落實“教-學(xué)-評”一體化的關(guān)鍵問題

“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、緩解應(yīng)試競爭、營造教育新生態(tài)的關(guān)鍵舉措?！敖?學(xué)-評”一體化的內(nèi)在邏輯是學(xué)業(yè)評價前置，教師要通過課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析制定教學(xué)目標(biāo)，同時依據(jù)學(xué)業(yè)評價結(jié)果選擇教學(xué)策略，最后基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)目標(biāo)的達成情況。以學(xué)業(yè)評價為核心的逆向教學(xué)設(shè)計是落實“教-學(xué)-評”一體化的難點。一、“教-學(xué)-評”一體化的提出是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)我國基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷由大規(guī)模向高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。從黨的二十大對教育做出的一系列戰(zhàn)略部署和要求來看，我國基礎(chǔ)教育要走上更加公平、均等、包容、協(xié)同及更高質(zhì)量、更有活力的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路。新課程改革以來，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，細化了以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“課程實施”等，能夠更好指導(dǎo)課堂教學(xué)。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而深度學(xué)習(xí)、小組合作、項目式學(xué)習(xí)以及單元學(xué)歷案等方面的探索，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了多樣化的方案。評價方面，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，開啟全面的教育評價改革，引領(lǐng)從學(xué)生評價、教師評價到學(xué)校評價和政府教育績效評價的方向。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)校嘗試運用過程性評價、增值性評價等評價方法。由此可見，二十多年來，作為課堂三要素的教、學(xué)、評三個領(lǐng)域都有了較好的發(fā)展。但是，分項改進并不意味著合力最大。常見的不一致情況主要體現(xiàn)在以下四個方面。首先，由于教材版本和學(xué)生情況的差異，教師若將從網(wǎng)絡(luò)獲取的各種“即插即用”資源不經(jīng)取舍、整合就搬上課堂，很容易導(dǎo)致教、學(xué)、評不一致，從而影響教學(xué)效果，挫傷學(xué)生的興趣和信心。其次，表面上看，教師在課堂中，特別是公開課和展示課中所教內(nèi)容豐富且扎實，但學(xué)生能掌握的內(nèi)容有限。再次，教師在課堂上強調(diào)了重難點，學(xué)生在課下通過作業(yè)、練習(xí)鞏固了重難點，但考試內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容不一致時，教師通常會認為是考試超出了“一致性”的范疇。最后，雖然教師進行了集體教研，即做到了課時一致和單元教學(xué)進度一致，但是對于不同學(xué)期、學(xué)段，可能出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況，這會導(dǎo)致課時或單元教、學(xué)、評的不一致（褚宏啟，《讓每個孩子有尊嚴(yán)地“活著”》，《中小學(xué)管理》2024年第4期）。除此之外，課堂教學(xué)評價與中考、高考的關(guān)系，與教師評價和學(xué)校評價的關(guān)系，及其背后的學(xué)校教育和教師教學(xué)能力評價與教育資源配置、財政投入、激勵等深層次的關(guān)系還沒有理順。正因如此，2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），從政策層面強調(diào)了課程目標(biāo)、教學(xué)方法和評價方法“同向同行”的必要性，在理論層面明確了新時代育人、育才的目標(biāo)要求與深化課程教學(xué)改革的重要路徑——“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)。由此可見，“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)是深化課堂教學(xué)、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、緩解應(yīng)試競爭、營造教育新生態(tài)的關(guān)鍵舉措，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)性改革。二、從應(yīng)然的“教-學(xué)-評”一致性到實然的“教-學(xué)-評”一體化結(jié)構(gòu)特征盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，有關(guān)“教-學(xué)-評”一致性的理論探討始終在進行，崔允漷、雷浩、周燕微、歐洋等學(xué)者已經(jīng)對此形成共識，但在實踐層面，對教、學(xué)、評如何一體化設(shè)計，鮮有深度闡釋，許多研究缺失的恰恰是“教-學(xué)-評”一體化的結(jié)構(gòu)?！按龠M學(xué)生主動發(fā)展”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞。為促進學(xué)生主動發(fā)展，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，按照彈性化的要求設(shè)計“教-學(xué)-評”一體化的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。教師可通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解知識與生活世界豐富且復(fù)雜的關(guān)系，通過“五育”并舉，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，通過追問評價要求，將結(jié)構(gòu)化的以符號為主要載體的知識經(jīng)由“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)方式激活。教師進行“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計，首先要考慮怎么知道學(xué)生達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！耙惑w化”要求教師設(shè)計教學(xué)時充分考慮如何設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，并清楚地了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，也就是教師要清楚“我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么”。其次，教師要考慮如何通過不同的教學(xué)策略，如課堂互評、小組合作、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，也就是教師要清楚“我們?nèi)绾巫寣W(xué)生學(xué)得更好”。最后，教師要考慮如何通過多樣化、差異化的評價方式，了解學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是教師要清楚“我們怎么知道他們學(xué)會了”“針對學(xué)會的學(xué)生如何拓展知識內(nèi)容”“針對沒有學(xué)會的學(xué)生如何彌補知識欠缺”。這樣的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計思路以學(xué)生主動發(fā)展為基礎(chǔ)?！耙惑w化”的本質(zhì)不是強化知識本位，更不是片面地將常模參照評價作為學(xué)生課堂教學(xué)的參照物。“一體化”設(shè)計的關(guān)鍵是在教學(xué)設(shè)計和實施過程中保持學(xué)習(xí)評價、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略一致；結(jié)果是希望學(xué)生最終達成學(xué)習(xí)成果；思路是跳出以往照搬教師參考用書羅列教學(xué)目標(biāo)、忽視所教班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題的陷阱，將教學(xué)的出發(fā)點置于了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有哪些不同理解，進而確定用什么樣的教學(xué)策略促進學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)的關(guān)注點——學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容為什么會有不同的理解，最終反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)，找出促使學(xué)會的學(xué)生提高、為沒有學(xué)會的學(xué)生提供補救措施的具體方法?！敖?學(xué)-評”一體化強調(diào)學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，要喚醒他們內(nèi)心的成長需求，提升他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣?！敖?學(xué)-評”一體化的內(nèi)在邏輯是理清教學(xué)的出發(fā)點—明晰教學(xué)策略的選擇點—找出教學(xué)目標(biāo)達成情況的反思點；實施路徑是找準(zhǔn)教學(xué)起點—借助教學(xué)策略促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)—反思與改進教學(xué)（如圖1）。三、“教-學(xué)-評”一體化的實施途徑是逆向教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中落實“教-學(xué)-評”一體化的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)評價前置。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是逆向設(shè)計的起點，教師要先依據(jù)這個起點確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并實施學(xué)習(xí)活動和評價活動，最終形成教、學(xué)、評一致的閉環(huán)。以終點為起點進行教學(xué)設(shè)計的路徑不同于以往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展學(xué)習(xí)評價的常規(guī)路徑。之所以采用“逆向設(shè)計”，主要是考慮到當(dāng)前教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中出現(xiàn)的種種問題。由于有三級教研體系的支持，我國教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的掌握，學(xué)校規(guī)范的教學(xué)管理也使得一線教師能夠理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，但正是這一優(yōu)勢使得一些教師出于學(xué)校對教案的書寫和檢查要求，或者從教研檢查要求考慮，往往照搬教師參考用書中有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或采用網(wǎng)絡(luò)上提供的相關(guān)教案，忽視了教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況，所以“逆向設(shè)計”能夠較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能。具體來說，“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計可以分三步。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平是學(xué)習(xí)評價的起點。長期以來，我國教師將學(xué)習(xí)評價窄化為考試、測驗，似乎測驗成績即是評價結(jié)果。斯蒂金斯（RichardStiggins）在《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)習(xí)評估行動指南》（AssessmentForLearningAnActionGuideforSchoolLeaders）一書中指出：“學(xué)習(xí)評價不僅是一種學(xué)習(xí)測量的工具，更應(yīng)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一項規(guī)劃。合理地應(yīng)用學(xué)習(xí)評價可以有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生更自信和富有挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)?！睆膶W(xué)習(xí)理論角度看，學(xué)習(xí)評價是通過收集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并據(jù)此做出教學(xué)設(shè)計。這種學(xué)習(xí)評價應(yīng)動態(tài)貫穿課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，部分教師過多地關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計是否能夠完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂上通過提問、觀察等方法不斷了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解水平的過程，也是對學(xué)生進行即時評價的過程。教師可以從學(xué)生回答問題的內(nèi)容、語氣、肢體語言和非肢體語言中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的、必要的支持和反饋。優(yōu)秀的教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)反饋信息及時對教學(xué)做出調(diào)整，促使教學(xué)目標(biāo)達成。逆向教學(xué)設(shè)計的第二步是根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)選擇評價方法。只有充分認識到學(xué)生“主體發(fā)展”的價值，教師才能在課前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇教學(xué)策略。例如，教師可以選擇課堂講授，通過師生互動共同掌握所學(xué)內(nèi)容，也可以選擇項目式學(xué)習(xí)、小組合作和研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、自我展示的機會。無論是課堂講授，還是項目式學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)策略的選擇都要照應(yīng)與學(xué)習(xí)評價、課程標(biāo)準(zhǔn)一致的知識與技能，體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中所要采用的過程與方法。同時，教師要注重教學(xué)策略的差異性選擇，幫助每名學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是“教-學(xué)-評”一體化的實踐策略。學(xué)生之間有著必然的學(xué)習(xí)差異，這要求教師根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)機會，促使每名學(xué)生得到發(fā)展。由此可見，教學(xué)理念的革新和教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變加強了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動、學(xué)生特點之間關(guān)系的理解，強化了教學(xué)策略選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。逆向教學(xué)設(shè)計的第三步是在完成課堂教學(xué)后，反思教學(xué)目標(biāo)達成度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差異，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括課堂學(xué)習(xí)過程中小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，項目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)、師生之間的互動、生生之間的討論、學(xué)生的作業(yè)完成情況等，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。這些學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程?；谡n堂上學(xué)生的表現(xiàn)，而非單一的考試和測驗結(jié)果，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進行反思：教學(xué)目標(biāo)的達