初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得　

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得

篇一：初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)

突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)

生，實(shí)行人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這不禁讓我重新對(duì)這一理念

加以剖析。19世紀(jì)恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是關(guān)于空間形式和數(shù)量

關(guān)系的學(xué)科?！倍鳛閿?shù)學(xué)學(xué)科三大部分（數(shù)與代數(shù)、幾何和

統(tǒng)計(jì)）之一的數(shù)與代數(shù)部分，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的經(jīng)典

內(nèi)容，它在義務(wù)教育的階段的數(shù)學(xué)課程中占有相當(dāng)重要的地

位，有著重要的教育價(jià)值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)

域的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動(dòng)方面都發(fā)生了很大的變

化。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

（-X標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)

符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展

抽象思維?！?/p>

可見(jiàn)，理解數(shù)感、符號(hào)感讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建

立數(shù)感和符號(hào)感是非常重要的，是進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在

義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)

等數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，

使學(xué)生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起

聯(lián)系，例如，一百萬(wàn)有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視對(duì)數(shù)的意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和

符號(hào)感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有助

于他們利用數(shù)學(xué)頭腦來(lái)理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在

八十年代初就提出“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中

心因此，有價(jià)值的數(shù)學(xué)更多地體現(xiàn)在學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和

思維去觀察、認(rèn)識(shí)日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問(wèn)題，獲

得或提高適應(yīng)生活的能力。過(guò)去教師一直非常重視學(xué)生筆算

的正確率和熟練度，學(xué)生缺乏估算意識(shí)與估算方法。但在日

常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們常常需要估

計(jì)上學(xué)、上班所用的時(shí)間，估計(jì)完成某一任務(wù)（燒飯、買菜、

做作業(yè)等）所需的時(shí)間，估計(jì)寫一篇文章所需的紙量，放置

冰箱所需地方的大小，估計(jì)一次旅游所需的費(fèi)用等等。因此，

加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有

重要的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)估算，淡化筆算。

（二數(shù)與代數(shù)”有利于發(fā)展學(xué)生思維、能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)

情感的數(shù)學(xué)。

在提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的今天，將這一理念落實(shí)

到中學(xué)階段，就要求我們教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能掌

握如何，更要關(guān)注到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力

的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力、思想方法、習(xí)慣、情感和態(tài)度對(duì)

于學(xué)生今后去創(chuàng)造生活有著不可估量的價(jià)值。因此，“數(shù)與代

數(shù)”作為基礎(chǔ)部分，它的主要內(nèi)容是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和

運(yùn)動(dòng)、變化規(guī)律中的數(shù)學(xué)模型，它可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系

的角度更準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)、描述和把握現(xiàn)實(shí)世界和解決現(xiàn)

實(shí)世界的問(wèn)題，能有效發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感的，就

是有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

從古時(shí)用結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)開(kāi)始，到算盤的使用，到

計(jì)算器的使用，到現(xiàn)代大型計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，直至今天微機(jī)的

廣泛使用。無(wú)不說(shuō)明了創(chuàng)新的價(jià)值。所以，只有具有創(chuàng)新精

神的人，才能不斷創(chuàng)造出更加精彩的世界。因此，能培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)就是有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這主要體現(xiàn)在解題策

略多樣化上。對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多角度、多層次去思考，對(duì)一

個(gè)事物能做多方面的解釋，對(duì)一個(gè)對(duì)象能用多種方式去表

達(dá)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能想出多種不同的解法，那么就不但可以發(fā)

展自己的思維能力，還會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，

有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得-三聯(lián)閱讀

“數(shù)與代數(shù)”這一基礎(chǔ)部分正是搭建這種思維的橋梁。它

不僅能在數(shù)的運(yùn)算、公式的推導(dǎo)、方程的求解、函數(shù)的研究

等活動(dòng)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索

促進(jìn)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還

能利用正數(shù)與負(fù)數(shù)、精確與近似、方程與求解、已知與未知

等概念中蘊(yùn)涵著對(duì)立統(tǒng)一的思想，變量和函數(shù)概念中蘊(yùn)涵著

的運(yùn)動(dòng)、變化的思想，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)、科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)

實(shí)世界！

篇二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)

下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),

發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)

一的過(guò)程，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為

中介，教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫在一定程度

上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教

材教在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過(guò)于注重知識(shí)編寫,

其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。

在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生,然后通

過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過(guò)去歷來(lái)學(xué)生

數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知

識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，教師要善于發(fā)掘出

新教材優(yōu)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人

材。

我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著

手，進(jìn)行教學(xué)。

一、新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，確實(shí)把知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生

活中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的

特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的

生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開(kāi)始，都是一個(gè)典型的例子引

入，體現(xiàn)整章的核心,而每節(jié)課開(kāi)始，也安排生活中的例子。在

學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)

如何找到電影票上所指的位置此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自

己的意見(jiàn)，有的說(shuō)先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說(shuō)還要

看是幾樓因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位

同學(xué)都很熟悉的，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能

充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師

作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票

上”6排3號(hào)與“3排6號(hào)'中的"6“和含義有什么不同呢從而導(dǎo)

出新知識(shí),如果將”8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作8,3）,那么”3排8號(hào)“如何

表示呢5,6）表示什么含義呢這樣的引入學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易混

淆,應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)，歸納就可,

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀

察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而

導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀,教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象

但有可直觀理解,消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。

二、每一章節(jié)基本上都安排了“想一想7議一議7“做一做”

的內(nèi)容。教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的

空間，徹底改變?cè)诮虒W(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式

教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和

空間,充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展

學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力。如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí),

教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕

木是否一樣長(zhǎng)教師不要急著下結(jié)論，給出定理,而是組織學(xué)生

展開(kāi)思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng),因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣,

那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了;有的同學(xué)則反搏說(shuō)，鐵

軌是讓火車行走的,而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，

也即它們的距離是不變的,要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出

軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引

導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)

生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開(kāi)心的笑了“哦!我早說(shuō)了嗎!”等聲一遍,

再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了,也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。

又如“議一議”:舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間

的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓

學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有

機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多

種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

三、教材的實(shí)例多、實(shí)物圖多?；?yuàn)W為淺白，化抽象為

直觀，降低了教師“教’的難度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這

樣的疑問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢,它們有用嗎”

而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說(shuō)，學(xué)生看題

或在學(xué)的過(guò)程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的

作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利

用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容,本是難度大而又枯燥

無(wú)味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí),學(xué)生很

感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來(lái)了,

那學(xué)的勁就不用說(shuō)了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去

讓學(xué)生理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多

了。

四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師充分利用

這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面

“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，有的只是介

紹知識(shí)的由來(lái)，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面,還培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)

的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)

容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非

常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生

弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一

起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。

新教材還有許多可利用的優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)

并加以應(yīng)用吧!然而,正如索爾尼雪夫斯基所言:“既然太陽(yáng)上

了有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒(méi)有缺陷”。因此新教材

也有其不足之處,而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作

用,更好地讓教材服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)

-.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引

導(dǎo)者與合作者

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)

展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的

權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)

學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)

生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師

在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫

助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)

程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

二.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新的教材中，許多小標(biāo)題都是以疑問(wèn)的方式出現(xiàn)的，如：

“數(shù)怎么不夠用了？"能追上小明嗎？"媽媽為你辦教育儲(chǔ)蓄”

等等，非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學(xué)生的胃口。因此，

教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)

設(shè)情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形

式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能達(dá)

到創(chuàng)設(shè)情景的目的。

例如：我在講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，是這樣設(shè)置教學(xué)情

景的，將“有理數(shù)的乘方”的讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤上

的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這

時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？”，

問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛?/p>

在討論，有的說(shuō)“有‘：有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著好奇的大眼

睛在等待著教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我

們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里到底

有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的

思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。

三.教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間，

鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì)，而且還要教學(xué)生會(huì)

學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自

主探究與合作的習(xí)慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給

學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才干的機(jī)會(huì)。

例如：在教“字母表示什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先布置學(xué)

生每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備好一盒火柴，上課時(shí)教師用小黑板展

示圖，然后學(xué)生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進(jìn)行拼

圖，并回答問(wèn)題：

1、搭1個(gè)正方形需要4根火柴棒，搭2個(gè)正方形需要

多少根火柴棒？搭3個(gè)正方形需要根火柴棒？你是用什么方

法得出來(lái)的？

2、搭10個(gè)正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法

得出來(lái)的？

3、搭100個(gè)正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方

法得出來(lái)的？

4、搭x個(gè)正方形需要多少根火柴棒？根據(jù)你的計(jì)算方

法，搭200個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？

這樣，通過(guò)學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法

表示搭x個(gè)正方形的代數(shù)式，效果很好，出乎教師的預(yù)料，

從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看

我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。

四.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充

分的發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)

現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同

的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生

的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生

的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技

能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種

差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)

有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們

的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

同時(shí)，新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”探索7試一試"想一

想7議一議”等問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對(duì)

于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)

題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

五.教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)

效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把

現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致

力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入

到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)

生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對(duì)“展開(kāi)與折疊7截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多

媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的途徑，促使他們

更加樂(lè)意接近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成

功。

近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現(xiàn)是：題目新，閱讀量

大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而這類問(wèn)題又恰恰

是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須進(jìn)行大膽的

嘗試，要不斷的經(jīng)驗(yàn)，完善自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣，才

能取得成功。

以上幾點(diǎn)，是我在近幾年的教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的一些

體會(huì)。

篇四：初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)究竟是什么呢？數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描

述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的

一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)

教育的核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動(dòng)

地、有效地、合理地學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)

試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，我們需要更新觀念，開(kāi)

拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更改現(xiàn)有的教育模式與管理

理念，給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，加快課程改革的研究與實(shí)

施，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中所得的體會(huì)：

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出r數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的

生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等

活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)

對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切

脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都顯得蒼白無(wú)力。在我們的生活中，

到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽

象數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生熟知的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課

堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知

識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知

識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得

成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異

思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。

為此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生

能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，且

生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì)感悟的。而以

往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生們感到離自己的生活實(shí)踐太遠(yuǎn)，

枯燥乏味。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍延伸

到他們力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，將教育和生活

融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)。教給學(xué)

生思維方式與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會(huì)感悟數(shù)學(xué)的智慧與

美。

二、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每一

課都要做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。要

備起點(diǎn)，所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn);

要備重點(diǎn)，重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分，備課時(shí)要

突出重點(diǎn)；要備難點(diǎn)，所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易

理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)；要備交點(diǎn)，即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；要

備疑點(diǎn)，即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，

這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，

現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教

學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、

研究學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

顯得十分重要，這不但有利于學(xué)生能更快更好地掌握吸收所

需知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的探索能力、解決問(wèn)題的

能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂通常是被認(rèn)為比較枯燥、缺乏生動(dòng)和激情，因

此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂(lè)

于探究的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中

形成正確的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)

學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的

未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這

就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參

與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教

學(xué)的趨勢(shì)。為此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生‘動(dòng)”起來(lái)。即

讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這

將會(huì)極大地提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于

發(fā)言；養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)

習(xí)。

良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地

位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著

與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)

程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。

五、立足基礎(chǔ)，幫助提高

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能

認(rèn)真地、持續(xù)地聽(tīng)課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的

數(shù)學(xué)，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，

跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)

學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致

在解題時(shí)缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理

壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成

對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性。

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此，教

學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)

真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”,允許學(xué)

生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，

并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的喜悅。學(xué)困

生在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極創(chuàng)造

條件充分地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他

們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從

學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某

一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教

與學(xué)的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，實(shí)行'低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的

課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心還是學(xué)不好數(shù)

學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和

興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且又會(huì)造成更大的失敗

和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重

要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握

大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己學(xué)好了數(shù)學(xué)。

要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行低起點(diǎn)、多

歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)

展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、做好課外輔導(dǎo)工作

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)

了一定的滑坡，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)

性，經(jīng)常不能按時(shí)完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)情

緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層

次的學(xué)生的需求。讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使

之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上

進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦

的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)地把身心投放到學(xué)習(xí)中

去，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)中的一部分。在此基礎(chǔ)上，再

教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好

查漏補(bǔ)缺工作。

七、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)

教師要不斷更新教學(xué)形式，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教

師組織大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程。

教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材，生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目

中留下永恒的記憶，而活潑的語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良

方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師

要針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語(yǔ)言才能

收到預(yù)期的效果。教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)，

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法達(dá)到要

求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生

發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多

的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的

重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而

且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)，學(xué)生就可以自

己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為

學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。

我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，注重教學(xué)積累和

教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展

的需要。

現(xiàn)代社會(huì)要求教育面向四化，培育全面發(fā)展的人才，作

為21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，我們不能只讓學(xué)生會(huì)做各種各樣的“

習(xí)題”，而是要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生從

生活中感悟數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以學(xué)生為主體，千方

百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成正確的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓數(shù)

學(xué)教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

篇五：初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新

課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自

由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；

給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)

開(kāi)放題教學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到

數(shù)學(xué)教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)詹。新教材體現(xiàn)了以人

的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑

戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展

現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生

發(fā)展的需求。新教材是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作

為教師是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一

些問(wèn)題。比如：課堂以教師為主，對(duì)學(xué)生要求太多，課堂氣

氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，厭學(xué)情緒明顯，

學(xué)習(xí)效率低下等等。下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1).要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興

趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是

因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩

千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年

后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出

發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可

分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過(guò)程必須借助的“保

險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要?？梢?jiàn)，將興趣作

為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。

(2).要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。自

由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并

不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的

學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師

傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主

動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、

糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他

們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)

現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。比如，《打折銷售》這一節(jié)，如果課

堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接

著再模仿練習(xí)。最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問(wèn)題的方法和技

巧。那么這類問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多

大興趣。假若我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從

進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì)非常積極踴

躍，樂(lè)于去對(duì)打折銷售的過(guò)程進(jìn)行分析、計(jì)算。而且在此過(guò)

程中，學(xué)生也自然會(huì)聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比

如標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤(rùn)之間

的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識(shí)可能自然就解決了。

(3).要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。教

師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)

與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)

計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只

是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生

的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不

一樣了。比如線段的比較，我們?cè)诤诎迳袭嫵鰞蓷l線段，然

后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)

生也許就會(huì)提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長(zhǎng)短

了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)

當(dāng)尊重學(xué)