教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)計(jì)劃）

教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全套

教科版小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)情分析

經(jīng)過三年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)對(duì)科學(xué)充滿著興趣，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)充滿了期吩，初步

養(yǎng)成了先思考后實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了科學(xué)記錄的能力，但學(xué)生的發(fā)展水平還存在著一定的差

異，且對(duì)于科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)研究的理解能力有待提高，因此，呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的

興趣和好奇與培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)研究的理解能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證據(jù)的重視、理性思考、大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生更好的科學(xué)記錄也是本學(xué)期需加強(qiáng)

的內(nèi)容，在更好的促進(jìn)學(xué)生課外探究方面做更多更大的努力。

二、教材分析

四年級(jí)上冊(cè)教科書由“聲音”、“呼吸與消化”和“運(yùn)動(dòng)和力”三個(gè)單元組成。

在周圍的生活環(huán)境里，我們總能聽到各種各樣的聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，

鄉(xiāng)間的蛙聲、鳥鳴聲，城市里的汽車聲……我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里。學(xué)生怎么

學(xué)習(xí)聲音呢？他們看不到它，也摸不到它，但他們能感受到它并能提出很多關(guān)于聲音的問

題。聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？聲音為什么有的高、有的低、有的弱、有的

強(qiáng)？聲音的高與低、強(qiáng)與弱是怎么變化的？我們能控制聲音嗎？

“聲音”這一單元共8課時(shí)，是為4年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，里面的一系列活動(dòng)可以幫助

他們找到上述問題以及他們可能還會(huì)問到的一些聲音問題的答案。本單元的前半部分，學(xué)生

將探索一些關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播，聲音振動(dòng)的頻率與音高、聲音的振幅與音量的關(guān)系的

基本規(guī)律。

第1課“聽聽聲音”，學(xué)生將聽到不同的聲音，并且去思考這些聲音是怎樣發(fā)出來的?

并對(duì)聽到的聲音進(jìn)行描述?；貞浻嘘P(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問題，并與同學(xué)進(jìn)行描述。第2課

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，當(dāng)學(xué)生探索了由不同物體振動(dòng)發(fā)出的聲音后，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的

這一概念會(huì)得到初步的理解。第3課“聲音是怎樣傳播的"，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生

聲音，這個(gè)振動(dòng)同樣會(huì)使它接觸到的物體（包括氣體）產(chǎn)生振動(dòng)，這樣聲音就從一個(gè)地方

傳播到另一個(gè)地方。第4課“我們是怎樣聽到聲音的"，學(xué)生通過一個(gè)鼓膜模型可以觀察

到人耳是怎樣接受聲音的。這種經(jīng)歷會(huì)加深學(xué)生對(duì)聲音是怎樣通過不同的物質(zhì)傳播的理解。

第5課“聲音的強(qiáng)與弱”和第6課“聲音的高與低”，集中探討聲音的兩個(gè)基本屬性

——音量、音高的產(chǎn)生與變化。通過改變尺子振動(dòng)部分的長度，使振動(dòng)的頻率發(fā)生變化，

而這種變化用肉眼是可以識(shí)別的。學(xué)生在仔細(xì)觀察尺子振動(dòng)快慢變化的同時(shí)，可以傾聽到

音高的相應(yīng)變化。討論尺子振動(dòng)部分的長度、觀察到的振動(dòng)和相應(yīng)音高的關(guān)系，學(xué)生可以

建立起較高的音高是由較高的振動(dòng)頻率產(chǎn)生的這一概念。第7課”讓弦發(fā)出高低不同的聲

音”，學(xué)生將進(jìn)一步通過讓弦發(fā)出高低不同的聲音，探究聲音的高低變化與物體振動(dòng)頻率的

關(guān)系。第8課“制作我的小樂器”，學(xué)生在探究了樂器發(fā)聲的秘密后，自己動(dòng)手制作一個(gè)

簡單的小樂器，進(jìn)一步理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。

人體就像一臺(tái)復(fù)雜而神奇的機(jī)器，多個(gè)系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)。作為自然

界的一種生命體，人體與外界物質(zhì)有著緊密的“不可思議”的聯(lián)系。呼吸是我們的身體

從外界吸入氧氣、呼出二氧化碳的過程，是生命存在的基本特征。食物是人類生存的基本

保障。吃進(jìn)肚子里的所有食物，都要通過消化和吸收，為人類提供生長發(fā)育所需的營養(yǎng)以

及生命活動(dòng)所需的能量。我們無時(shí)無刻不在呼吸，但學(xué)生對(duì)于“為什么呼吸”“呼吸

是怎樣的過程”的認(rèn)識(shí)還是模糊、不完善的。吃各種各樣的食物是學(xué)生生活中最普通的

事情。關(guān)于食物，學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中有著較多的體驗(yàn)，他們對(duì)食物的關(guān)注常常是

零散的；即使涉及消化問題，他們得到的解釋也大多是不盡全面的，有的甚至是片面的。

“呼吸與消化”單元共有8節(jié)課。第1課”感受我們的呼吸”，學(xué)生通過感受呼吸

的過程及用簡單裝置模擬人體呼吸，認(rèn)識(shí)參與呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧

化碳對(duì)生命具有重要意義。第2課“呼吸與健康生活”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的呼吸實(shí)際上是

在進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過不同活動(dòng)狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化統(tǒng)計(jì)與分析，理解呼吸功能與

身體健康的關(guān)系。第3課”測(cè)量肺活量”，學(xué)生在測(cè)量肺活量的活動(dòng)中，收集、處理科

學(xué)合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自己的健康指數(shù)，樹立積極參與體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)健康的意

識(shí)。第4課“一天的食物”，通過讓學(xué)生回憶一天中吃過的食物，完成一次全班性的調(diào)查

活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們一天中吃到的食物是那樣的豐富，而且還可以劃分出不同的類

別。這也是在向?qū)W生表明，食物的豐富體現(xiàn)著人類飲食的特征一一“雜食”。第5課“食

物中的營養(yǎng)”，將學(xué)生由“我們吃什么”的問題引入到“食物帶給了我們什么營養(yǎng)”上

來。從一天中吃下的食物是豐富的這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展為當(dāng)我們獲取豐富食物的同

時(shí)，也就獲得了豐富營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。將豐富的食物與豐富的營養(yǎng)之間的關(guān)系，呈現(xiàn)在學(xué)生面

前。第6課”營養(yǎng)要均衡”，通過組織學(xué)生觀察平衡膳食寶塔的活動(dòng)，引出了營養(yǎng)要均衡

的概念。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，用自己一天的食物與營養(yǎng)均衡標(biāo)準(zhǔn)做比對(duì)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)

一些問題。他們會(huì)反思自己的飲食習(xí)慣，并嘗試做出改進(jìn)。第7課“食物在口腔里的變化”,

將在食物消化過程中最容易觀察的部位一一口腔作為研究重點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)食物在口腔里

的變化與牙、舌頭、唾液的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)食物消化需要身體內(nèi)多器官協(xié)同工作。第8課

“食物在身體里的旅行”，主要在學(xué)生對(duì)消化的原有理解基礎(chǔ)上，通過比對(duì)消化器官圖，猜

想食物在體內(nèi)的“旅行”過程和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能，再一次感受食

物的消化需要多個(gè)器官共同參與完成.

我們處在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界中，所有物體都在不停地運(yùn)動(dòng)著，只是我們?cè)诘厍蛏峡吹剑?/p>

物體有的是靜止的，有的是運(yùn)動(dòng)的；同樣，我們處在一個(gè)力的世界里，力無處不在。物體

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔茫κ沁\(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)都有一

定的了解，同時(shí)，也對(duì)一些有關(guān)“力”和“運(yùn)動(dòng)”的現(xiàn)象產(chǎn)生一些困惑，比如，為什么

樹上的蘋果往下落?汽車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？為什么在地上滾動(dòng)的球會(huì)停下來？在本單元學(xué)習(xí)中,

我們將會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行有趣的探究。

“運(yùn)動(dòng)與力”單元共有8課。第1課”讓小車運(yùn)動(dòng)起來”，從問題“各種類型的

車都是怎樣動(dòng)起來的”開始，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查了解從古到今不同類型的車輛，發(fā)現(xiàn)它們的

動(dòng)力來源。然后，設(shè)計(jì)了“用墊圈的重力作動(dòng)力”去研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，先是探究用

多大的力能使小車運(yùn)動(dòng)起來，再是嘗試用不同大小的力使小車的運(yùn)動(dòng)快慢發(fā)生變化，從而

逐步建構(gòu)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，也可以讓物體運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)或停止”這一概念。第2

課“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”，先從感受氣球噴氣時(shí)所產(chǎn)生的力和氣球上升的力開始，體會(huì)力產(chǎn)

生的方向和氣球運(yùn)動(dòng)的方向，再測(cè)試組裝的氣球小車能行駛得多遠(yuǎn)，用更多的辦法使小車

行駛更遠(yuǎn)，體會(huì)改變噴氣裝置會(huì)影響小車的運(yùn)動(dòng)速度。這樣一方面可以認(rèn)識(shí)“反沖力”，

另一方面加深對(duì)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)快慢”的理解。第3課“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車”，先

是引導(dǎo)學(xué)生安裝一個(gè)橡皮筋驅(qū)動(dòng)的小車，在安裝中體會(huì)橡皮筋與車軸連接起來的是“輪驅(qū)

動(dòng)”，再研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系，以進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)和力的有關(guān)科學(xué)概

念。拓展部分引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)“橡皮筋受力變形”的事實(shí)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“彈力”。第

4課“彈簧測(cè)力計(jì)”，先是讓學(xué)生通過觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受來認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、

計(jì)量單位、刻度標(biāo)示以及如何讀數(shù)，然后用彈簧測(cè)力計(jì)感受不同大小的力和測(cè)量不同輕重

的物體，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)“力是有大小的，也是有方向的”。在測(cè)量前通過預(yù)估的方式培

養(yǎng)學(xué)生對(duì)力大小的感知。第5課“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”，通過古代人搬運(yùn)巨石的真實(shí)情景，引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在運(yùn)動(dòng)中受到了摩擦力，并思考如何能減小摩擦力。學(xué)生通過研究3種

不同的情況下，即物體直接在木板上、增加“滾木”以及增加“輪子”時(shí)的摩擦力，去

體會(huì)物體從靜止到運(yùn)動(dòng)需要克服多大的摩擦力，認(rèn)識(shí)到可以用在物體下方墊滾木或輪子的

方式，去減少物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力。第6課“運(yùn)動(dòng)的小車”，通過列舉生活中常見的

現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考“物體是否具有能量”。能量是抽象的，學(xué)生通過觀察和感受不同敲擊

速度下的音叉振動(dòng)情況，體會(huì)”小槌運(yùn)動(dòng)得越快，傳遞給音叉的能量越大”；通過觀察不

同速度的小車撞擊木塊后的距離，體會(huì)“小車的速度越大，具有的能量越大”。拓展部分

進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量會(huì)以不同形式存在。第7課和第8課“設(shè)計(jì)制作小車”圍繞設(shè)

計(jì)制作小車展開，這既是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)和技能的小結(jié)和應(yīng)用，又是進(jìn)一步發(fā)展對(duì)工程設(shè)

計(jì)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。學(xué)生通過完整的設(shè)計(jì)制作過程認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)要先于制作，要從實(shí)

際的用途或需要解決的問題出發(fā)，討論、改進(jìn)并選取最優(yōu)的方案；制作完成后，還要對(duì)作

品進(jìn)行評(píng)估、反思和改進(jìn)，這就是不斷優(yōu)化完善以滿足人們需要的過程。

三、教學(xué)目標(biāo)

第一單元聲音的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.1.1舉例說明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個(gè)方向傳播。

6.1.2舉例說明聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生。

6.1.3.1知道聲音有高低和強(qiáng)弱之分；制作能產(chǎn)生不同高低、強(qiáng)弱聲音的簡易裝

置，

知道振動(dòng)的變化會(huì)使聲音的高低、強(qiáng)弱發(fā)生改變。

6.1.3.2知道噪音的危害和防治；知道保護(hù)聽力的方法。

18.3.2在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。

通過第一單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能找到他們關(guān)于聲音問題的答案，而且會(huì)對(duì)他們的不斷

發(fā)現(xiàn)感到驕傲。隨著學(xué)生用不同的裝置做實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)他們聽到的聲音和他們能觀察到的現(xiàn)

象之間的關(guān)系，他們的理解會(huì)得到持續(xù)加強(qiáng)。讓學(xué)生用語言來描述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)配上

簡單的圖表，進(jìn)行歸納和分析，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)解釋的能力。

第二單元呼吸與消化的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)中3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

10.2.3列舉保護(hù)這些器官的方法。

3.2知道空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義。

10.2.1簡要描述人體用于呼吸的器官。

10.2.2簡要描述人體用于攝取養(yǎng)分的器官。

通過本單元的學(xué)習(xí)，將引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)呼吸活動(dòng)的體驗(yàn)與探索，對(duì)食物的統(tǒng)計(jì)、分類、

實(shí)驗(yàn)及食物消化過程的觀察與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義，

并能簡要描述人體用于呼吸與攝取養(yǎng)分的器官，知道呼吸與消化是人體重要的維持生命的

物質(zhì)和能量交換活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立人體“系統(tǒng)”的概念，知道每一項(xiàng)生命

活動(dòng)都需要不同部分的器官協(xié)作完成，為了促進(jìn)它們更協(xié)調(diào)地工作，我們要愛護(hù)它們，能

列舉保護(hù)這些器官的方法，初步形成健康生活的意識(shí)與習(xí)慣。

第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)中3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.1知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。

5.2舉例說明給物體施加力，可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，也可以使物體運(yùn)動(dòng)起動(dòng)或

停止。

6.6.1.1識(shí)別日常生活中的能量。

6.6.1.2知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。

16.2舉例說出制造技術(shù)、運(yùn)輸技術(shù)、建筑技術(shù)、能源技術(shù)、生化技術(shù)、通信技

術(shù)的產(chǎn)品。

17.2舉例說出改變方法和程序可以提高工作效率。

18.1舉例說出，一項(xiàng)工程運(yùn)用到的科學(xué)技術(shù)和原理，如汽車剎車系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中運(yùn)用

到的科學(xué)與技術(shù)。

18.2.1知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完

善等。

18.2.2針對(duì)一個(gè)具體的任務(wù)，按照設(shè)計(jì)的基本步驟來設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品或完成指定的任

務(wù)。

18.3.1對(duì)自己或他人設(shè)計(jì)的想法、草圖、模型等提出改進(jìn)建議并說明理由，在制

作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。

18.3.2在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。

本單元選擇了學(xué)生熟悉的車作為主要的研究對(duì)象，以“物體的運(yùn)動(dòng)及其受到的力”為

主要線索，循序漸進(jìn)地安排了一些活動(dòng)。如探究小車在力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)起來、不同的

力對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響、運(yùn)動(dòng)的物體所具有的能量與其運(yùn)動(dòng)情況有什么樣的關(guān)系

等。教學(xué)中還選擇了如測(cè)量力的大小、制作小車等一些相關(guān)的活動(dòng)。通過本單元的學(xué)習(xí)與

探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)與其作用力之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到改變物體靜止或運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)必須有力的作用，力的大小、方向不同對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響不同，物體的運(yùn)動(dòng)情況不同產(chǎn)生

的能量也不同，能量還會(huì)以各種形式存在。

四、教學(xué)措施

1、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。只

有充分了解學(xué)生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學(xué)判斷，并避免客觀事

實(shí)與學(xué)生的想象混淆。

2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動(dòng)，這

些活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象在屬性、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系等方面的特點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)科

學(xué)概念的重要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應(yīng)的記錄表，

并提示學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、簡筆畫、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和柱形圖等進(jìn)行記錄。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)

生客觀的記錄觀察到的現(xiàn)象，并隨時(shí)提示他們將自己的記錄與小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比較、修

正，教師每周都要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行督促和檢查。

4、引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯描述觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)?；顒?dòng)中需要學(xué)生進(jìn)行描述

的內(nèi)容很多，有些甚至是實(shí)驗(yàn)過程的描述，這種描述能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力，教學(xué)

中應(yīng)耐心引導(dǎo)。

5、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學(xué)生在

觀察實(shí)驗(yàn)過程中，從證據(jù)、表格、圖形獲得的一些科學(xué)信息，并引導(dǎo)他們合理地使用這些信

息做出科學(xué)解釋。

五、教學(xué)課時(shí)進(jìn)度安排

周次起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注

1上學(xué)期考核分析本學(xué)期整冊(cè)思維導(dǎo)圖1

1.1聽聽聲音1

1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的1

21.3聲音是怎樣傳播的1

L4我們是怎樣聽到聲音的1

1.5聲音的強(qiáng)與弱1

31.6聲音的高于低1

1,7讓弦發(fā)出高低不同的聲音1

1,8制作我的小樂器1

4單元復(fù)習(xí)2

2.1感受我們的呼吸1

52.2呼吸與健康生活1

2.3測(cè)量肺活量1

2.4一天的食物1

62.5食物中的營養(yǎng)1

2.6營養(yǎng)要均衡1

2.7食物在口腔里的變化1

72.8食物在身體的旅行1

單元復(fù)習(xí)2

83.1讓小車運(yùn)動(dòng)起來1

3.2用氣球驅(qū)動(dòng)小車1

3.3用橡皮筋驅(qū)動(dòng)下車1

93.4彈簧測(cè)力1

3.5運(yùn)動(dòng)與摩擦力1

3.6運(yùn)動(dòng)的小車1

103.7設(shè)計(jì)制作小車（一）1

3.8設(shè)計(jì)制作小車（二）1

單元復(fù)習(xí)2

11總復(fù)習(xí)6

《1.1聽聽聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《聽聽聲音》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第1課，是本單元的起始課。我們生活在一

個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但學(xué)生有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問

題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？人們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟兀繛榱肆?/p>

解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計(jì)了“聽聽周圍的聲

音”的活動(dòng)。本課為學(xué)生營造了氛圍，并提供了討論他們已有聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過這些活

動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)聲音可以說是既熟悉又陌生的。熟悉是因?yàn)樗麄冸S時(shí)隨地都能聽到各種各樣的聲

音，自己也能制造出各種聲音；陌生是因?yàn)樗麄兒苌偃ニ伎悸曇羰窃趺窗l(fā)出來的，也就是對(duì)

聲音產(chǎn)生的本質(zhì)缺乏研究。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)探索和描述聲音的特點(diǎn)，從而

了解不同聲音的本質(zhì)。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)于聲音是怎么產(chǎn)生的也有自己的想法，教

師梳理學(xué)生的想法，了解他們想要知道的問題，將為本單元的教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。四年級(jí)

的學(xué)生知道音階代表著聲音高低不同的變化，也對(duì)不同節(jié)拍音樂的強(qiáng)弱變化有一定的了解,

這是學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音高、低、強(qiáng)、弱變化的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。

聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語來進(jìn)行描述。

科學(xué)探究目標(biāo)

運(yùn)用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進(jìn)行簡單的分類。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在認(rèn)識(shí)聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

初步認(rèn)識(shí)到聲音是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它隨時(shí)隨地影響著我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解學(xué)生對(duì)于聲音的原有認(rèn)識(shí)，關(guān)于聲音有哪些想知道的問題。

難點(diǎn)：把聽到的聲音嘗試用高、低、強(qiáng)、弱來進(jìn)行描述。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：課前打開教室的門窗，以便上課時(shí)學(xué)生能夠聽到教室外面的聲音或者錄有

各種聲音的音頻資料；《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備：標(biāo)題為“我聽到的聲音”和“對(duì)聲音問題的思考記錄表”兩張班級(jí)記錄表。

《閃爍的小星星》或其他一段樂曲的音頻資料及其樂譜。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一：聽聽周圍的聲音

1.教師：從這節(jié)課開始，我們來研究關(guān)于聲音的問題。在研究聲音的過程中，請(qǐng)大家

要保持教室安靜。

2.教師：現(xiàn)在，我們一起來聽聽周圍的聲音。（板書課題：聽聽聲音）

提出要求：你能分辨出哪些是動(dòng)物的聲音，哪些是自然界的聲音，哪些是人類生產(chǎn)生活

發(fā)出的聲音嗎？

如果教室周圍的聲音比較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接聽一聽周圍的聲音：如果周圍環(huán)境

比較安靜，想要學(xué)生聽到的聲音豐富一些，教師可以播放一段包含各種聲音的音頻資料，再

留給學(xué)生大約2分鐘的時(shí)間去思考聽到的聲音。

3.教師將“我聽到的聲音”的班級(jí)記錄表出示在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生填寫。

學(xué)生先說說聽到的是什么聲音，再說說這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來的，接著對(duì)這個(gè)聲音進(jìn)行

描述，按順序來交流聽到的聲音。同時(shí)，教師出示描寫聲音的科學(xué)詞匯，如“高、低、強(qiáng)、

弱、悅耳、刺耳”等，并告訴學(xué)生：在描述聲音的時(shí)候，這些詞語可能會(huì)對(duì)你有所幫助。教

師對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，并記錄在班級(jí)記錄表中。

設(shè)計(jì)意圖：通過“聽聽聲音”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注聲音。

活動(dòng)二：回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問題

1.教師提出進(jìn)一步的活動(dòng)要求。

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，大家對(duì)聲音肯定不陌生，下面就請(qǐng)大家回憶關(guān)于聲

音你已經(jīng)知道的知識(shí)和你還想知道的知識(shí)，并把它們記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第1頁“對(duì)聲

音問題的思考記錄單”中，同時(shí)還可以把你的記錄和同組同學(xué)進(jìn)行交流。

2.學(xué)生完成記錄并與同組同學(xué)進(jìn)行簡單交流后，教師出示“對(duì)聲音問題的思考記錄表”

的班級(jí)記錄表。教師組織學(xué)生匯報(bào)，將學(xué)生知道的關(guān)于聲音的知識(shí)和問題分別記錄下來。

學(xué)生所知道的關(guān)于聲音的知識(shí)可能很簡單，甚至是不準(zhǔn)確和錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不必急于

講解和糾正。如果學(xué)生提出質(zhì)疑，可以讓他們?nèi)ヌ接?，確定錯(cuò)誤并得到認(rèn)同的可以改正；解

決不了的，可以把問題記錄下來，在后面的學(xué)習(xí)中解決。有些內(nèi)容本單元學(xué)完還沒有解決，

或者本單元沒有涉及到，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)。在本單元的

學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生把不斷學(xué)習(xí)到的關(guān)于聲音的知識(shí)補(bǔ)充到這張記錄表里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

他們?cè)瓉碇赖穆曇糁R(shí)是否有問題，若有問題，如何進(jìn)行糾正。因此，這張記錄表將成為

學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。

學(xué)生提出的關(guān)于聲音的問題，并不是本課一定要回答的，其目的是了解學(xué)生關(guān)注了聲音

的哪些內(nèi)容，為本單元后面對(duì)聲音各個(gè)問題的研究活動(dòng)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以

把他們提出的新問題補(bǔ)充到這張記錄表里。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，記錄表中的問題解決得越

多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就越強(qiáng)，這也體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶

著更多的問題離開教室。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶己經(jīng)知道的聲音知識(shí)，目的在于了解學(xué)生關(guān)于聲音的前概念；

了解學(xué)生關(guān)于聲音還有哪些想要知道的知識(shí)，是為了了解學(xué)生對(duì)聲音還有哪些問題。這些是

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到的：學(xué)生已有知識(shí)中不準(zhǔn)確、不完整的地方，要在教

學(xué)活動(dòng)中去糾正；學(xué)生關(guān)注的想要知道的聲音問題，設(shè)法在教學(xué)活動(dòng)中幫助他們解決。

活動(dòng)三：聽一段樂曲，感受樂曲中音符的高低變化

教師：我們已經(jīng)探討了這么多關(guān)于聲音的問題，現(xiàn)在我們來聽一首非常熟悉的歌曲一

《閃爍的小星星》。

教師出示曲譜，讓學(xué)生邊聽邊跟著哼唱，邊看曲譜。需要注意的是，準(zhǔn)備的樂曲一定是

學(xué)生比較熟悉并能跟著哼唱的樂曲，這樣學(xué)生在識(shí)別樂曲音符的同時(shí)，能感受到音高的變化。

接著，讓學(xué)生唱出樂曲中的音符，同時(shí)用手勢(shì)比畫出音符的高低（手掌向下向前伸出，

隨著音符的高低上下移動(dòng)），并逐句說一說它們的高低順序；也可以讓學(xué)生邊唱音符、邊打

拍子，感受樂曲中強(qiáng)弱變化的順序。

設(shè)計(jì)意圖：樂曲靠聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的變化來抒發(fā)人們的感情，通過讓學(xué)生欣賞、

哼唱他們熟悉的樂曲來感受聲音的高低變化。

全課總結(jié)：聲音是無處不在的，聲音是美妙的，我們將繼續(xù)探索聲音更多的秘密。

【板書設(shè)計(jì)】

聽聽聲音

皮布M的戶4?（班/比呆去）對(duì)聲音前的打記錄表

%”~~]~$百彳一金，L4.一今夜

【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】

聽聽聲音

我的諄*活電睡日期：

回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問題,然后記錄下來,并與同

學(xué)進(jìn)行交流.

對(duì)聲音問題的思考記錄表

我已經(jīng)扣通的聲音知識(shí)我還想知道的聲音歷識(shí)

活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想了解的聲音知識(shí)。

活動(dòng)手冊(cè)使用說明：可以讓學(xué)生將已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想知道的聲音知識(shí)（也就是

我們常說的關(guān)于聲音還有哪些想要知道的問題）記錄在“對(duì)聲音問題的思考記錄表”中；然

后在小組內(nèi)交流記錄的內(nèi)容，在后面全班的討論中，也要根據(jù)各自的記錄來進(jìn)行匯報(bào)。

《1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第2課。

當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體，聲音

就是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，通?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)。本課的

活動(dòng)將為學(xué)生提供多種物體，讓學(xué)生用不同的方法使它們發(fā)出聲音，并仔細(xì)觀察這些物體在

發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)觀察到物體在發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，從而感受到物體

振動(dòng)和它發(fā)出聲音的關(guān)系。

【學(xué)生分析】

如何讓物體發(fā)出聲音，學(xué)生會(huì)想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發(fā)出聲音的，

卻往往會(huì)用讓物體發(fā)出聲音的動(dòng)作去解釋，很少能關(guān)注到物體發(fā)聲的本質(zhì)。因此，本課要有

意引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察與描述能力和總結(jié)歸納能力，在此

基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物體發(fā)聲的本質(zhì)一一振動(dòng)，這是完全可以的。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

科學(xué)探究目標(biāo)

能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài)，并記錄下來。

能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)隨時(shí)都在影響我們的生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。

難點(diǎn)：通過觀察多種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是振動(dòng)，并把物體發(fā)出聲音

和它的振動(dòng)聯(lián)系起來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個(gè)音叉，幾粒豆子和1

個(gè)裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師直接通過聚焦問題展開本課的活動(dòng)：我們不時(shí)地聽到各種聲音，自己也能發(fā)出多種

不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

在本活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，用類似于“頭腦風(fēng)暴”的方法來展開

對(duì)問題的討論。通過“頭腦風(fēng)暴”了解學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的原有認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生們的觀

點(diǎn)記錄在黑板上，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋或說明，并闡明理由。

設(shè)計(jì)意圖：“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本單元的核心概念，而學(xué)生對(duì)這一概念知之甚

少。學(xué)生對(duì)“聲音是怎么產(chǎn)生的”，大多是從對(duì)物體施加力量的方法考慮的。只有充分了解

學(xué)生的想法，才能有的放矢地去糾正他們?cè)姓J(rèn)識(shí)的誤區(qū)，形成新的科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)。

二、探索

活動(dòng)一：把一根橡皮筋的兩端固定下來，研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實(shí)驗(yàn)裝置，提問：你能用什么方法讓

皮筋發(fā)出聲音？（讓學(xué)生盡量說出多種方法）

2.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生把拉伸、按壓、揉搓時(shí)橡皮筋不發(fā)出聲音的狀態(tài)和彈

撥時(shí)橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)進(jìn)行比較。

3.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，可能他們還說不出“振動(dòng)”這個(gè)詞，教師可以讓學(xué)生將觀察

到的現(xiàn)象描述出來。此時(shí)，教師不必過早揭示“振動(dòng)”這一概念。

設(shè)計(jì)意圖：彈撥能使橡皮筋發(fā)出聲音，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解這個(gè)現(xiàn)象。此活動(dòng)目的

是讓學(xué)生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發(fā)聲，哪些方法不能使橡皮筋發(fā)聲，并

比較橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的本質(zhì)。通過比較來發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)是

常用的認(rèn)識(shí)事物的方法，通過橡皮筋發(fā)聲比較，為后面觀察其他幾種物體發(fā)聲活動(dòng)提供了方

法指導(dǎo)。

活動(dòng)二：繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體，看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的

1.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實(shí)驗(yàn)材料，再提問：請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法，比

較它們發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的？

2.教師邊講述實(shí)驗(yàn)方法邊演示:鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書對(duì)齊桌沿壓緊，

輕輕撥動(dòng)伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上放些輕的物體（教師可以

發(fā)給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后靠近耳朵。同時(shí)，教師提示學(xué)生：在

實(shí)驗(yàn)過程中，我們不但可以用眼睛觀察，還可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體，把物體發(fā)聲

時(shí)的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，按照教科書上的方法提示和教師的實(shí)驗(yàn)提示開始實(shí)驗(yàn)操作。把

觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中，并寫出觀察后有什么想法。

4.學(xué)生完成上面的活動(dòng)并進(jìn)行記錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)

象和由此產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)展開交流和討論。

5.活動(dòng)完成后，提示學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料整理好后放回材料中心。

設(shè)計(jì)意圖：用鋼尺發(fā)聲需要有比較規(guī)范的操作才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，否則更多的是聽到鋼

尺拍打桌面的聲音，所以教師的規(guī)范演示非常必要。

三、研討

1.通過剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？

學(xué)生闡述自己的想法并提供證據(jù)，教師提示其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或提出不同的想法

及證據(jù)，并可當(dāng)場演示。

學(xué)生往往得出的結(jié)論和證據(jù)比較簡單，教師可以通過追問的方式來拓展學(xué)生的思路，讓

學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物。比如教師可以追問：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？你觀

察的所有物體在發(fā)聲的時(shí)候都是這樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在讓學(xué)生明白，可以從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)事物，用歸納的方法去

認(rèn)識(shí)事物，等等。這樣不但讓學(xué)生建立了“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”科學(xué)概念，也能讓學(xué)生

學(xué)會(huì)更多的認(rèn)識(shí)事物的方法。

2.猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)呢？

當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡單的曲子（吹

出聲音就行），然后提問：猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候，是什么在振動(dòng)呢？這里也可以讓學(xué)生

吹一吹豎笛，親自感受后再進(jìn)行猜測(cè)。

空氣振動(dòng)產(chǎn)生聲音學(xué)生不易觀察，也不易理解，可以讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)的資料?？?/p>

氣振動(dòng)發(fā)出聲音的形式常見的有:空氣經(jīng)過縫隙，比如常見的現(xiàn)象是風(fēng)從門縫吹進(jìn)來會(huì)發(fā)聲，

在門縫處放一個(gè)紙條就能看到紙條在振動(dòng)，等等。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生弄懂空氣振動(dòng)發(fā)聲比較困難，不必深究，這里只要知道空氣振動(dòng)可以發(fā)

聲就可以了。

四、拓展

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng)：我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)非常敏感、可以感受振

動(dòng)的器官，猜猜它在哪兒？然后帶領(lǐng)閱讀教科書上的資料，匯報(bào)收獲。

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣產(chǎn)生的

聲音是怎樣產(chǎn)生的？你找到了什么證據(jù)？

【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】

活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集物體發(fā)出聲音時(shí)看到的現(xiàn)象，記錄他們的想法。

活動(dòng)手冊(cè)使用說明：讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。用不同的方法讓各種物體發(fā)出聲音，仔細(xì)

觀察每種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，逐個(gè)記錄下來。

在觀察了這么多物體發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象后，把有關(guān)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”想法，寫在“我

的想法”一欄中。

《1.3聲音是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《聲音是怎樣傳播的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第3課。

當(dāng)一根針落到地上，當(dāng)我們朗讀課文時(shí)，當(dāng)一架飛機(jī)急速劃過長空，聲音會(huì)一波一波地

發(fā)送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會(huì)引起波紋一樣，我們把這稱為聲波。聲波看不

見，但是我們的耳朵可以探測(cè)到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。

聲音是以波的形式傳播的。當(dāng)聲波碰到物體時(shí)，它們會(huì)使物體振動(dòng)。盡管聲音能夠穿過

各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在常態(tài)下，

在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對(duì)發(fā)

出者與接受者來說似乎是同時(shí)發(fā)生的。但事實(shí)并非如此，聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方

其實(shí)是需要一定時(shí)間的，比如雷雨天，經(jīng)常會(huì)先看到閃電，后聽到雷聲。

對(duì)于很多學(xué)生來說，理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)是有難度的，通過用不同的物質(zhì)

做實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地幫助學(xué)生理解這些現(xiàn)象。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)聽聲音已經(jīng)習(xí)以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個(gè)問題。他們

雖然已經(jīng)觀察到了物體發(fā)聲時(shí)能產(chǎn)生振動(dòng)的現(xiàn)象，但很難理解聲音的振動(dòng)能穿過物體（氣體、

固體、液體）傳到耳朵里。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

聲音是通過物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。

聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學(xué)探究目標(biāo)

借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。

設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動(dòng)力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在振動(dòng)并發(fā)出聲音時(shí)，會(huì)引起周圍物質(zhì)的振動(dòng)，并通過這些物

質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

難點(diǎn)：通過觀察收集證據(jù)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：一個(gè)音叉（敲擊小錘）、一個(gè)水槽（里面裝有1/2的水）、1米長的鋁箔條、

木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳播聲音實(shí)驗(yàn)裝

置，每兩個(gè)人一個(gè)“土電話”，《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發(fā)出聲音。

提問：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的？引導(dǎo)學(xué)生回憶鼓面在敲擊時(shí)發(fā)生振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。

2.教師繼續(xù)提問：你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒有想過鼓聲是怎樣到你們

的耳朵里呢？

教師組織學(xué)生討論，并讓學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，最后再把學(xué)生的想法簡單記錄在黑板

上。

設(shè)計(jì)意圖：大多數(shù)學(xué)生很少關(guān)注聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的，此活動(dòng)先讓

學(xué)生回顧聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注聲音傳播的問題。

二、探索

活動(dòng)一：證明空氣傳播聲音

1.教師總結(jié)學(xué)生的討論，并引出活動(dòng)。

同學(xué)們對(duì)鼓聲是怎樣到達(dá)耳朵的都有自己的想法,下面我們來看演示實(shí)驗(yàn),大家邊觀察、

邊思考：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？聲音的傳播跟空氣有關(guān)系嗎？

2.教師出示“聲音在空氣中傳播實(shí)驗(yàn)裝置”（沒有實(shí)驗(yàn)裝置的可以讓學(xué)生們觀看視頻資

料），并簡要介紹。

實(shí)驗(yàn)過程：首先讓鬧鐘響起來，蓋上玻璃罩，學(xué)生們?nèi)匀荒苈牭紧[鐘聲音，這時(shí)候可以

讓學(xué)生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上

畫出傳播路線圖：鬧鈴一空氣一玻璃一空氣一耳朵。接下來，教師打開抽氣機(jī)，學(xué)生仔細(xì)傾

聽鬧鐘聲音的變化。打開進(jìn)氣閥，又能重新聽到聲音。

3.學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，確認(rèn)空氣可以傳播聲音。

設(shè)計(jì)意圖：在聚焦環(huán)節(jié)的討論中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于鼓聲通過空氣傳播到耳朵的這一觀

點(diǎn)是認(rèn)同的，但缺乏感性認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：證明聲音在固體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體傳播，那么聲音可以通過固體傳播嗎？

2.實(shí)驗(yàn)方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽一聽在桌子另一端的同學(xué)輕輕抓撓桌面（或

用指尖輕輕在桌面滑動(dòng)，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免對(duì)聽聲音同學(xué)的耳朵造

成損傷，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的）的聲音，再把耳朵離開桌面聽一聽，比較聽到的聲音有什么

不同。

教師提問：你認(rèn)為聲音能通過桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭幔孔寣W(xué)生闡述他們的理由，并確認(rèn)

桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力要比空氣強(qiáng)。

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法，開始實(shí)驗(yàn)，并將

實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在本課的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中.

4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。

活動(dòng)三：證明聲音可以在液體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體和固體傳播，那么聲音可以通過液體傳播嗎？

2.實(shí)驗(yàn)方法：一名同學(xué)將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學(xué)用擊打后的音叉慢慢浸入水

槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時(shí)觀察水面的變化。

重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，教師提問：你還能聽到音叉的聲音嗎？讓學(xué)生思考聲音的傳播路徑,

然后和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下：水是怎樣傳播聲音的？

3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書上的實(shí)驗(yàn)方法，開始實(shí)驗(yàn)，并將

實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。

設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)二和活動(dòng)三豐富學(xué)生對(duì)聲音傳播的認(rèn)識(shí)。

三、研討

問題1：當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動(dòng)后，教師提問：聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地

方的？聲音在傳播的過程中借助了什么物質(zhì)？通過問題來展開本課的研討活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)

驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和活動(dòng)記錄發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能將觀

察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。對(duì)于以上問題的討論，學(xué)生會(huì)通過音叉振動(dòng)引起水面的波動(dòng)，

而對(duì)聲音在水中的傳播有比較形象的了解，但對(duì)于抓撓桌面引起桌面振動(dòng)，并讓振動(dòng)傳到桌

面的另一側(cè)，以及聲音如何引起空氣的振動(dòng)這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求

學(xué)生將這些都能準(zhǔn)確說出，在后面“土電話”活動(dòng)和下一課模擬“耳膜”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)

一步去觀察和感受。

學(xué)生討論結(jié)束后，教師小結(jié)聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)，

會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)。這樣，聲音通過各種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方。聲音可以

在氣體、液體和固體中傳播。

設(shè)計(jì)意圖：借助問題1的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)也會(huì)引起它周圍物

質(zhì)的振動(dòng)，振動(dòng)后會(huì)向周圍擴(kuò)散開，就會(huì)讓聲音從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方，也就是聲音的

傳播是要借助它周圍的物質(zhì)來進(jìn)行。

問題2：當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音需要通過物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生來解釋：宇

航員在太空中工作時(shí)，要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通,這是為什么？其實(shí)是比較容易的。

設(shè)計(jì)意圖：問題2是對(duì)前面認(rèn)識(shí)的應(yīng)用，旨在說明聲音在真空中是不能傳播聲音的。

四、拓展

1.教師拿出“土電話”并指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話”時(shí)，需特別強(qiáng)調(diào)，說話人的聲音的大

小應(yīng)以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個(gè)“話筒”的線應(yīng)拉緊。在兩名同學(xué)玩“土電話”

的時(shí)候，同組的其他同學(xué)仔細(xì)觀察兩個(gè)紙杯的連接線，看看有什么發(fā)現(xiàn)。為了觀察方便，可

以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的小短線等.

2.組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？

教師提醒學(xué)生：在玩的過程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通過玩“土電

話”后談收獲、談發(fā)現(xiàn)，結(jié)束本課的探究活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：玩“土電話”研究聲音傳播是非常好的活動(dòng)，學(xué)生在玩的過程中，可以比對(duì)

聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步理解振動(dòng)。

【板書設(shè)計(jì)】

聲音是怎樣傳播的

-氣體

聲音的傳播-固體

-液體

【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】

聲音是怎樣傳播的

我的課堂活初衛(wèi)BUS:

■一是公樣從一-地方到達(dá)另一-地方的？這里聲音在傳

播的過程中借助了什么物質(zhì)？詔在表格中寫機(jī)你的看法.用弓

小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比較,共同討論刖音是怎樣傳播的一

聲音的傳播記錄*

聽列的聲育傳格聲?的物用

破聲

黑殳桌面的聲*

士電話的盧奇

水中發(fā)聲物體的聲青

活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集聲音在傳播的過程中借助了哪些物質(zhì)。

活動(dòng)手冊(cè)使用說明：學(xué)生在探索環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過不同的方式和不同的媒介

去聽到聲音，同時(shí)把能傳播聲音的物質(zhì)記錄下來。

《1.4我們是怎樣聽到聲音的》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《我們是怎樣聽到聲音的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第4課。

聲音是以聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會(huì)引起物體的振動(dòng)。我們

耳朵中的鼓膜就是接收聲音振動(dòng)的“探測(cè)器”。鼓膜是一個(gè)很薄而且有彈性的組織，即使很

輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動(dòng)。在本課，學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮包住一個(gè)塑料杯口，制

作完成一個(gè)鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動(dòng)，來探索鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。

通過閱讀材料，讓學(xué)生深入思考觀察結(jié)果，從而提高學(xué)生對(duì)于聽力和人耳的理解。

【學(xué)生分析】

四年級(jí)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)有一定的了解，但對(duì)身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不具體，也不全面。通

過圖書資料大多了解到的是結(jié)構(gòu)與功能作用，但對(duì)器官是如何工作的，知道的并不多。有的

學(xué)生對(duì)于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關(guān)注過。

耳作為我們身體的一個(gè)重要器官，學(xué)生對(duì)它具有先天的熟悉感；四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了

一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，這些都為完成本課的教學(xué)目標(biāo)提供了很好的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

科學(xué)探究目標(biāo)

通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。

在探究的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解人耳的結(jié)構(gòu)，探索人耳各部分的功能。

難點(diǎn)：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個(gè)塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠

皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個(gè)音叉（或鑼等能發(fā)出聲音的器具）、少量的鹽或細(xì)沙。

教師準(zhǔn)備：1張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師提出問題：聲音通過空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？直接

聚焦本課的研究問題，開展全班討論，了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生們的觀點(diǎn)提煉并記

錄在黑板上。

二、探索

活動(dòng)一：耳的結(jié)構(gòu)

1.教師出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到聲音的”，就

要先了解人耳的結(jié)構(gòu)。教師在黑板出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖，并發(fā)給每組學(xué)生耳朵模型。

2.學(xué)生對(duì)照掛圖上人耳的結(jié)構(gòu)和名稱再結(jié)合模型認(rèn)識(shí)人耳的結(jié)構(gòu)。并思考：耳的各部

分都有什么作用？

3.學(xué)生匯報(bào)了解到的人耳的結(jié)構(gòu)名稱，并猜想耳的各部分具有什么功能。

設(shè)計(jì)意圖：一些知識(shí)性的內(nèi)容，可以直接告訴學(xué)生，比如耳的結(jié)構(gòu)和各部分的名稱；同

時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)人耳結(jié)構(gòu)的了解過程中去發(fā)現(xiàn)想要研究的問題。

活動(dòng)二：了解耳郭的作用

1.兩人一組，一名學(xué)生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學(xué)生在喇叭旁邊

發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽一聽同樣的聲音，比較兩次聽到的聲音有什么不同？然

后兩名學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)。

2.小組同學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)三：模擬比較鼓膜的振動(dòng)

1.制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的邊緣向下拉，

讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。

2.在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬

“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的

振動(dòng)狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制造同樣強(qiáng)度的聲音，觀察模擬“鼓

膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。記錄時(shí)，可

以用“強(qiáng)”“弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語描述。

3.和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并試著說一說鼓膜的作用。組內(nèi)一起閱讀教科書中提

供的介紹鼓膜資料，進(jìn)一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用，并完整敘述出人耳聽到

聲音的過程。

設(shè)計(jì)意圖：模型是科學(xué)研究中經(jīng)常采用的方法，活動(dòng)二和三就是讓學(xué)生體會(huì)模型在科學(xué)

探究中的意義。

三、研討

根據(jù)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)圖或模型的觀察以及探索活動(dòng)二和三的操作展開研討，進(jìn)一步理解

耳的結(jié)構(gòu)和功能。教師提出問題：根據(jù)我們前面的研究，大家對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和功能有了哪些新

的認(rèn)識(shí)？

在研討的過程中，學(xué)生對(duì)耳郭和耳膜的作用應(yīng)該會(huì)結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)說出他們的理解。對(duì)于

耳蝸、耳神經(jīng)等的作用，教師可以直接告訴學(xué)生，這樣可以使學(xué)生對(duì)“我們是怎樣聽到聲音

的”形成比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)。

了解聽診器的工作原理時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察聽診器，尤其是聽診器頭的薄膜結(jié)構(gòu)，理

解這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于幫助聽診器收集聲音時(shí)起到的作用，再理解膠管和聽筒在聲音傳播上起到

的作用。

設(shè)計(jì)意圖：問題1是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和各部分功能進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)，特別是我們能

聽到大小不同的聲音時(shí)鼓膜所起的作用；問題2是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)耳郭聚集聲音的作

用。

【板書設(shè)計(jì)】

我們是怎樣聽到聲音的

外耳中耳內(nèi)耳

【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】

⑥我們是怎樣聽到聲音的

我的課堂活動(dòng)記錄日期：

在模擬“鼓膜”的上面放少垃的細(xì)沙或碎紙屑,用音?叉等

能發(fā)聲的物體，在“鼓膜”的上方制造強(qiáng)弱不同和遠(yuǎn)近不同的

聲音,觀察“鼓膜”是否發(fā)生振動(dòng),并在記錄表中記錄你的觀

察結(jié)果，

模擬“鼓膜”振動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄賽

物體發(fā)出的聲音“被履”是怎樣振動(dòng)的

聲音收搔時(shí)

聲音距“鼓膜”

的選近不變

聲音校朝時(shí)

盧音校透時(shí)

聲音的我旃不變

聲有《近時(shí)

活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集在模擬“鼓膜”的上方制造強(qiáng)弱不同和遠(yuǎn)近不同的聲音時(shí)，模

擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)使用說明：在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能

發(fā)聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng),

并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠(yuǎn)近不同的位置制造同樣強(qiáng)度

的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，并將模擬“鼓膜”的振動(dòng)狀態(tài)記錄在《學(xué)生活動(dòng)

手冊(cè)》中。記錄時(shí)，可以用“強(qiáng)”“弱”或“幅度大”“幅度小”等詞語描述。

《1.5聲音的強(qiáng)與弱》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《聲音的強(qiáng)與弱》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第5課。

在第1課“聽聽周圍的聲音”的活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與

弱的變化。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)。本課的活動(dòng)給學(xué)生提

供了觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì)：用不同的力量撥動(dòng)鋼尺和橡皮筋，用不同的力量敲擊鼓面,

探索聲音強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的變化。學(xué)生通過對(duì)聽到的不同聲音的描述，對(duì)聲音將會(huì)有進(jìn)一步

的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)生分析】

通過前4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，了解了聲音的傳播以及能夠聽

到聲音都與振動(dòng)有關(guān)。認(rèn)識(shí)了聲音的本質(zhì)，這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聲音的屬性一一音高打下了基

礎(chǔ)。

四年級(jí)學(xué)生己經(jīng)具有了較強(qiáng)的觀察能力、分析歸納問題的能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過

觀察不同物體的振動(dòng)幅度不同時(shí)，發(fā)出聲音的大小也不同，從而認(rèn)識(shí)物體的振動(dòng)幅度與聲音

強(qiáng)弱的關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量也就越大；物體

振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱，音量越小。

科學(xué)探究目標(biāo)

通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出

的不同聲音聯(lián)系起來，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

形成善于觀察并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察不同物體在發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)振動(dòng)狀態(tài)的

不同。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與發(fā)出聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1把鼓槌、幾

粒黃豆、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。

教師準(zhǔn)備：與本課相關(guān)的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

這個(gè)環(huán)節(jié)通過一個(gè)感受音量的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小。

1.教師播放一段強(qiáng)弱不同的聲音。提醒學(xué)生：當(dāng)聽到的聲音比較小的時(shí)候，比畫出一個(gè)

小圓形；當(dāng)聽到的聲音比較大的時(shí)候，比畫的圓也跟著變大。

2.聲音的大小不同也稱為聲音的強(qiáng)弱不同，聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。教師接著提

出本課的聚焦問題“聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的”，并組織全班展開討論，適當(dāng)記錄學(xué)生的觀

點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖:通過簡單的互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入到情境里，順利過渡到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、探索

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中三個(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容，明確活動(dòng)一、活動(dòng)二和活動(dòng)三的實(shí)驗(yàn)

方法，并講解實(shí)驗(yàn)的具體要求。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思考：物體發(fā)出的聲音強(qiáng)弱

與什么有關(guān)？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將你的發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

活動(dòng)一：撥動(dòng)鋼尺

按照教科書中示例圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一只手將鋼尺

的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動(dòng)伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動(dòng)鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的

聲音，觀察鋼尺的振動(dòng)情況，看看聽到的聲音和鋼尺振動(dòng)的幅度有什么不同。

重復(fù)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，再用力撥動(dòng)鋼尺，聽一聽鋼尺發(fā)出的聲音和振幅有什么關(guān)系。重

復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多次觀察和比較，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意圖記錄在表格內(nèi)。畫一

條直線，圍繞一個(gè)點(diǎn)（按壓點(diǎn)）上下擺動(dòng)的角度不同，就可以表示振動(dòng)的幅度不同。

活動(dòng)二：撥動(dòng)橡皮筋

用不同力量撥動(dòng)橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)出聲音的大小和振動(dòng)幅度的關(guān)系，并把觀察到的

現(xiàn)象記錄在表格中。

活動(dòng)三：敲擊鼓面

用不同的力量敲擊鼓面，觀察當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，鼓面的振動(dòng)幅度有什么變

化，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時(shí)，最初敲擊的力量一定要輕，然后

再慢慢加重,敲擊的力量也要適度，否則會(huì)影響觀察的效果。鼓面的振動(dòng)觀察起來不太容易，

尤其是輕輕敲擊鼓面的時(shí)候。因此，可以在鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時(shí)，

通過觀察鼓面上黃豆跳動(dòng)的幅度來感受鼓面振動(dòng)幅度的大小。

在進(jìn)行這三個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)著重提醒學(xué)生需要觀察和記錄的內(nèi)容，并及時(shí)

提示學(xué)生將每個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)記錄在本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考是科學(xué)課教學(xué)的主要原則之一。