高中生物學課程標準修訂及其主要變化A

2016.7.25高中生物學課程標準

的修訂及其主要變化高中生物學課程標準修訂及其主要變化A一、修訂背景研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。——《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》減輕中小學生課業(yè)負擔；開發(fā)特色課程?！獓抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）課改實驗十余年的成果和經(jīng)驗積累國際科學教育的最新發(fā)展（學習進階、核心概念、STEM教育……）高中生物學課程標準修訂及其主要變化A二、課程理念2003版提高生物科學素養(yǎng)面向全體學生倡導探究性學習注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系修訂稿核心素養(yǎng)為核心課程內(nèi)容少而精教學過程重實踐學業(yè)評價促發(fā)展高中生物學課程標準修訂及其主要變化A三、課程目標2003版知識情感態(tài)度價值觀能力修訂稿樹立生命觀念具有理性思維習慣掌握科學探究的思路和方法具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構必修《分子與細胞》認識生命的物質(zhì)和結構基礎理解物質(zhì)、能量和信息的變化學習科學研究方法，形成理性思維高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構必修《遺傳與進化》認識生命的延續(xù)以及遺傳變異的實際應用理解并學習假說演繹、模型建構等科學方法理解遺傳、變異、環(huán)境在物種繁衍和進化過程中的意義，形成生物進化的觀點高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構選修I《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》認識生命系統(tǒng)各結構的協(xié)作和調(diào)控，及其整體性和系統(tǒng)性形成系統(tǒng)性思維的理性思維高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構選修I《生物與環(huán)境》認識生物與環(huán)境之間的互作，生態(tài)系統(tǒng)的構成、運作規(guī)律、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)學習系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法形成生態(tài)學觀點高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構選修I《生物技術與工程》了解技術和工程的特有屬性培養(yǎng)學生科學探究的能力了解生物技術產(chǎn)品設計的基本知識理解科學、技術、工程學與數(shù)學的相互關系高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構選修II課程內(nèi)容是生物學重要概念的延伸或應用。滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。為學有余力的學生設計的拓展課程針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程高中生物學課程標準修訂及其主要變化A四、課程結構總體體現(xiàn)了減輕課業(yè)負擔的要求模塊調(diào)整：減少必修課程，增加選修課程學分調(diào)整：必修學分降低，64高中生物學課程標準修訂及其主要變化A五、課程內(nèi)容方面的變化課程內(nèi)容少而精以重要概念構建課程內(nèi)容體系必修1：2個重要概念必修2：2個重要概念選修1：6個重要概念高中生物學課程標準修訂及其主要變化A高中生物學課程標準修訂及其主要變化A六、生物學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)生命觀念理性思維科學探究社會責任結構與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進化與適應觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維觀察提問設計實驗方案實施交流討論參與相關事務的討論關注社會性科學議題辨別迷信和偽科學向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境的相關知識高中生物學課程標準修訂及其主要變化A1.生命觀念(1)事實、概念與觀念的關系？事實概念觀念樹葉是綠色的葉片由細胞組成細胞內(nèi)有葉綠體……綠色植物可以進行光合作用生物體具備多種結構，以行使特定的功能，結構與功能相適應高中生物學課程標準修訂及其主要變化A1.生命觀念學科本體觀念進化與適應觀跨學科觀念結構與功能物質(zhì)與能量穩(wěn)態(tài)與平衡(2)構成要素高中生物學課程標準修訂及其主要變化A1.生命觀念(3)生命觀念的認識發(fā)展案例——你是否接受轉(zhuǎn)基因食品？為什么？高中生物學課程標準修訂及其主要變化A1.生命觀念(3)生命觀念的認識發(fā)展感覺經(jīng)驗基本事實概念原理生命觀念高中生物學課程標準修訂及其主要變化A1.生命觀念(4)教學案例教學主題染色體的結構變異內(nèi)容要點染色體結構變異的定義染色體結構變異的類型染色體結構變異的意義課程內(nèi)容標準3.3由突變和基因重組引起的變異是可以遺傳的3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因序列的改變課標要求高中生物學課程標準修訂及其主要變化A貓叫綜合征缺失高中生物學課程標準修訂及其主要變化A正常圓眼棒狀眼增加高中生物學課程標準修訂及其主要變化A內(nèi)陸旱地一年生太平洋西北海岸多年生猴面花倒位高中生物學課程標準修訂及其主要變化A正常飽滿型半不孕型易位高中生物學課程標準修訂及其主要變化A缺失增加易位倒位染色體結構的變異基因數(shù)目改變基因排列順序改變性狀變異包括引起引起可能導致高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維(1)何謂理性思維？有意義的知識獲取過程提出、檢驗和評估假設、理論和數(shù)據(jù)的能力自我反思能力核心是通過證據(jù)，建立假設與結論之間的邏輯關系高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維(2)組成要素歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維(3)教學案例(1)教學主題DNA的半保留復制內(nèi)容要點DNA半保留復制的過程DNA半保留復制的意義課程內(nèi)容標準3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.3概述DNA分子通過半保留方式進行復制課標要求高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維(3)教學案例(1)教學主題DNA的半保留復制內(nèi)容要點DNA半保留復制的過程DNA半保留復制的意義高中生物學課程標準修訂及其主要變化A親代DNA子代DNA全保留復制半保留復制分散型復制2.理性思維三種假設高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維研究預期在20分鐘時紫外光吸收光譜的峰值個數(shù)，以及峰值的位置。高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維實驗結果思考：由此可以判斷，現(xiàn)有的實驗結果不支持哪種假設？高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維獲取更多證據(jù)高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維(4)教學案例(2)教學主題生態(tài)系統(tǒng)的能量流動內(nèi)容要點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維教學內(nèi)容價值模型構建、系統(tǒng)分析核心問題生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本過程？生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點？高中生物學課程標準修訂及其主要變化A2.理性思維學生的理解障礙點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的分析單位：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)？看似矛盾的內(nèi)容高中生物學課程標準修訂及其主要變化A3.理性思維學生的理解障礙點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本研究方法動態(tài)-靜態(tài)系統(tǒng)分析模型建構高中生物學課程標準修訂及其主要變化A4.科學探究(1)組成要素觀察提問設計實驗方案實施交流討論(2)關于科學探究的知識沒有固定程式問題-方案-結論并非所有研究都要檢驗假設數(shù)據(jù)-證據(jù)主觀性與創(chuàng)造性高中生物學課程標準修訂及其主要變化A3.科學探究摘取天竺葵葉片，檢測淀粉，實驗結果如圖。(3)教學案例

在葉片被摘下之前，其接受了何種實驗處理？至少寫出兩種處理方案。高中生物學課程標準修訂及其主要變化A3.科學探究(4)教學建議注意對科學探究能力要素進行分解識別研究問題，分析研究目的，判定研究假設，設計對照實驗，基于證據(jù)得出結論教學中不能講科學探究模式化在教學中，采取反思性明示教學策略高中生物學課程標準修訂及其主要變化A課程評價教學學科核心素養(yǎng)需要內(nèi)化成學科的精髓。課程實施是一個系統(tǒng)工程，各個環(huán)節(jié)需相互配合！高中生物學課程標準修訂及其主要變化A謝謝！高中生物學課程標準修訂及其主要變化A從一道高考題說起識別高中生物學課程標準修訂及其主要變化A簡單推理高中生物學課程標準修訂及其主要變化A識別高中生物學課程標準修訂及其主要變化A高中生物學課程標準修訂及其主要變化A簡單設計高中生物學課程標準修訂