2022年7月自考28052兒童發(fā)展試題及答案含解析

兒童發(fā)展年月真題

2805220227

1、【單選題】遺傳決定論的代表人物是

伊扎德

斯騰

A:

格賽爾

B:

高爾頓

C:

答D:案：D

解析：爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對(duì)立起來，或者是強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境

的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用，遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓

(F.Galton)為代表。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其品性早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只

是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。他在《天才的遺傳》(1869)一書中寫

道：“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織之受遺傳

決定一樣"。P8

2、【單選題】在同—時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，以探究心理發(fā)展的

規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)稱為

橫向研究

縱向研究

A:

平行研究

B:

實(shí)證研究

C:

答D:案：A

解析：橫向研究是一種研究設(shè)計(jì)，它在同一時(shí)間點(diǎn)上觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量不同年齡的兒童，

以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。這種研究設(shè)計(jì)可以幫助研究者比較不同年齡組之間的差

異，了解兒童在不同年齡階段的發(fā)展情況。橫向研究通常涉及選擇不同年齡組的兒童，然

后對(duì)他們進(jìn)行相同或類似的測(cè)試、觀察或?qū)嶒?yàn)。通過比較不同年齡組之間的表現(xiàn)或結(jié)果，

研究者可以得出關(guān)于兒童心理發(fā)展的結(jié)論，例如認(rèn)知、語言、情緒、社交等方面的發(fā)展特

點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得關(guān)于不同年齡組的數(shù)據(jù)，并且可以提

供關(guān)于兒童發(fā)展的橫斷面信息。然而，它也有一些限制，例如無法確定個(gè)體的發(fā)展軌跡和

變化，以及可能存在其他因素的干擾。因此，橫向研究通常與縱向研究相結(jié)合，縱向研究

是在一段時(shí)間內(nèi)跟蹤同一組兒童的發(fā)展，以獲得更全面和深入的理解。兩種研究設(shè)計(jì)的結(jié)

合可以提供更全面的關(guān)于兒童心理發(fā)展的信息。

3、【單選題】任何一個(gè)兒童動(dòng)作發(fā)展成熟的方向都是

抬頭一坐翻身一爬一站一行走

抬頭一翻身坐一爬一站行走

A:

抬頭翻身一爬一坐一站

B:

抬頭翻身一坐一站爬行走

C:

答D:案：B

解析：兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展確實(shí)通常會(huì)經(jīng)歷一系列的階段，包括抬頭、翻身、坐、爬、站立和

行走等。然而，每個(gè)兒童的發(fā)展速度和順序可能會(huì)有所不同，因?yàn)槊總€(gè)兒童的生理和環(huán)境

條件都不同。通常情況下，兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展會(huì)按照以下順序進(jìn)行：1.抬頭：通常在出生

后的幾個(gè)月內(nèi)，嬰兒能夠抬起頭部并保持一段時(shí)間。2.翻身：在大約4-6個(gè)月的時(shí)候，

嬰兒會(huì)學(xué)會(huì)從仰臥位翻身到俯臥位，然后再從俯臥位翻回仰臥位。3.坐：在大約6-8個(gè)

月的時(shí)候，嬰兒可以自己坐起來，并保持平衡。4.爬行：在大約8-10個(gè)月的時(shí)候，嬰兒

會(huì)學(xué)會(huì)爬行，通過手和膝蓋的支撐來移動(dòng)。5.站立：在大約9-12個(gè)月的時(shí)候，嬰兒可以

通過支撐物來站立，并保持平衡。6.行走：在大約12-18個(gè)月的時(shí)候，嬰兒會(huì)學(xué)會(huì)走

路，最初可能是通過扶著家具或者手牽著大人的手來行走，然后逐漸能夠自己行走。

4、【單選題】研究者把對(duì)于某一項(xiàng)目調(diào)查樣組50％的兒童達(dá)到的年齡定為

常模年齡

成熟早期年齡

A:

成熟中期年齡

B:

成熟晚期年齡

C:

答D:案：C

5、【單選題】設(shè)計(jì)“視里”實(shí)驗(yàn)以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是瓦爾克和

吉布森

鮑尼

A:

班杜拉

B:

格林堡

C:

答D:案：A

解析：視崖實(shí)驗(yàn)是美國心理學(xué)家沃克和吉布森設(shè)計(jì)首創(chuàng)的，視覺懸崖是一種用來觀察嬰兒

深度知覺的實(shí)驗(yàn)裝置。這種裝置的重要意義在于，可以把嬰兒或小動(dòng)物放在視崖上，觀察

他們是否能知覺這種懸崖并進(jìn)行躲避。

6、【單選題】兒童掌握各種守恒有一定的順序，最后出現(xiàn)的是

數(shù)量守恒

體積守恒

A:

重量守指

B:

C:

能量守恒

答D:案：B

解析：兒童掌握各種守恒有一定的順序,最先掌握的是數(shù)目守恒,最后掌握的是體積守恒。

7、【單選題】可用于執(zhí)行諸如兩數(shù)相加或策略執(zhí)行等智力運(yùn)算的空間總量叫做

儲(chǔ)存空間

加工空間

A:

認(rèn)知空間

B:

運(yùn)算空間

C:

答D:案：D

解析：運(yùn)算空間意指可用于執(zhí)行諸如兩數(shù)相加或策略執(zhí)行等智力運(yùn)算的空間總量；二者共

同組成總的加工空間。這一總的空間量在發(fā)展過程中沒有變化，但分配給儲(chǔ)存和運(yùn)算空間

的比例發(fā)生了變化。P112

8、【單選題】幼兒的復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少

代詞

名詞

A:

連間

B:

量詞

C:

答D:案：C

解析：幼兒的復(fù)句通常具有結(jié)構(gòu)松散、缺少連間的特點(diǎn)。這是因?yàn)橛變涸谡Z言發(fā)展的早期

階段，他們的語言能力還不夠成熟，對(duì)語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)的掌握還比較有限。幼兒的復(fù)

句往往由簡單句組成，這些簡單句之間缺乏明確的連接詞或連詞。他們可能會(huì)使用一些簡

單的連接詞，如“和”、“因?yàn)椤?、“所以”，但這些連接詞的使用并不規(guī)范或連貫。此

外，幼兒的復(fù)句中的句子結(jié)構(gòu)也比較簡單，往往只包含一個(gè)主語和一個(gè)謂語，缺少修飾語

或從句。他們可能會(huì)使用一些簡單的句型，如主謂結(jié)構(gòu)或主謂賓結(jié)構(gòu)，但很少使用更復(fù)雜

的句型。隨著語言能力的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和連接詞，使他們的

復(fù)句更加完整和連貫。這是語言發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，標(biāo)志著幼兒語言能力的提高和成

熟。

9、【單選題】在語言的習(xí)得中，特別是形成句子的早期，起重要作用的是重復(fù)、仿效人們對(duì)

兒童說的話。這一觀點(diǎn)屬于學(xué)習(xí)論中的

模仿說

強(qiáng)化說

A:

先天論

B:

C:

相互作用論

答D:案：A

解析：根據(jù)模仿說的理論，兒童通過觀察和模仿他們周圍的成人和其他兒童說話的方式，

逐漸學(xué)會(huì)使用語言。他們會(huì)重復(fù)和模仿他們聽到的語言表達(dá)，從而逐漸掌握詞匯、語法和

語言結(jié)構(gòu)。在語言習(xí)得的早期階段，兒童的大腦對(duì)于語言輸入非常敏感，他們會(huì)通過模仿

來學(xué)習(xí)和掌握語言。他們會(huì)嘗試重復(fù)成人的語音和語調(diào)，并逐漸理解和使用語言的規(guī)則和

結(jié)構(gòu)。然而，需要注意的是，模仿說并不是語言習(xí)得的唯一因素。其他因素，如兒童的內(nèi)

在語言能力、認(rèn)知發(fā)展和社交互動(dòng)等，也對(duì)語言習(xí)得起著重要作用。此外，語言習(xí)得是一

個(gè)復(fù)雜的過程，涉及多個(gè)方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)?？傊?，模仿說在語言習(xí)得的早期階段起著重

要作用，兒童通過重復(fù)和模仿他人的語言表達(dá)來學(xué)習(xí)和掌握語言。然而，語言習(xí)得是一個(gè)

綜合性的過程，受到多種因素的影響。

10、【單選題】從內(nèi)容，操作和成果三維的角度來分析智力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是

加德納

斯滕伯格

A:

卡特爾

B:

吉爾福特

C:

答D:案：D

解析：吉爾福特（J.P.Guilford）是一位心理學(xué)家，他提出了智力結(jié)構(gòu)的三維模型，即

內(nèi)容、操作和成果三維。這個(gè)模型旨在更全面地理解智力的組成和表現(xiàn)。從內(nèi)容的角度來

看，吉爾福特認(rèn)為智力包括了一系列的認(rèn)知能力和知識(shí)。他將智力內(nèi)容分為五個(gè)主要的維

度：記憶、認(rèn)知、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和推理。這些維度代表了不同類型的智力內(nèi)容，例如記憶能

力、問題解決能力、創(chuàng)造力等。從操作的角度來看，吉爾福特將智力操作分為四個(gè)主要的

維度：評(píng)估、記憶、創(chuàng)造和推理。這些維度代表了個(gè)體在處理智力任務(wù)時(shí)所使用的不同操

作方式，例如評(píng)估信息、記憶信息、創(chuàng)造新的解決方案等。從成果的角度來看，吉爾福特

將智力成果分為三個(gè)主要的維度：產(chǎn)品、過程和評(píng)價(jià)。這些維度代表了個(gè)體在完成智力任

務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的不同結(jié)果，例如解決問題的解決方案、解決問題的過程、以及對(duì)解決方案的

評(píng)價(jià)。吉爾福特的三維模型提供了一個(gè)更全面的視角來理解智力的組成和表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)了

智力的多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)為智力不僅僅是一個(gè)統(tǒng)一的概念，而是由多個(gè)維度和操作組成

的。這個(gè)模型對(duì)于研究智力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展，以及評(píng)估和培養(yǎng)智力能力都具有重要的意義。

11、【單選題】現(xiàn)代智力理論中，著名的PASS模型中的P代表

計(jì)劃

喚醒

A:

加工

B:

輸出

C:

D:

答案：A

解析：PASS模型是由德國心理學(xué)家J.P.Das于1970年提出的，用于解釋智力的理論模

型。該模型將智力分為四個(gè)主要的認(rèn)知過程，分別是計(jì)劃（Planning）、執(zhí)行

（Attention）、適應(yīng)（Simultaneous）和連續(xù)（Successive）。在PASS模型中，P代表

計(jì)劃（Planning）。計(jì)劃是指個(gè)體在解決問題或完成任務(wù)時(shí)，制定和組織行動(dòng)的能力。它

涉及到思考、規(guī)劃、設(shè)定目標(biāo)和制定策略等認(rèn)知過程。計(jì)劃能力的好壞直接影響到個(gè)體在

解決問題時(shí)的效率和準(zhǔn)確性。PASS模型認(rèn)為，計(jì)劃能力是智力的一個(gè)重要組成部分，它與

其他認(rèn)知過程相互作用，共同決定了個(gè)體的智力水平。通過研究計(jì)劃能力，可以更好地理

解個(gè)體在解決問題和完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)知過程，從而提高智力評(píng)估和培養(yǎng)的效果。

12、【單選題】不屬于華生描述新生兒三種非習(xí)得性情緒的是

愛

喜

A:

怒

B:

怕

C:

答D:案：B

解析：20世紀(jì)早期行為主義的創(chuàng)始人華生曾詳細(xì)地描述了新生兒有三種非習(xí)得性的情緒：

愛、怒、怕。

13、【單選題】在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者

害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性，這種克服害怕的方法稱為

對(duì)抗性條件作用

系統(tǒng)脫敏法

A:

模特塑造法

B:

認(rèn)知療法

C:

答D:案：B

解析：系統(tǒng)脫敏法是一種心理治療技術(shù)，常用于治療恐懼癥和焦慮癥等情緒障礙。該方法

的基本原理是通過逐漸暴露患者于他們所害怕的對(duì)象或情境，同時(shí)結(jié)合身體放松技巧，幫

助患者逐漸減輕對(duì)害怕對(duì)象的敏感性和恐懼反應(yīng)。在系統(tǒng)脫敏法中，治療師會(huì)與患者一起

制定一個(gè)逐步曝露的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃會(huì)從患者感到輕微不適的刺激開始，逐漸增加刺激的

強(qiáng)度或接近程度，直到患者能夠面對(duì)和處理原本害怕的對(duì)象或情境而不產(chǎn)生過度的恐懼反

應(yīng)。同時(shí)，患者會(huì)學(xué)習(xí)和練習(xí)身體放松技巧，如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉松弛等，以幫助他們

在暴露過程中保持放松和冷靜。通過系統(tǒng)脫敏法，患者可以逐漸克服害怕的對(duì)象或情境，

減輕恐懼反應(yīng)，并建立起更健康的應(yīng)對(duì)方式。這種方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，并

取得了良好的治療效果。

14、【單選題】出生時(shí)新生兒的腦重是

190克左右

290克左右

A:

390克左右

B:

490克左右

C:

答D:案：C

解析：實(shí)際上，新生兒的腦重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過390克的。根據(jù)研究，新生兒的平均腦重約為

350-400克，但這只是一個(gè)平均值，實(shí)際上會(huì)有一定的個(gè)體差異。新生兒的腦重在出生后

會(huì)迅速增長。在出生后的幾個(gè)月內(nèi)，新生兒的腦重會(huì)迅速增加，到一歲時(shí)，腦重通常會(huì)增

加到出生時(shí)的兩倍左右。腦重的增長是因?yàn)樾律鷥旱哪X部在出生后繼續(xù)發(fā)育和成熟。在出

生后的幾個(gè)月內(nèi)，新生兒的腦細(xì)胞會(huì)不斷增加，并建立起更多的神經(jīng)連接。這個(gè)過程對(duì)于

嬰兒的認(rèn)知和神經(jīng)發(fā)展至關(guān)重要。因此，出生時(shí)新生兒的腦重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過390克，而是在

350-400克左右，隨著時(shí)間的推移，腦重會(huì)迅速增加。

15、【單選題】屬于幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)的是

主動(dòng)性

確定性

A:

全面性

B:

表面性

C:

答D:案：D

解析：幼兒自我評(píng)價(jià)是指幼兒對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在幼兒自我評(píng)價(jià)中，表面性是一種特

點(diǎn)。表面性是指幼兒在自我評(píng)價(jià)中主要關(guān)注外在表現(xiàn)和結(jié)果，而忽視了內(nèi)在的努力和過

程。幼兒傾向于根據(jù)外部的標(biāo)準(zhǔn)和他人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己，而不是根據(jù)自己的內(nèi)在感受和

努力程度。他們可能更關(guān)注自己的外貌、成績、能力等方面，而忽視了自己的努力、進(jìn)步

和個(gè)人價(jià)值。表面性的特點(diǎn)在幼兒自我評(píng)價(jià)中是常見的，這可能是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力和

自我意識(shí)還不夠發(fā)展成熟，他們更容易受到外界的影響和評(píng)價(jià)。隨著幼兒的成長和發(fā)展，

他們逐漸能夠更全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，更加關(guān)注內(nèi)在的努力和過程，而不僅僅是外在的

結(jié)果。

16、【單選題】關(guān)于男女性別差異的表述正確的是

女孩獲得語言比男孩早

女孩在言語理解、言語推理方面比男孩好

A:

男性在語言的運(yùn)用上占優(yōu)勢(shì)，女性在言語敘述和操作方面占優(yōu)勢(shì)

B:

男孩偏于形象思維，女孩偏于邏輯思維

C:

D:

答案：A

解析：在一般情況下，女孩在語言發(fā)展方面的確比男孩早一些。研究表明，女孩在語言能

力的發(fā)展上通常比男孩更早一些，包括語音、詞匯、語法和交流技巧等方面。這種性別差

異可能是由多種因素造成的，包括生物學(xué)和環(huán)境因素。從生物學(xué)角度來看，女孩在大腦發(fā)

育和語言區(qū)域的成熟上可能比男孩更早一些。此外，女孩在語言發(fā)展方面可能更受到家庭

和社會(huì)環(huán)境的重視和鼓勵(lì)，這也可能對(duì)她們的語言能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而，需要注

意的是，這只是一般趨勢(shì)，個(gè)體之間仍然存在差異。有些男孩可能在語言方面發(fā)展得很

快，而有些女孩可能稍微滯后。每個(gè)孩子的發(fā)展都是獨(dú)特的，受到多種因素的影響，包括

遺傳、環(huán)境和個(gè)體差異等。總之，女孩在語言發(fā)展方面通常比男孩早一些，但這并不意味

著男孩在語言方面會(huì)一直落后。每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展軌跡，重要的是給予他們適當(dāng)?shù)?/p>

支持和鼓勵(lì)，幫助他們充分發(fā)展他們的語言能力。

17、【單選題】根據(jù)塞爾曼對(duì)兒童友誼發(fā)展階段的劃分，“兒童互相傾訴秘密，互相幫

助、解決問題，但是這時(shí)候的友誼有強(qiáng)烈的排他性”所處的階段是

親密的共享階段

單向幫助階段

A:

友誼發(fā)展最高階段

B:

雙向幫助階段

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)塞爾曼（Selman）對(duì)兒童友誼發(fā)展階段的劃分，描述的情況屬于親密的共享階

段。親密的共享階段是兒童友誼發(fā)展的第三個(gè)階段，通常發(fā)生在6歲到9歲左右。在這個(gè)

階段，兒童開始建立更加親密和深入的友誼關(guān)系。他們會(huì)互相傾訴秘密、互相幫助和解決

問題，表現(xiàn)出更多的情感支持和關(guān)心。然而，這個(gè)階段的友誼也具有一定的排他性。兒童

可能會(huì)形成小團(tuán)體，只與特定的朋友或一小群朋友保持親密的關(guān)系，而對(duì)其他人保持一定

的距離。這種排他性可能是因?yàn)閮和诎l(fā)展自我認(rèn)同和群體歸屬感，他們更傾向于與與

自己有共同興趣和相似特點(diǎn)的朋友建立更親密的關(guān)系。在親密的共享階段，兒童開始學(xué)習(xí)

如何在友誼中建立更深入的情感聯(lián)系，并發(fā)展出更復(fù)雜的社交技能。這對(duì)于他們的社交和

情感發(fā)展非常重要，有助于培養(yǎng)他們的情感智力和人際關(guān)系能力。

18、【單選題】想象性游戲首次出現(xiàn)大約在兒童出生的

第一年中期

第二年中期

A:

第三年中期

B:

第四年中期

C:

答D:案：B

解析：想象性游戲是指兒童在游戲中使用想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)造虛擬的情境和角色扮演。

關(guān)于想象性游戲首次出現(xiàn)的時(shí)間，具體的發(fā)展時(shí)間可能會(huì)有一定的個(gè)體差異，但一般來

說，想象性游戲在兒童出生后的第二年中期開始出現(xiàn)。在兒童的發(fā)展過程中，想象性游戲

的出現(xiàn)標(biāo)志著他們認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。在大約18個(gè)月到30個(gè)月的階段，兒童開始展

示出對(duì)于虛擬情境和角色扮演的興趣。他們可能會(huì)開始模仿日常生活中的場景，如假裝喂

養(yǎng)娃娃、扮演醫(yī)生或老師等。隨著兒童的發(fā)展，他們的想象性游戲會(huì)變得更加復(fù)雜和創(chuàng)造

性。他們可能會(huì)創(chuàng)造出自己的故事情節(jié)、角色和情境，并通過角色扮演來表達(dá)自己的想法

和情感。想象性游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展非常重要，它有助于他們發(fā)展創(chuàng)造力、社交技能、語

言表達(dá)能力和問題解決能力。因此，鼓勵(lì)和支持兒童參與想象性游戲是非常有益的。

19、【單選題】按行動(dòng)的結(jié)果判斷是非的兒童處于

后習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

A:

前習(xí)俗水平

B:

超習(xí)俗水平

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)您提供的信息，可以推斷兒童處于前習(xí)俗水平。在前習(xí)俗水平，兒童的思維主

要以行動(dòng)和感知為基礎(chǔ)，他們傾向于根據(jù)行動(dòng)的結(jié)果來判斷事物的是非。在這個(gè)階段，兒

童的思維還不夠抽象和邏輯，他們更注重直接的感知和行動(dòng)結(jié)果。他們可能會(huì)根據(jù)自己的

經(jīng)驗(yàn)和觀察來判斷事物的好壞、對(duì)錯(cuò)。例如，如果一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)致積極的結(jié)果，他們可能會(huì)

認(rèn)為這個(gè)行動(dòng)是正確的；相反，如果一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)致消極的結(jié)果，他們可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)行動(dòng)

是錯(cuò)誤的。在前習(xí)俗水平，兒童的思維還沒有發(fā)展到能夠進(jìn)行邏輯推理和抽象思維的階

段。他們的判斷主要基于直接的感知和行動(dòng)結(jié)果，而不是基于更復(fù)雜的概念和推理。

20、【單選題】孩子甲打了孩子乙，并且嘲笑乙，這種攻擊行為屬于

工具性攻擊

敵意性攻擊

A:

典型性攻擊

B:

無意性攻擊

C:

答D:案：B

解析：敵意性攻擊是指一方有意地對(duì)另一方進(jìn)行攻擊或傷害，通常伴隨著敵意、惡意或敵

對(duì)的情緒。在這種情況下，孩子甲的行為包括打擊和嘲笑，表明他對(duì)孩子乙有敵意，并希

望通過這種攻擊行為來傷害或羞辱乙。敵意性攻擊在兒童之間是一種不良行為，可能會(huì)對(duì)

被攻擊的孩子造成身體或心理上的傷害。這種行為需要得到及時(shí)的干預(yù)和處理，以保護(hù)被

攻擊的孩子的權(quán)益和安全，并幫助攻擊者理解和改變他們的行為。教育和引導(dǎo)孩子們正確

處理沖突、尊重他人、培養(yǎng)友善和合作的價(jià)值觀是非常重要的。同時(shí)，建立積極的學(xué)校和

家庭環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，可以幫助孩子們發(fā)展健康的人際關(guān)系和解決沖突的能

力。

21、【填空題】個(gè)體的發(fā)展是基因型變化為______的過程、

答案：表現(xiàn)型

22、【填空題】維果斯基是第一個(gè)對(duì)社會(huì)環(huán)境作出具體的______的人。

答案：結(jié)構(gòu)分析

23、【填空題】正常情況下，兒童身體的發(fā)展遵循兩項(xiàng)原則：頭尾原則和______。

答案：近遠(yuǎn)原則

24、【填空題】膚覺包括痛覺，觸覺和______覺。

答案：溫度覺

25、【填空題】嬰兒的哭聲可分為兩種，其中1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲是______的。

答案：未分化

26、【填空題】5～6歲兒童常常將被動(dòng)語態(tài)句“女孩被男孩推倒”理解為主動(dòng)句“女孩推倒

男核”，這反映了兒童理解句子時(shí)采用了______策略。

答案：語序

27、【填空題】導(dǎo)致智力差異的原因，無非是遺傳和______兩個(gè)方面的因素。

答案：環(huán)境

28、【填空題】從某種意義上說，個(gè)性形成的過程也就是兒童逐步實(shí)現(xiàn)______的過程。

答案：社會(huì)化

29、【填空題】兒童觀看其他兒童的游戲，有時(shí)還與正在游戲的兒童談話，出主意、提問

題，但自己并不參加游戲。按照社會(huì)性程度的分類標(biāo)準(zhǔn)，這屬于______。

答案：旁觀者行為

30、【填空題】嬰兒約自第______個(gè)月起，牙牙語的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同

音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。

答案：第9個(gè)月

31、【名詞解釋】視敏度

答案：視敏度，是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力。

32、【名詞解釋】同化

答案：同化指的是已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對(duì)外界事物加以說明

和解釋。

33、【名詞解釋】社會(huì)性參照

答案：個(gè)體有意地搜尋他人（如照料者）的情緒信息（如面部表情、動(dòng)作和聲音），以幫

助解釋不確定環(huán)境和事件的含義稱社會(huì)性參照。

34、【名詞解釋】自我同一感

答案：自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么

樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。

35、【名詞解釋】跨文化研究

答案：跨文化研究（亦稱交叉文化研究），是指同一個(gè)課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒

童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的

影響。

36、【簡答題】簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容。

答案：兒童發(fā)展心理學(xué)研究的目標(biāo)是：描述兒童的發(fā)展、解釋兒童的發(fā)展和優(yōu)化兒童的發(fā)

展，最終目的就是為了優(yōu)化兒童的發(fā)展1．描述兒童發(fā)展的普遍模式描述是所有科學(xué)的

開端。真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在不同社會(huì)文化背景下的

所有兒童共同具有的發(fā)展過程。2．揭示兒童心理發(fā)展的原因?qū)ρ芯空咚枋龅膬和?/p>

發(fā)展模式加以驗(yàn)證和解釋，解釋模式背后兒童心理發(fā)展的原因。3．解釋和測(cè)量個(gè)別差

異盡管每個(gè)兒童心理發(fā)展經(jīng)歷的階段、或發(fā)展變化的模式基本上是相同的，但每個(gè)兒童

心理發(fā)展的速度、心理發(fā)展最后達(dá)到的水平、各種心理過程和行為特點(diǎn)并不相同。因?yàn)?/p>

它界定了人類生命最優(yōu)化之潛在物質(zhì)基礎(chǔ)的變異范圃，它使人們利用它以實(shí)現(xiàn)自身積極、

健康的畢生發(fā)展成為可能。”4．探究環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響在這些生態(tài)環(huán)境中，與兒童

接觸時(shí)間最長、影響最大的可能就是家庭、學(xué)校和社區(qū)了從社會(huì)大環(huán)境來看了解兒童生態(tài)

環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響可以進(jìn)一步揭示兒童發(fā)展的原因和機(jī)制，也能為科學(xué)地指導(dǎo)兒童蝕

康地發(fā)展創(chuàng)造條件。5．提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的原

因和機(jī)制，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，探討系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境對(duì)展的影響，目的只有一個(gè)，

就是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決在發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的

障礙。

37、【簡答題】簡述布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。

答案：1．動(dòng)作表征（Enactiverepresentation）（第1年）這類似于皮亞杰的感知運(yùn)

動(dòng)與前運(yùn)算發(fā)展階段的前半部分。兒童的心理功能稀缺，因此“思維只是身體動(dòng)作”。知

識(shí)是兒童動(dòng)作所能操縱或所能做的，例如打結(jié)、指向等。在以后的生命歷程中，這種動(dòng)作

表征可用于騎單車、游泳、駕車等。這些自動(dòng)化的活動(dòng)模式已經(jīng)被焊接＂進(jìn)我們的肌肉

組織中，想象一下我們?nèi)绾蜗敌瑤Щ蝌T單車，對(duì)此我們很難用語言向別人解釋清楚，因?yàn)?/p>

它們是動(dòng)作性的。2．形象表征（lconicrepresentation）（第2年）這類似于皮

亞杰的感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算發(fā)展階段的后半部分。兒童開始有了心理表象，從而在刺激消失

時(shí)兒童仍能保持圖像，這時(shí)候兒童開始能夠畫畫。這些形象或圖像是建立在過去的經(jīng)驗(yàn)基

礎(chǔ)上，源于兒童大量接觸類似的刺激和事件。我們所具有的“杯子”形象，并非基于見過

一個(gè)杯子的基礎(chǔ)之上，而是基于見過許許多多杯子的基礎(chǔ)上。不過，這個(gè)時(shí)候兒童還缺乏

解決問題的能力。3．符號(hào)表征（Symbolicrepresentation）（6歲或7歲之后）類

似于皮亞杰的具體運(yùn)算發(fā)展階段。布魯納認(rèn)為，符號(hào)可以是任何我們可以用來象征他物的

東西、包括單詞（語言）、音樂、數(shù)字等等。這類表征發(fā)展的確切時(shí)間因兒童而異，尤其

取決于兒童語言能力的發(fā)展。具備了符號(hào)表征，兒童能夠開始?xì)w類邏輯思維和解決問題。

布魯納最感興趣的問題在于兒童如何從形象思維過渡到符號(hào)思維。布魯納理論的一個(gè)重要

影響，在于其強(qiáng)調(diào)通過符號(hào)使用的訓(xùn)練，可以加速兒童的認(rèn)知發(fā)展。

38、【簡答題】簡述使用智力測(cè)驗(yàn)需要考慮的問題。

答案：1．智力測(cè)驗(yàn)是一種科學(xué)的方法，需要有專業(yè)人士來操作。2．智力測(cè)驗(yàn)還要考慮

采用合適的測(cè)驗(yàn)工具。3．智力測(cè)驗(yàn)一定要在其規(guī)定的條件下才能施行。4．智力測(cè)驗(yàn)

是為了更好地對(duì)一個(gè)人實(shí)施教育，測(cè)驗(yàn)后要提出一些合理的建議。5．國外的智力測(cè)驗(yàn)

一定要經(jīng)過修訂后才能使用。

39、【簡答題】簡述嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展過程。

答案：①分不清自我與客體。②開始把自己從客體世界中區(qū)分出來（約在1歲末）③

認(rèn)識(shí)到自己的身體，并意識(shí)到自己身體的感覺④開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識(shí)

40、【簡答題】簡述兒童人際退縮的預(yù)防。

答案：首先，教育者要正確對(duì)待孩子的退縮行為。父母或老師發(fā)現(xiàn)孩子有退縮行為時(shí)，不

可由于心急而粗暴對(duì)待，這樣會(huì)使這些孩子更加恐懼，更不敢與人接觸。退縮的孩子需要

更長時(shí)間適應(yīng)環(huán)境。教育者要以親切、鼓勵(lì)的態(tài)度，循循善誘，鼓勵(lì)孩子克服心理上的恐

懼，去與周圍環(huán)境及人接觸?？梢越虝?huì)孩子識(shí)別出群體中有較多利他和親社會(huì)行為的同伴

進(jìn)行交往，減少對(duì)人際交往的恐懼。成功的經(jīng)驗(yàn)可以讓孩子認(rèn)識(shí)到自己是有能力與他人交

往處理好問題的。其次要從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。父母不要總是認(rèn)為孩子還小，就偏袒

溺愛，孩子不敢、不會(huì)就越俎代庖，這樣孩子會(huì)更加依賴父母。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有

意地提供一些讓孩子做力所能及事情的機(jī)會(huì)。例如，家里有客人來了，會(huì)使用尊稱，請(qǐng)客

人進(jìn)來招待客人。大些的孩子教他們自己去購買學(xué)習(xí)用品等等。這些小事也能讓孩子學(xué)會(huì)

基本的人際交往技能。由此，讓孩子在學(xué)習(xí)做事情當(dāng)中變得勇敢，愿意與人交往。另

外，父母要鼓勵(lì)孩子與他人進(jìn)行社會(huì)交往，學(xué)習(xí)人際交往的技能。在生活中，應(yīng)鼓勵(lì)孩子

參加各種社會(huì)活動(dòng)，多提供與小朋友交往、玩要的機(jī)會(huì)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的孩子，父

母要和老師一起，幫助孩子克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界的各種環(huán)境。每當(dāng)孩子在社交中表現(xiàn)得

有進(jìn)步時(shí)，父母和老師都要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此增進(jìn)孩子的自信心。如果孩子被

人欺負(fù)，還需要教會(huì)他以非暴力的懲罰方式應(yīng)對(duì)攻擊者的行為。學(xué)會(huì)自我保護(hù)讓他對(duì)環(huán)境

有掌控的感覺，可以使兒童愿意和他人交往，并在交往中獲得樂趣。在學(xué)校環(huán)境中也可

以對(duì)這些孩子進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練讓他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)更廣泛的人際交往的技能。

41、【論述題】試述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。

答案：1．感知運(yùn)動(dòng)階段0—2嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認(rèn)識(shí)世界。他們的

運(yùn)動(dòng)行為反映了感知運(yùn)動(dòng)格式——用于認(rèn)識(shí)世界的概括化的動(dòng)作模式，諸如吸吮格式，格

式逐漸分化和整合，并且在階段末，嬰兒能夠形成現(xiàn)實(shí)的心理表征2．前運(yùn)算階段2—7

兒童能利用表征（表象、圖畫、詞、姿勢(shì)）而不僅僅是動(dòng)作，來思考客體和事件。思維更

敏捷、靈活和有效，但受自我中心主義限制，即專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表而不是潛在

的實(shí)體，并顯得刻板（缺乏可塑性）3．具體運(yùn)算階段7—11兒童獲得運(yùn)算概念，這是

構(gòu)成邏輯思維之基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動(dòng)系統(tǒng)?？赡娴挠薪M織的運(yùn)算使兒童能夠克服前運(yùn)算思

維的限制。習(xí)得守恒類包含觀點(diǎn)采擇以及其他概念。運(yùn)算只能運(yùn)用于具體的對(duì)象——現(xiàn)存

的或心理上表征的對(duì)象4．形式運(yùn)算階段11—15心理運(yùn)算可用于真實(shí)情境，也能用于

可能性和假設(shè)性情境：能用于當(dāng)前情境，也能用于將來情境，以及運(yùn)用于單純言語或邏輯

的陳述。青少年獲得科學(xué)思維假設(shè)—演繹推理及包括命題間推理的邏輯推理，能夠理解高

度抽象的概念

42、【論述題】試述如何結(jié)合各年齡階段兒童注意力發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行注意力的培養(yǎng)。

答案：在孩子發(fā)展注意力的過程中要結(jié)合各年齡階段兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行注意培養(yǎng)。

（1）防止無關(guān)刺激物的干擾。對(duì)幼兒來說，無論是游戲還是上課，不要一次呈現(xiàn)過多的

刺激物。幼兒的注意力易被新鮮、強(qiáng)烈多變的刺激物所吸引。要防止多余的刺激引起幼兒

的注意力分散。即使孩子在游戲，也不要認(rèn)為那只是“玩”，用其他活動(dòng)（如喝水吃零

食）來干擾他最好在兒童游戲間歇再進(jìn)行這些活動(dòng)。對(duì)學(xué)齡兒童以及中學(xué)生來說，要為他

們安排一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，避開電視等無關(guān)刺激的影響，養(yǎng)成孩子一到書桌前就投入學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，使集中注意力變得更容易。（2）根據(jù)年齡實(shí)現(xiàn)有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)

換，維持注意的持久性。對(duì)學(xué)齡前兒童來說，教育者可以運(yùn)用新穎、多變的刺激，激發(fā)幼

兒的無意注意。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童特點(diǎn)對(duì)兒童提出預(yù)定的活動(dòng)要求（一次要求不能太

多），以發(fā)展其有意注意?？稍诨顒?dòng)中穿插吸引兒童注意的刺激，實(shí)現(xiàn)兩種注意的交替，

從而維持兒童注意的持久性。對(duì)于學(xué)齡兒童來說，學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。時(shí)間過長容易導(dǎo)致

疲勞.孩子連續(xù)幾個(gè)小時(shí)埋頭做功課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。如果要使孩子能夠有效地集中

注意力，可隔一段時(shí)間換一門功課，或者在連續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行休息，有利于兒童

集中注意。（3）培養(yǎng)興趣與注意力相結(jié)合。學(xué)齡前兒童對(duì)他們喜歡的游戲常表現(xiàn)出長

時(shí)間的注意。孩子在游戲活動(dòng)中，其注意力集中程度和穩(wěn)定性較強(qiáng)。因此，可以讓孩子多

開展游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的注意力。例如，要教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部分，記住名

稱。玩“醫(yī)生看病”的游戲效果顯然要比讓孩子看身體各部分的圖片效果好。（4）對(duì)

學(xué)生注意力的培養(yǎng)不僅要注重目標(biāo)激活能力的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該注重培養(yǎng)其對(duì)分心信息的

抑制能力，以及對(duì)事物的計(jì)劃性。抑制機(jī)制與更普遍的認(rèn)知功能有關(guān)。（5）培養(yǎng)孩子

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與孩子訂立學(xué)習(xí)契約，做好作業(yè)就可以玩?！昂谩钡臉?biāo)準(zhǔn)是數(shù)量上完成，準(zhǔn)

確率達(dá)標(biāo)。有些家長擔(dān)心孩子練習(xí)不多，成績不好，還給孩子加了過多的課外作業(yè)殊不

知，孩子發(fā)現(xiàn)作業(yè)是做不完的以后，就會(huì)消極怠工，放慢速度，或者邊做邊玩。這樣反而

導(dǎo)致孩子注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。

43、【案例分析題】案例：5歲的頓頓、2歲的潤潤是兄妹倆，他們和3歲的芊芊住在一棟

樓的同一個(gè)單元，頓頓每次遇見芊芊的時(shí)候，總喊著“芊芊妹妹，你到我家玩”。芊芊也很

樂意去頓頓家，頓頓哥哥拿出好玩的玩具芊芊一起玩，可是頓頓的妹妹潤潤總是去搶芊芊手

里的玩具。最近，芊芊的媽媽想邀請(qǐng)頓頓和潤潤到家里玩，可是說到邀請(qǐng)潤潤妹妹的時(shí)候，

芊芊總是搖頭。媽媽問，為什么不能讓潤潤來我們家玩呢？芊芊說：“妹妹搶玩具”，為什

么可以讓頓頓哥哥來我們家呢？芊芊說：“頓頓哥哥帶我一起玩”。問題：結(jié)合案例分析

同伴對(duì)兒童發(fā)展的作用。

答案：1．同伴是強(qiáng)化物帕特森（G．RPtteron＆R．A．Litman，1967）等人為了研究

同伴的反應(yīng)在強(qiáng)化幼兒攻擊性行為方面所起的作用，專門訓(xùn)練一組學(xué)生觀察幼兒園兒童互

相攻擊的情況。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是18個(gè)男孩和18個(gè)女孩共觀察33次，每次2.5小時(shí)。詳細(xì)記

錄被攻擊者的反應(yīng)態(tài)度對(duì)攻擊者攻擊行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶

另一個(gè)兒童的玩具時(shí)若受害者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個(gè)進(jìn)攻者以后還會(huì)用同

樣的方式去對(duì)付別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童攻擊性行為。相反，如果一

個(gè)兒童受到攻擊時(shí)立即給子反擊，或者老師立即制止攻擊者的行為，批評(píng)攻擊者并把東西

歸還原主，那么，這個(gè)攻擊者的攻擊行為就可能要收斂一些，或者改變這種行為，或者另

覓進(jìn)攻的對(duì)象。不但攻擊性的行為可以為受到攻擊的兒童行為的反饋而有所變化，而且

受到攻擊的兒童也可以學(xué)習(xí)攻擊行為。由于他的反擊，成功地阻止了別人對(duì)他的進(jìn)攻。這

種情況若經(jīng)常出現(xiàn)，實(shí)際上又會(huì)強(qiáng)化受害者的攻擊性行為。同伴間行為的影響是交互的。

同伴交流，互相強(qiáng)化適合他們年齡、性別種族群體和社會(huì)