雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與案例分析共八篇

雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與案例分析

【背景鏈接】過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害

民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、

健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

去年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意

見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，''雙減”成了街頭巷尾議論的主要話

題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究

任務(wù)。

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、

富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”這就要求教師改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單一陳舊的作

業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，更好地提供多種形式的語(yǔ)文作業(yè)，讓

學(xué)生成為作業(yè)的主體，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促

使學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。

從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；案例分析

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。而現(xiàn)行的語(yǔ)文課外作業(yè)卻因作業(yè)量

多，題型呆板，單一，機(jī)械重復(fù)，質(zhì)量較低成了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這

樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

興趣和語(yǔ)文能力的提高。如何解決這些問(wèn)題？我認(rèn)為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

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一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎

多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的鞏固性練習(xí)。很少有老師能聯(lián)系

學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生達(dá)到

更深層次的理解。不少老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)并沒(méi)有明確的理由和

清晰的意圖，對(duì)作業(yè)訓(xùn)練缺乏精心挑選，而只是把收集到的《語(yǔ)文訓(xùn)

練與檢測(cè)》、《一課一練》、《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》等讓學(xué)生去做。相當(dāng)一部分

學(xué)生做作業(yè)就是應(yīng)付，沒(méi)有絲毫的興趣及主動(dòng)性可言。長(zhǎng)此以往，就

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

如學(xué)完了《將相和》，可讓學(xué)生把課文改成評(píng)書的形式在班上開

展講評(píng)書比賽；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度

觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)了《掩

耳盜鈴》后，可讓學(xué)生續(xù)寫盜鈴的那個(gè)人被抓到后會(huì)怎么想怎么做;

學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫

一個(gè)花圈，上面寫上表達(dá)崇敬、愛(ài)戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改

病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開

處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了“直述句"改"轉(zhuǎn)述句，”可設(shè)計(jì)打電話游戲題,

讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

二、作業(yè)形式多元化。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元

復(fù)合體，課堂教學(xué)中，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元

化的作業(yè)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

如讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料、調(diào)查、采訪，甚

至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感

官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的

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作業(yè)。例如，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，讓學(xué)生讓學(xué)生調(diào)查

家鄉(xiāng)水源污染的情況，寫出調(diào)查報(bào)告使學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)。再如教學(xué)

《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)動(dòng)

物尾巴的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)

做好了知識(shí)卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動(dòng)

物??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興,自然地顯現(xiàn)出各自不同的智

力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)

習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異。

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生作無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的

學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生愛(ài)不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水

平的學(xué)生都體會(huì)到作業(yè)成功的樂(lè)趣，我把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根

據(jù)自己的情況選擇地去做，這樣可使學(xué)生在寬松無(wú)壓力的氛圍中較好

地完成作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)了《桂林山水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1、抄寫本課你認(rèn)為精美的詞語(yǔ)，并讀一讀每個(gè)詞語(yǔ)所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，并仿造這種句式寫一段

話。

3、面對(duì)桂林這樣獨(dú)特的的山水你有什么想法？把想寫下來(lái)。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一

篇導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)

生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力弱可做簡(jiǎn)單的，有

利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，使學(xué)生在自己的“最

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近發(fā)展區(qū)”主動(dòng)發(fā)展。

四、作業(yè)與學(xué)生生活相融。

“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延?！睂W(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固

課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是簡(jiǎn)單、機(jī)

械的操練。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)更要與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)

學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興

趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)

學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最

常用的漢字；《語(yǔ)文園地四》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相

互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，

溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，

開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。

使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣。

更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)有趣味性。

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。

而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)

的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)

生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講

究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主

觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

如教學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小

蝌蚪，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)

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生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)

生的觀察、寫作能力以及愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的愛(ài)心。教學(xué)了《晏子使楚》我

安排學(xué)生編排課本劇表演。提高了學(xué)生的表演能力。

六、案例

案例一：自主設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)分量好承擔(dān)

在教完古詩(shī)后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)

作業(yè)。

師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩(shī)后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)

呢？

生1:我打算抄寫這兩首古詩(shī)，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。

生2：我打算把這兩首古詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)，并把其中蘊(yùn)含的道理

寫下來(lái)。

生3：我想根據(jù)這兩首古詩(shī)的內(nèi)容畫一畫。

生4：我想收集這兩位詩(shī)人其他的詩(shī)來(lái)吟誦。

生5：我想收集整理其他說(shuō)明一定道理的古詩(shī)。

生6：我想整理跟這兩首古詩(shī)所說(shuō)明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。那么，

我們就按照1+X的方法，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约涸O(shè)計(jì)的一份喜歡、力所

能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。

X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)

造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不

同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的

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差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)

自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選

擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的

練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被

消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他

們就再也不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作

業(yè)的過(guò)程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生

所設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表?yè)P(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)

了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享

受到成功的喜悅。

案例二：設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣得培養(yǎng)、個(gè)性能張

揚(yáng)

三年級(jí)上冊(cè)第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”。

《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫》等課文，

讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食

物，不一樣的民居……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)出豐富多彩的地

域特色，無(wú)不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生意猶

未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)

的有效契機(jī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報(bào)，要自己動(dòng)手去尋

找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。

生1:為了辦好手抄報(bào)，我要閱讀有關(guān)的書刊、雜志或訪問(wèn)家長(zhǎng),

收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法的技能，將刊頭設(shè)計(jì)、排版插

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圖跟內(nèi)容融合一體。

生3：我要出的小報(bào)主題是“正月十五鬧元宵”。小報(bào)中要有元

宵節(jié)的由來(lái)、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小知識(shí)。

生4：我要出的手抄報(bào)的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽(yáng)節(jié)、七夕

節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、故事等精彩之

處。

生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報(bào)，收集民居中

的、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)出一份最精彩的手抄報(bào)。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依

賴于興趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而

培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)

和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌

握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！币虼?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，

內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合,

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中

增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多

樣的。我們的語(yǔ)文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容

和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文

知識(shí)，提高綜合能力。

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它簡(jiǎn)單卻

有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就是能用簡(jiǎn)短的圖形

或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核心思想，能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括

出文章的主要信息，使學(xué)生能夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有

效信息。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往只注意事

物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，而對(duì)于文字這種抽象的東西還不是很敏感,

但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、這種生動(dòng)具體的東西比較感興趣。因此，

教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖

的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中,

最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)律。因?yàn)樵S多漢字的

部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)

圖，用一個(gè)字的偏旁部首，引申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》

一課，學(xué)生知道了帶有“貝”的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引

導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說(shuō)句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語(yǔ)。也可以用花盆開花、糖葫蘆串、

大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促進(jìn)學(xué)生的

形象記憶，也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效達(dá)到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音，還要學(xué)習(xí)

課文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的思維

導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)

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課文《千人糕》時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語(yǔ)，繪出千人

糕的制作過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作

過(guò)程，理解它名字的由來(lái)，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后，學(xué)生

可以利用畫思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)《傳

統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做花心，七個(gè)節(jié)

日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。這樣，學(xué)生在繪畫中鞏

固了知識(shí)，所繪制的思維導(dǎo)圖也能更清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特

點(diǎn)，讓人看了一目了然。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能

夠幫助學(xué)生打開思路，開發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖直觀形象

的方式，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感

受到詩(shī)詞之趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)。比如：在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí),

先在紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉，開出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩(shī)

的內(nèi)容，寫上關(guān)鍵詞“間、東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的

東西南北各個(gè)方向分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教

師可以告訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖,

但充滿詩(shī)情畫意的圖畫會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩(shī)，也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有一

個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來(lái)，教師利用思維導(dǎo)圖，引

導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)意。最后，還可以讓學(xué)生看

圖背古詩(shī)，訓(xùn)練其專注力、觀察力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出

9

來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內(nèi)容。所

以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如,

在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將

“取經(jīng)”作為中心模塊，引出里面的主人公，再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故

事情節(jié)，從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識(shí)結(jié)

構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生在初步了解了人物

和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，想更進(jìn)一步地深入閱讀和體會(huì)。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將思維過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出

來(lái)。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本,

在頭腦中出現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程，也就是文章的主體，這就增加了他們

對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作能力是語(yǔ)

文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作

并沒(méi)有貼近他們的實(shí)際，也沒(méi)有引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致大部分

小學(xué)生不愛(ài)寫作文，也不會(huì)通過(guò)作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中

引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想

法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開始無(wú)限的發(fā)散

聯(lián)想，然后對(duì)發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料變

得條理清晰，方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)

材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作文思路打開了，作文

材料大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)

圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來(lái)

To

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值得注意的是，學(xué)生在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到思維導(dǎo)圖

比較高深，不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維

導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮示范作用，對(duì)優(yōu)秀的

思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)

說(shuō)自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖還缺乏一定的

了解，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定的指導(dǎo)。相信只要教師合理、

正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,

從而更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的思

維能力。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從各個(gè)方面大致梳理，歸納為四點(diǎn)：讀、

查、思、記。當(dāng)下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作，針

對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情

況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，提高掌握拓展知識(shí)的能力，

為培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。

XX老師：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)，課文平常就是“一讀、二標(biāo)、

三圈、四問(wèn)”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)至少讀三遍，

對(duì)課文達(dá)到一個(gè)熟悉的程度；“二標(biāo)”標(biāo)出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會(huì)認(rèn)和需要會(huì)寫的生字詞，并

簡(jiǎn)單認(rèn)讀；“四問(wèn)”對(duì)課文存留疑問(wèn)，不懂的地方可以寫在書上，上

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課的時(shí)候向老師提問(wèn)。如果是“口語(yǔ)交際”或“語(yǔ)文園地”或其他,

會(huì)根據(jù)內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)不同的預(yù)習(xí)要求。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一讀課文。畫出課文中

不認(rèn)識(shí)不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的

主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考課文主要寫了什么,

是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個(gè)問(wèn)題。

另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，對(duì)于不懂

的地方、不懂的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號(hào)

就可以了，沒(méi)有必要每一課都抄下來(lái)，以便減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，大家說(shuō)的都相對(duì)完整，而且都做了相關(guān)補(bǔ)

充。針對(duì)拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，那就

應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設(shè)計(jì)？我們還需要針對(duì)每個(gè)

不同年級(jí)段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，細(xì)致起來(lái)的

話應(yīng)該分層來(lái)制定詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃，當(dāng)前政策下，作為一線教師應(yīng)該

多加研討，細(xì)致的作業(yè)會(huì)讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕

了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力。需要我

們多加研磨。

英語(yǔ)雙減作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教

學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知

識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作

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業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也

有很多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重

復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練

習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣

化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體

驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激

發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差

異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探

索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，

做好學(xué)生的'答疑輔導(dǎo)。

在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)

作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，

可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體

有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作

業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理分配作業(yè)類型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選

型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng),

強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，

也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充

足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果

沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，

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如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消

極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己

的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在

班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從

而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。

4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過(guò)程，強(qiáng)

調(diào)答案的開放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降,

相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就

應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)

址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)

生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，

習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和停留于傳

統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的

類型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。

〃雙減〃后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國(guó)家政

策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)”,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)

生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系

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科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段

學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)

要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如

何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此

特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369

道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻

不一樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但

是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一

位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用至I」，

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多

位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀

刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械

重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厭

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

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今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找

到適合成長(zhǎng)的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡

特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、

彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性

作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成

度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有

更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作

業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課

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題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解,

因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)

越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一

丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔

術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改

變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系

作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序:“雙減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)

疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布

置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)

“放任不管”，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，都

離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者

“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓

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勵(lì)，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可

以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精

彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果”，

用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)

的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。

如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處？”

這一問(wèn)題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出

了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)

踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè),

要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師工作總結(jié)

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時(shí)間的腳步匆匆，轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期，在“雙減”政策背景下，本

學(xué)期，語(yǔ)文教研組在落實(shí)“五項(xiàng)管理減負(fù)提質(zhì)增效”的理念指導(dǎo)下，

堅(jiān)持“五育并舉”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。狠抓常規(guī)管理，團(tuán)結(jié)

協(xié)作，真抓實(shí)干，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，有條不紊

地開展了各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，高效的課堂是學(xué)生成長(zhǎng)

的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展”為

宗旨，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平。為了真正

落實(shí)“雙減”政策，開學(xué)初就要求每一位語(yǔ)文老師要嚴(yán)格備

好每一堂課，組內(nèi)進(jìn)行同課交流，集體聽課，集體評(píng)議。每

節(jié)語(yǔ)文課不許拖堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成,

家庭作業(yè)盡量在課上完成。一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆檢測(cè)、不

留家庭作業(yè)；三一六年級(jí)家庭作業(yè)控制在一小時(shí)之內(nèi)完成。

此外，加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；經(jīng)常訪問(wèn)

語(yǔ)文專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在學(xué)校圖書館借閱與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的書籍。我們

尋求最佳的教學(xué)，確保給孩子最優(yōu)化的'教育。從而提高了組內(nèi)語(yǔ)文

教師的課堂教學(xué)水平，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、以發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的

培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

因此，我們組開學(xué)初就制定了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：從常規(guī)抓起，讀

好書、寫好字，說(shuō)好話，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓老師有目的、有意識(shí)地

去培養(yǎng)。重點(diǎn)抓好作業(yè)的規(guī)范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢(shì)

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等，各個(gè)班級(jí)還開展了講故事、制作書簽、讀書沙龍等讀書寫字活動(dòng)。

學(xué)校班級(jí)文化墻上張貼學(xué)生和老師的優(yōu)秀書法作品，并選出了優(yōu)秀作

品進(jìn)行展覽及獎(jiǎng)勵(lì)。

2、作業(yè)改革，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的督促與檢查。在“雙減”政策下，

為了真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校實(shí)行了“學(xué)科作業(yè)一本制”，將

課前、課中、課后的練習(xí)題做在一個(gè)本子上，這樣不僅減輕了學(xué)生作

業(yè)的量，還真正意義上轉(zhuǎn)變了學(xué)生完成練習(xí)題的態(tài)度。1——2年級(jí)

堅(jiān)持“每日3個(gè)一”（運(yùn)動(dòng)、閱讀、勞動(dòng)）活動(dòng)，全力培養(yǎng)孩子動(dòng)手

實(shí)踐操作能力。

三、以常規(guī)為核心，安排好每次教研活動(dòng)。

1、教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)

中，語(yǔ)文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們錯(cuò)時(shí)教研活動(dòng)。每周二下午安排一

次組內(nèi)教研，全員參與，理論學(xué)習(xí)、評(píng)課議課、研討交流。安排匯報(bào)

課、研討課、達(dá)標(biāo)課、示范課，主抓語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教師課

堂教學(xué)水平，更好地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)課堂中XX語(yǔ)文核心

素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。其次，我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真組織再學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好地研讀教材，扎實(shí)備課，有效開展深度教學(xué)，培

養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2、教研例會(huì)上，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)張曉妮精心組織學(xué)習(xí)研討了語(yǔ)文

學(xué)科核心素養(yǎng)，我們每位語(yǔ)文教師緊緊圍繞“落實(shí)“雙減”政策，聚

焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的課題，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。

沒(méi)有反思的教學(xué)就如一潭死水，課后對(duì)自己課堂準(zhǔn)確的審視和清

晰的評(píng)價(jià)，就如雕刻藝術(shù)家不斷雕琢心愛(ài)的藝術(shù)品一樣有必要。只有

及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆此疾拍芡七M(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光澤、才能真正實(shí)現(xiàn)教

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者、讀者和教材（文本）之間的對(duì)話，教師技藝也因此而日臻完善、

游刃有余。每節(jié)課結(jié)束后都要求教師認(rèn)真寫出課后反思，主要從課前

預(yù)設(shè)、課中生成、課后效果及課堂缺憾等四方面進(jìn)行實(shí)事求是的反思。

四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績(jī)，出好成績(jī)。

35周歲下的青年教師是我們語(yǔ)文教研組的骨干力量，是校語(yǔ)文

工作的生力軍。鼓勵(lì)中青年教師積極參加各級(jí)各類比賽，不斷提高自

身修養(yǎng)。實(shí)行教師培養(yǎng)“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)子，張曉妮老師與我校市級(jí)

教學(xué)能手趙瑞萍老師結(jié)成對(duì)子、馬存老師與楊榮榮老師結(jié)成對(duì)子，兩

位老師從學(xué)生管理、課堂教學(xué)等方面予以指導(dǎo)，通過(guò)不斷地努力，共

同探討加快青年教師的成長(zhǎng)。功夫不負(fù)有心人，張曉妮、馬存老師今

年均榮獲“眉縣中小學(xué)教學(xué)能手”稱號(hào)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，全體語(yǔ)文

組成員不同程度都有提升。

重視教師培養(yǎng)工作，教育組邀請(qǐng)縣教研中心賈寶明、蘭宏偉、曹

啟哲等專家老師，進(jìn)行專題講座：如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，如何上好微型

課。全體老師認(rèn)真聆聽，受益匪淺。

五、積極開展課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

本學(xué)期，語(yǔ)文組以教研組為中心，全體語(yǔ)文教師每?jī)扇艘粋€(gè)研究

課題，加入到各組的課題研究中，結(jié)合課題研究的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的

理論學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真的撰寫了《眉縣中小學(xué)幼兒園教師校本研修手

冊(cè)》，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立

了評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。做到了人人都有明確的目標(biāo)，個(gè)

個(gè)都形成了自己的教學(xué)模式。

今后我們語(yǔ)文教研組工作將在“實(shí)”字上再下功夫，在“研”字

上再做文章，真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來(lái)，與解決教學(xué)實(shí)際

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問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，與教師的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，提高每位教師的教學(xué)能力和

業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)教研組管理機(jī)制，充分發(fā)揮組內(nèi)每名語(yǔ)文教師的積極

性和責(zé)任心，并在語(yǔ)文教研活動(dòng)形式、運(yùn)行機(jī)制上不斷創(chuàng)新。

“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”，我們?cè)诠ぷ髦袧M懷熱情，

我們是一個(gè)勤勉、善思、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)！我們清醒地認(rèn)識(shí)到身上

肩負(fù)的重任，漫漫探索之路任重而道遠(yuǎn)。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷地

開拓進(jìn)取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在下學(xué)期的工作安排中，語(yǔ)文教研

組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效課堂教學(xué)模式，聚焦課堂，同時(shí)積

累探索中的優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體提升。堅(jiān)信，只要

我們不懈地努力，我校語(yǔ)文教育教研工作將會(huì)取得更為優(yōu)異的成績(jī)！

雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要各種形式的讀寫訓(xùn)練，目前的雙減政策下，

各項(xiàng)作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時(shí)又需要高效，這一點(diǎn)

是挺難的。

我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計(jì)的語(yǔ)文

作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項(xiàng)，分別是生字作業(yè)和詞語(yǔ)作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時(shí)完成時(shí)布置，分別是生字三遍，音序

和拼音以及組詞各一個(gè)。

2.詞語(yǔ)作業(yè)是第二課時(shí)完成時(shí)布置，每個(gè)詞語(yǔ)兩遍。

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二、課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)共有六步：

1.標(biāo)出自然段。（在掃讀一遍的基礎(chǔ)上，標(biāo)清楚自然段。尤

其是長(zhǎng)文，自然段不標(biāo)清楚，非常影響課文分析進(jìn)度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語(yǔ)及句子。（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文中的不

理解的詞語(yǔ)和句子勾劃出來(lái)。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼音，寫

上音序，組兩個(gè)詞）

5.概括課文主要內(nèi)容。（這個(gè)不要求一定寫出來(lái)，我在上新

課時(shí)會(huì)提問(wèn)，能大致總結(jié)出來(lái)就行。）

6.分享讀后的感受。（這個(gè)感受部分是我檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)

注的部分。因?yàn)槭歉吣昙?jí)學(xué)生了，課文讀個(gè)幾遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑問(wèn)，總之，一定要有自己的

讀后感。這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于課文講解的開展，也是培

養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預(yù)習(xí)要求，現(xiàn)在只要我說(shuō)預(yù)習(xí)第幾

課，學(xué)生基本都知道我的要求，不用具體強(qiáng)調(diào)要做什么了。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂完成的，

要發(fā)揮練習(xí)的時(shí)效性。

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三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結(jié)合當(dāng)前的雙減政策，有針對(duì)性地提高學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個(gè)讀書筆記不需要花費(fèi)太多時(shí)間，

課后服務(wù)時(shí)間就可以完成。

其次，閱讀理解訓(xùn)練。這項(xiàng)作業(yè)不強(qiáng)制，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況

去完成，有條件有能力的可以每天做-篇閱讀理解。

因?yàn)殡p減政策也是剛落實(shí)不太久，老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都在

適應(yīng)，我也努力尋找更佳的方法，也會(huì)邊做邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊改

進(jìn)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

夏盡秋來(lái)，金風(fēng)漸至，新的學(xué)期已經(jīng)來(lái)臨。為貫徹落實(shí)《關(guān)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》

（簡(jiǎn)稱“雙減”）文件精神和關(guān)于手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)

管理（簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”）工作要求，聚焦人民群眾反映強(qiáng)烈的

突出問(wèn)題，創(chuàng)新課后服務(wù)機(jī)制，切

實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增

強(qiáng)人民群眾對(duì)學(xué)校教育的獲得感、幸福感，我校將“五項(xiàng)管理”和

“雙減”工作的具體要求向各位家長(zhǎng)告知如下，期待您的關(guān)注！

一、“雙減”工作目標(biāo)

“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)

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校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理,

學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校

外方面，是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)亂

象基本消除，保障學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、關(guān)于作業(yè)

1.健全作業(yè)管理機(jī)制。加強(qiáng)年級(jí)組、學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理

調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相

布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

2.分類明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，集中精力，高效完成

作業(yè)，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

3.提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作

業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

4.加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師利用課后輔導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在校

內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，

加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自

批自改作業(yè)。

5.科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完

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