蘇州地域文化與小學美術(shù)課程整合的策略

蘇州是具有3000年歷史底蘊的文化古城，歷經(jīng)滄桑形成了獨特的蘇州地域文化。蘇州蘊含著豐厚的文化遺產(chǎn)和非遺文化，有“刺繡”“緙絲”“玉雕”“核雕”“剪紙”“竹刻”“木雕”“泥塑”“制扇”等眾多的傳統(tǒng)手工藝術(shù)；有蘇曲、昆曲、蘇州評彈等傳統(tǒng)表演；有全國文明的“蘇州園林”文化；有古代建筑中（“木雕”“石雕”“磚雕”以及“金磚”）的精湛技藝；還有蘇州地區(qū)的名人文化、水鄉(xiāng)文化、節(jié)日文化和美食文化等。蘇州地域文化是人類智慧的結(jié)晶。為了傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，我們要創(chuàng)新小學美術(shù)教學模式，以傳統(tǒng)文化中的某個切入點帶領學生深入學習，讓傳統(tǒng)文化融入到課堂教學，進而提升學生對本地文化認知，引導學生感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，為學生全面發(fā)展提供幫助。一、小學美術(shù)滲透地域文化的意義地域性美術(shù)資源是指該地區(qū)人民群眾利用幾千年生活中所積累的生產(chǎn)資料、物資設備和文化素養(yǎng)所創(chuàng)造出來的建筑、繪畫、音樂等藝術(shù)作品。［1］蘇州地域文化經(jīng)過了數(shù)千年的洗禮，最終形成具有獨特地域性的文化特征。蘇州地處江南水鄉(xiāng)，歷史悠久。蘇州地區(qū)的傳統(tǒng)文化可謂是源遠流長，它不僅有古典的園林藝術(shù)、昆曲等口述文化、工藝類文化，還有人文精神類文化等。在小學美術(shù)課堂中有目的、有計劃地滲透地域傳統(tǒng)文化元素，可以讓學生對本地文化進行深入了解，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，大膽嘗試與創(chuàng)新，進而推動小學美術(shù)課程的改革與發(fā)展。（一）拓展知識，繼承和發(fā)揚地域文化在唐詩宋詞中，蘇州就是文人墨客筆下令人神往的歷史名城。蘇州不僅是聞名于世的魚米之鄉(xiāng)，而且還是聞名遐邇的絲綢之府。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》中“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”、宋代詩人楊萬里《泊平江百花洲》中“吳中好處是蘇州，卻為王程得勝游”等詩句，無不體現(xiàn)了蘇州的人文景觀與文化價值。教師不僅肩負著教書的責任，更肩負著育人的使命。一個地區(qū)文化的形成，是歷經(jīng)歷史的檢驗最終形成的，它有著豐富的歷史背景、人文精神、物質(zhì)文明。這些對于學生的人格塑造、品格形成意義深遠。小學美術(shù)教學中，對于地區(qū)文化知識的滲透，可以讓學生對文化中的各種元素進行研究，進而深入了解本地的歷史文化，拓展知識，繼承和發(fā)揚地域文化，健全其品格，推動其全面發(fā)展。（二）尋找素材，推動美術(shù)課程改革與發(fā)展美術(shù)是人類文化形成的最早載體之一，在人類歷史文化行為中主要體現(xiàn)在以美術(shù)來傳遞思想信息與情感表達。美術(shù)作品的創(chuàng)作源自于生活中的一切事物。蘇州的古城、古廟、古街、古橋、古鎮(zhèn)、古宅都是構(gòu)成蘇州文化的一個又一個的文化標簽，這些也是勤勞智慧的蘇州人給世人留下的寶貴財富。古鎮(zhèn)的小橋、流水、深巷，都蘊藏著濃厚的特色水鄉(xiāng)文化，也構(gòu)成了一幅幅溫馨、和諧的水鄉(xiāng)美景。地域傳統(tǒng)文化有著多元化的知識與素材，它們的表現(xiàn)形式獨具一格，充滿了藝術(shù)氣息?？梢哉f，這些文化本來就是知識的一種傳承，一種美的傳承。小學美術(shù)課堂中通過對地域傳統(tǒng)文化的介紹，可以讓學生了解當時的歷史、人文、精神等文化，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，打開學生的思維，讓他們在地域傳統(tǒng)文化中尋找美的素材進行創(chuàng)作，使現(xiàn)代美術(shù)與地域傳統(tǒng)文化藝術(shù)相互交融、互相影響，進而推動小學美術(shù)課程的改革與發(fā)展。（三）弘揚中國文化，增強民族自豪感蘇州的先輩們留下了令我們引以為傲的文化遺產(chǎn)。一方面，體現(xiàn)在蘇州古城名鎮(zhèn)、蘇州園林勝跡、蘇州街坊民居、絲綢、刺繡、工藝珍品等豐富多彩的物化形態(tài)；另一方面，體現(xiàn)在昆曲、蘇劇、評彈、吳門畫派等門類齊全的藝術(shù)形態(tài)。千百年來，蘇州人才輩出。文化底蘊的厚重深邃和文化內(nèi)涵的豐富博大，是蘇州成為中華文苑藝林淵藪之區(qū)的重要原因。例如，蘇州園林已經(jīng)列入世界文化遺產(chǎn)，這只是蘇州文化的一個側(cè)面。從這個側(cè)面就能看出蘇州園林藝術(shù)的登峰造極需要多少文化精品的匯合，諸如建筑、繪畫、雕刻、堆山疊石、花木盆景、詩詞楹聯(lián)、家具陳設……蘇州的文化經(jīng)久不衰，源于世世代代綿延不息的繼承和傳播。正是由于一代又一代人的辛勤探索與不斷的創(chuàng)新，使蘇州的文化日益根深葉茂，絢麗多彩。美術(shù)能夠陶冶學生的情操，提升學生鑒賞美的能力，還能讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而創(chuàng)造美。在社會現(xiàn)代化快速發(fā)展過程中，圖像作品被廣泛應用在人們的日常生活中，例如新媒體的興起（手機微信、短視頻的流行）。隨著國家的日益強盛，經(jīng)濟的快速發(fā)展，西方的文化已滲透進了我們的學習生活。面對西方外來文化，我們的地域傳統(tǒng)文化更需要繼承和弘揚。地域傳統(tǒng)文化的形成都源自于人們?nèi)粘Ｉ畹狞c滴，訴說著地區(qū)的人文、習慣、風俗、物質(zhì)、文化、精神等。小學美術(shù)課堂需利用現(xiàn)代美術(shù)思想對地區(qū)傳統(tǒng)文化進行傳承與弘揚，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在欣賞、學習的過程中，感受中華文明的魅力，形成正確的價值觀，增強民族自信心與自豪感，進而促使學生積極參與傳承和發(fā)揚地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、小學美術(shù)融入地域傳統(tǒng)文化的教學整合策略美術(shù)是兒童的第二語言，進行美術(shù)活動是他們對事物的認識、思考、情感以及創(chuàng)造的過程。把地域傳統(tǒng)文化融入到小學美術(shù)課程中，是讓學生了解地域傳統(tǒng)文化、學習地域傳統(tǒng)文化、繼承和發(fā)展地域傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習地域傳統(tǒng)文化的興趣，以此為契機推動小學美術(shù)課程與地域傳統(tǒng)文化的融合與發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展，讓學生確立起正確的價值觀，進一步傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)的物質(zhì)文明與精神文明。（一）依托課改，實施蘇州地域文化的美術(shù)校本課程開發(fā)隨著美術(shù)課改的不斷深入，我們要從轉(zhuǎn)變教學理念，將本地的傳統(tǒng)文化有效融入到教學中。這正是對區(qū)域性教學的補充，使學生繼承和發(fā)展地域性傳統(tǒng)文化，讓美術(shù)的課程發(fā)展更為完善，進而推動美術(shù)課程的改革。1.以現(xiàn)有條件確定活動主題校本課程開發(fā)可以根據(jù)學校和學生的實際情況，選擇并確定好開展的活動主題。例如，確定《愛我家鄉(xiāng)》為主題的校本活動后，我們可以讓學生搜集與此相關的素材內(nèi)容，然后根據(jù)學生的動手能力與合作能力，細分為若干個小組分別進行主題實踐。如蘇州自然、人文景觀：蘇州園林、漁船、漁家生活、古鎮(zhèn)、七里山塘、蘇州的橋、寺廟等；水鄉(xiāng)生物：各種魚類、水三鮮、蝦、螃蟹；藝術(shù)文化資源：蘇繡、蘇州燈彩、緙絲、玉雕、核雕、剪紙、竹刻、木雕、泥塑、制扇；生活飲食文化：舞蹈、服飾、節(jié)日、蘇州小吃等。2.分學段進行課程內(nèi)容的設置以蘇州地域傳統(tǒng)文化資源為主題，進行分類、篩選、整合、開發(fā)利用。我們可以根據(jù)學校師生的現(xiàn)有條件大致確立三個模塊進行，以蘇州傳統(tǒng)美食文化為載體的橡皮泥手工制作、以水鄉(xiāng)習俗為主題的水墨繪畫、以蘇州園林為特色的剪紙藝術(shù)，然后分學段進行課程內(nèi)容的設置。在學段內(nèi)容的安排上，我們在低年級段以游戲性強的活動為主，例如，可以設置以“美食”相關的課題，讓學生結(jié)合蘇州本地的飲食，選擇自己所熟知的美食，嘗試著用橡皮泥來制作?；蛘咴O置以“蘇式家具”為課題，讓學生注意觀察并思考蘇式家具的特點，在與同學合作交流中，了解蘇式家具的設計思想，然后通過動手進行手工實踐，發(fā)展思維，提升動手能力。中年級段的課程設置以學生的感受與設計為主，例如，開設《家鄉(xiāng)的橋》為課題，重點是讓學生掌握欣賞家鄉(xiāng)的橋的方法，然后讓學生思考并以多種表現(xiàn)形式展示家鄉(xiāng)的橋。高年級段的課程以設置主要是以體驗、創(chuàng)新為主，例如，以《剪紙》為課題，通過走訪民間剪紙大師，學習剪紙文化，重點讓學生了解剪紙的技巧與方法，并能剪出一幅令自己滿意的剪紙作品。3.課程設置原則與研修活動的安排在課程內(nèi)容的設置上我們必須遵循以下原則：一、以地域傳統(tǒng)文化特色為切入點，用簡單的美術(shù)創(chuàng)作為載體；二、力求通俗易懂；三、要符合學生的認知水平及興趣特點；四、緊扣當下生活；五、充分發(fā)揮學生的想象力；六、激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。具體的活動安排，要立足于學生的身心發(fā)展需要以及實際的美術(shù)應用能力。例如，利用課本教材進行綜合實踐，帶領學生欣賞蘇州園林，并在老師的講解下，實地參觀、拍照、攝像、寫生等，再進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，提升學生的審美水平。（二）小學美術(shù)整合地域傳統(tǒng)文化的教學路徑在具體的課堂實踐中，我們結(jié)合地域傳統(tǒng)文化的相關資源，進行系統(tǒng)歸類，讓學生在不同的目標中系統(tǒng)學習，感受傳統(tǒng)文化魅力，深入思考，巧妙運用美術(shù)技巧，讓物質(zhì)文化得以傳承，讓精神文明得以延續(xù)。1.借助地域傳統(tǒng)文化資源，豐富美術(shù)教學素材工藝美術(shù)的精巧造型，給人以美輪美奐的感覺。在日常的美術(shù)課程中，一般是以欣賞課的形式進行，在課堂上我們只能從書本或者網(wǎng)絡視頻中獲得知識，而不能直觀地感受其制作流程?，F(xiàn)在我們可以借助地域傳統(tǒng)文化資源，豐富美術(shù)教學素材，使手工工藝與美術(shù)課程緊密結(jié)合。例如，在手工制作——剪紙的課堂中，我們可以邀請當?shù)氐募艏埓髱熯M入課堂，給學生介紹剪紙的由來，剪紙藝術(shù)的發(fā)展、剪紙的形式以及剪紙的方法，并現(xiàn)場指導學生進行剪紙。2.利用地域傳統(tǒng)節(jié)日，篩選美術(shù)素材在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中，不同地域有著不同的節(jié)日文化。其中，蘇式節(jié)日文化中的風俗習慣、美學素材十分豐富。以春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日裝飾或習俗為載體，以直觀的視頻來呈現(xiàn)每個傳統(tǒng)節(jié)日的特色與文化，從中我們可以感受到人們歡慶傳統(tǒng)節(jié)日的活動，傳承地域傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。在日常教學中，我們可以留意傳統(tǒng)節(jié)日中各種美學素材。這樣在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，我們就可以根據(jù)自己的需要，篩選出可用的美術(shù)素材。例如，蘇州的五月端午活動，其內(nèi)容豐富、全民參與度高，集中展示了蘇州的經(jīng)濟特色和民俗傳統(tǒng)。3.利用蘇州園林、古建筑等名勝古跡，創(chuàng)設寫意情境就小學生而言，在課上被動地學習和臨摹美術(shù)作品，其學習的效率并不是很高，有時甚至會出現(xiàn)思維機械、僵化。教學中，可以充分利用民間美術(shù)資源，利用蘇州園林、古建筑等名勝古跡，來創(chuàng)設寫意情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在游覽名勝古跡的同時，學會欣賞、鑒賞，逐漸形成正確的審美觀。例如，在水墨畫的學習過程中，帶領學生走進園林進行寫真，園林中的一山、一木、一石、一竹、一廊、一水、一窗都為我們提供了良好的創(chuàng)作