談小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)-以《食物的消化》為例

在注重提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的當(dāng)下，科學(xué)學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門課程。這一課程內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生的生活、發(fā)展很有幫助。當(dāng)然，作為一門課程，在教學(xué)實施中，教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和方法，提高他們學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和綜合能力。下面，筆者結(jié)合《食物的消化》這一教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施游戲化教學(xué)的認(rèn)識與運行的問題。一、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)要以生為本，應(yīng)讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，在老師的引領(lǐng)下，關(guān)注生活，聯(lián)系生活體驗，完成對相關(guān)知識的觀察、分析與思考。小學(xué)科學(xué)的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、體驗有密切關(guān)聯(lián)，因此，教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動中，要設(shè)計與生活有關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活，進(jìn)行一些游戲化的學(xué)習(xí)，在活動中主動認(rèn)識知識，了解知識，在寓教于樂中愉悅學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法。20世紀(jì)80年代提出的“教育游戲”論，順應(yīng)學(xué)生成長的天性，符合學(xué)生認(rèn)識和成長的規(guī)律，將學(xué)生的生命體驗與認(rèn)識和接受知識的樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而生成能夠推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，推動他們自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動的開展。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，很多學(xué)生把它當(dāng)成一門副科，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。雖然在一些知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度比較高，但他們是帶著一種放松的態(tài)度在參與課堂。這樣，注意力容易分散，學(xué)習(xí)思維難以訓(xùn)練與養(yǎng)成。當(dāng)然，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，效果不佳。如此，教師需要采用能夠推動學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)的游戲活動。在教學(xué)中，科學(xué)課程采用游戲化教學(xué)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考。例如，在《食物的消化》這一課教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物，對食物的一些特性和價值進(jìn)行談?wù)摚ㄟ^圖片和視頻了解消化的過程，激發(fā)他們的求知欲，通過游戲化教學(xué)，讓他們在問題探討和情境活動中，發(fā)展科學(xué)思維，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)科學(xué)游戲化生成的原則游戲化教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)常用的一種方法。在小學(xué)科學(xué)課堂中生成游戲化教學(xué)，教師要注意這樣一些原則。首先，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的游戲化要具備科學(xué)性原則。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識，獲得基本的科學(xué)認(rèn)識和感受能力。因此，教師設(shè)計的游戲也要科學(xué)。例如，在《食物的消化》知識的感知中，教師設(shè)計了“猜體重”的游戲，讓學(xué)生說說自己的體重，猜猜現(xiàn)在的體重，然后讓一些學(xué)生站到體重秤上稱量。在這樣的游戲活動中，學(xué)生能感受到自己的體重是在變化的，引導(dǎo)思考，從而獲得其原因是食物的消化。如此，學(xué)生就能對食物消化的學(xué)習(xí)有興趣。如此游戲，讓學(xué)生對人體科學(xué)有客觀的認(rèn)知，對食物的消化有一定的感知，符合兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，提高他們對科學(xué)世界的認(rèn)識，能逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。其次，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的游戲化要具備開放性原則。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在《食物的消化》過程的游戲化教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過直觀的吃面包、喝水等去感受消化，也可以看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以是合作繪制消化過程圖等。怎樣讓學(xué)生更好掌握《食物的消化》過程，教師可以讓學(xué)生自己閱讀教材，搜集素材，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行游戲活動。游戲的開放性可以是形式開放，也可以是內(nèi)容上的開放。另外，在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)中，還要注意與有效教學(xué)的平衡。實施游戲化教學(xué)的目的是讓學(xué)生在主動參與、積極活動中掌握要學(xué)習(xí)的知識，提高他們主動探索與獲得的能力。［1］如此，游戲的目的指向是有效的學(xué)習(xí)與獲得。如在《食物的消化》的游戲活動中，讓學(xué)生交流食物“旅行”的過程，促成他們對人體消化器官的順序與功能認(rèn)識，是需要學(xué)生使用本節(jié)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行交流和表達(dá)的。當(dāng)然，教師最佳的游戲是讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識和掌握知識，感到學(xué)習(xí)的興趣和動力；不能讓學(xué)生認(rèn)為游戲只是一種套路，甚至產(chǎn)生排斥心理；也不能讓學(xué)生沉浸游戲中不能自拔，不再關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點的轉(zhuǎn)移。三、小學(xué)科學(xué)教育游戲的教學(xué)設(shè)計與運行小學(xué)階段，課堂教學(xué)采用游戲教學(xué)法是比較常見的，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使課堂生動活潑，拉近師生關(guān)系，讓所需掌握的知識比較容易理解和接受。因此，教師在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的游戲化教學(xué)活動開展中，要吃透教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感。（一）研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精選游戲活動形式課堂是學(xué)生的課堂，課堂教與學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此，教師在小學(xué)科學(xué)學(xué)科實施游戲化教學(xué)活動時，就要先關(guān)注、研究學(xué)生的狀況。《食物的消化》游戲教學(xué)要關(guān)注四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力，了解他們的心理發(fā)展水平。《食物的消化》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是《吃的學(xué)問》的第三課時內(nèi)容。在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了一些知識的鋪墊，而且三年級已經(jīng)在《我眼里的生命世界》學(xué)習(xí)過，獲得了生命體維持生命需要吸收外界的水分和營養(yǎng)的一些知識。因而，他們對食物、食物的消化不算陌生。當(dāng)然，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多家長都注意孩子的飲食科學(xué)的問題。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生掌握人體的主要消化器官，初步理解食物消化的過程，還在于培養(yǎng)他們科學(xué)飲食和良好的飲食習(xí)慣。因此，教師發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效用，運行游戲化教學(xué)就可以從已學(xué)知識切入，如讓學(xué)生對食物進(jìn)行分類，看看哪個小組選擇的食物是容易消化的；進(jìn)行畫圖游戲，看看哪些同學(xué)或者學(xué)習(xí)小組能夠快速畫出食物的消化過程，能夠?qū)⒏飨鞴俚淖饔谜莆盏轿?；設(shè)計食物消化的小故事，進(jìn)行創(chuàng)新表演，展示食物消化知識的掌握情況等。四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維，教師通過講授法教學(xué)，學(xué)生也能掌握食物消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計和組織游戲活動，讓學(xué)生在積極參與的直觀、可見的游戲活動中將抽象知識形象化，獲得知識的遷移與運用，不僅知識記憶深刻，還能提升他們抽象思維能力，形成探索欲望。（二）精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的游戲活動教學(xué)活動的設(shè)計指向是學(xué)習(xí)目標(biāo)，游戲化教學(xué)中游戲的指向也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《食物的消化》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知道人體的主要消化器官，能夠了解食物的消化過程，掌握基礎(chǔ)的消化器官的保健與科學(xué)的飲食習(xí)慣。在明確了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計合適的游戲活動。如針對人體主要消化器官的認(rèn)知，可以設(shè)計拼圖或者畫圖的游戲，即讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建食物消化的流程圖。在消化器官的保健學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查看有關(guān)消化知識，看看哪個組找到的比較全，語言表達(dá)得比較好。就養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，教師可以讓他們分組設(shè)計，進(jìn)行角色扮演，通過合作展示來表達(dá)對良好飲食習(xí)慣的掌握情況。四年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自主和合作閱讀能力。但是，他們在閱讀中對一些重要信息的把握和知識的梳理能力可能還比較欠缺。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以實施游戲化教學(xué)活動，讓學(xué)生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題，在合作交流和思考中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定并針對性設(shè)計合適的游戲活動中，要注意游戲之間的條理性、連貫性，讓學(xué)生持續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷在游戲活動中獲得游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)習(xí)到新的知識，體會和感受知識獲得的愉悅，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)和提高的信心。［2］（三）關(guān)注學(xué)生游戲狀態(tài)，推動游戲活動有效開展游戲化教學(xué)要讓學(xué)生有興趣，愿意參與課堂。這就需要教師在游戲設(shè)計和推進(jìn)中，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與欲望放在首位，并在游戲活動推進(jìn)中引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗或?qū)嵺`。例如，在《食物的消化》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“猜體重”的游戲，讓學(xué)生在游戲中體悟，因為食物的消化使得教師的體重在不斷發(fā)生變化，也能夠明白食物、食物消化、營養(yǎng)的有效吸收對教師身體健康是比較重要的事實。通過這樣的游戲，教師學(xué)生就能夠生出食物是怎樣消化的，怎樣才能更好、更有效消化的思考。游戲化教學(xué)的推進(jìn)中教師可以采用多種方式，在學(xué)生生出食物是怎樣消化的疑問之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以讓他們自主或者合作來閱讀教材，通過閱讀去掌握人體的主要消化器官，了解食物的消化過程；也可以推進(jìn)一個游戲活動，讓學(xué)生們在游戲活動中掌握新知識，獲得新能力。例如，在導(dǎo)入之后，教師設(shè)計“食物旅行”的游戲，讓學(xué)生先觀看食物消化的動畫片，讓他們知道人體主要消化器官和各自的工作情況，然后給他們提供漏斗、塑料軟管、塑料薄膜、透明膠帶、長筒襪、潮濕的碎饅頭和乒乓球等實驗的器材，讓他們合作完成消化道食物的模擬實驗，在實驗中感知主要消化器官的功能，了解食物消化的過程。當(dāng)然，在模擬實驗開展中，教師需要給學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生將模擬分兩個部分，探討實驗器材模擬的是什么、有什么作用等，幫助學(xué)生降低游戲活動的難度。在游戲化教學(xué)的開展中，教師可只在一個知識點上運用游戲教學(xué)，也可以是一節(jié)課運用多個游戲活動實施教學(xué)。如何使用和運行游戲，一方面看教師對學(xué)生情況的掌握，另一方面要看游戲可能達(dá)成的效果。［3］四、重視游戲活動的評價，提升學(xué)生游戲活動效果就小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)而言，一方面要看教師幫助學(xué)生設(shè)計的游戲質(zhì)量；另一方面要看學(xué)生游戲活動的效果。在此，教師和學(xué)生對游戲活動及游戲的達(dá)成情況的評價，就顯得很重要，科學(xué)有效的評價往往會起到畫龍點睛的作用?！妒澄锏南愤@一學(xué)習(xí)的重點是掌握人體的主要消化器官及功能，初步了解食物的消化過程。在教學(xué)中，教師可以開展人體主要消化器官、食物消化過程的拼圖游戲。這項游戲開展之后，教師的評價可以是用多媒體展示某個學(xué)生，或者某個小組的游戲活動成果?？梢韵日故編追|(zhì)量達(dá)標(biāo)的作品，讓全班學(xué)生進(jìn)行欣賞、點評，讓大家積極表達(dá)自己的思考和看法。在這樣的評價活動中，學(xué)生就會對相關(guān)的消化器官、消化過程等有了準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，使得整個班級的學(xué)生都能在評價中獲得學(xué)習(xí)要點的掌握，也能培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。當(dāng)然，在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的評價上，教師要注意多角度、多元性的評價生成。就教學(xué)游戲的設(shè)計，教師和學(xué)生可以從趣味性、知識性、引領(lǐng)性等方面進(jìn)行評價，這樣的評價，不一定在課堂讓學(xué)生評價，也可以在課下與學(xué)生交流，聽聽他們的看法。在游戲化課堂運行中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)，先讓學(xué)生對自己的游戲設(shè)計、推進(jìn)和運行效果進(jìn)行評價，并結(jié)合學(xué)生的評價，對游