活力?星”課程以項目式學習實施教學為主要特征，在課題研究的思維范式中，通過“提出問題?發(fā)現(xiàn)問題-研究問題?解決問題?反思問題”五步問題模式，實踐創(chuàng)新項目式學習范式。第一步，勞動體驗，提出問題。學生進入實踐情境，體驗勞動,在體驗中提出問題。第二步，發(fā)現(xiàn)問題，選定課題，制定方案。學生在教師指導下，圍繞學習任務，從自己的實踐出發(fā)搜集資料，設計和制定勞動學習方案。第三步，小組合作，研究問題。在教師的指導下，學生通過小組協(xié)作實施探究實驗、社會調(diào)杳等，完成學習項目，通過師生互動、生生互動，提升學習效率。第四步，成果展示，解決問題。學生展示自己在勞動過程中的感受體驗、知識理解及任務成果等，通過師生、生生交互評價，提取成果亮點，發(fā)現(xiàn)不足。第五步，反思問題，完善成果。師生完成二次評價，完善成果，提升勞動素養(yǎng)。進行跨學科融合實踐在“活力?星”勞動教育課程的主題項目中，很多項目要解決實際存在的問題，需要學生調(diào)用多門學科知識來完成項目。因此，學校在設計項目內(nèi)容時，注重多學科知識與研學實踐活動內(nèi)容的融合，在培養(yǎng)學生動手能力、優(yōu)化學生知識結(jié)構的同時，還要注意提升其道德意識、規(guī)劃意識、社會責任感等。在食育課程的跨學科教學實踐中，首先，我們確立“勞動至上、傳承文明”的貢任擔當。學生走進種植基地，了解中華農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，實地勞作，感悟生活，培養(yǎng)學生的民族豪感，爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人。其次，確立“以食養(yǎng)德、促進成長”的價值認同。學生通過對食物營養(yǎng)、食物安全的認識，了解飲食文化，產(chǎn)生感恩之心，進而培養(yǎng)健康的身心。再次，確立“融合課程、自主學習”的問題解決路徑。學生通過連接學科知識，提出問題，解決問題，學會搜集資料，掌握臼主學習能力，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。最后，確立“學以致用、學農(nóng)分享”的創(chuàng)意表達。學生通過對跨學科融合實踐主題的深度認知，實現(xiàn)勞動教育的深層次生成。在課程評價上，學校以課題研究的思維進行多元評價。評價不僅從項目本身（包括研究過程、資料的搜集、成果展示）展開，同時也從勞動水平（包括勞動態(tài)度、勞動能力、勞動創(chuàng)新、勞動成果）方而進行考察。在勞動教育的評價體系中，我們將勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價，構建“3435”評價體系，從學校、家庭、社會三個層面，圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度，采取評價內(nèi)容多維化、評價主體多元化、評價方式多樣化三個原則，建立由自我、家長、社區(qū)、教師、學生同伴五類人員共同參與的多元評價體系。此外，學校還積極搭建平臺，以多種形式展示學生的勞動成果，開設勞動教育主題論壇，讓學生在分享的同時也收獲他人的評價。評價內(nèi)容多維化校內(nèi)勞動以開展勞動技能鍛煉、勞動成果展示、勞動競賽等活動為具體形式，全面記錄學生勞動教育的過程和成果：同時將過程性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生志愿服務的綜合性評價。以學校圖書館服務課程為例。在準備階段，我們設計了針對清潔工具準備、宣傳展板設計制作、講解稿撰寫等記錄；在實施階段，我們設計了清潔勞動、宣傳布.置、事跡講解服務等記錄：在總結(jié)階段,我們設計了針對資料收集、成果匯總、成果分享等情況的記錄。這樣的內(nèi)容記錄式評價不僅可以讓教師清晰地了解學生在各個階段的表現(xiàn)，還可以通過評價促進學生勞動素養(yǎng)的提升。評價主體多元化定性定量式評價不僅關注學生參與服務性勞動的數(shù)量，也關注學生在勞動過程中的綜合表現(xiàn)。評價主體包括學生H我評價、生生互評、家長評價、教師評價、社區(qū)評價五個部分，實現(xiàn)評價主體的多元化。在“垃圾分類服務”課程里，我們還設計了定性定量式評價。定量評價，即對學生參與垃圾分類宣傳、垃圾分類督查、垃圾箱管理服務任務次數(shù)的評價；定性評價，即對學生掌握的垃圾分類知識、開展垃圾分類活動質(zhì)量的評價。評價方式多樣化每一項勞動任務的執(zhí)行過程，可以從方案設計、信息收集、工具使用、問題解決、勞動成果、感悟交流六個方面挑選相應內(nèi)容進行評價，并根據(jù)不同的評價內(nèi)容，使用語言激勵評價、展示評價、分享交流評價、競賽式評價、體驗評價等不同的評價形式，最大程度做到評價的真實有效。以“午餐光盤行動服務”課程為例。該課程設計了分享交流評價。首先，要求學生從午餐營養(yǎng)宣傳、光盤人數(shù)統(tǒng)計、光盤行動建議等方而，總結(jié)向己參與項目