小學(xué)生的口語表達(dá)能力現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

小學(xué)生的口語表達(dá)能力現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策摘要：從社會(huì)發(fā)展需要來看，當(dāng)今世界已進(jìn)入高效率的信息時(shí)代，口語作為一種最直接、快捷的信息傳遞形式發(fā)揮著重要作用。從自身發(fā)展考慮，只有具備了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力才能適應(yīng)時(shí)代需要，立足于社會(huì)，求得自身的發(fā)展。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從語文學(xué)科性質(zhì)角度考慮，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練應(yīng)以聽說訓(xùn)練為入口，從而帶動(dòng)其他語文能力的培養(yǎng)及提高。再從新課改的要求考慮，“口語”成為了新增加的內(nèi)容。小學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性已不言而喻。口語表達(dá)是憑借語音表達(dá)思想感情的一種行為及其結(jié)果，也就是外部有聲言語。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；口語表達(dá)；現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策1、小學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀1.1、學(xué)生不愿交際，不敢交際。在小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在膽子小，怕說錯(cuò)話，口語交際時(shí)扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。1.2、作文好就是口語表達(dá)能力強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分認(rèn)為作文好就等同于口語表達(dá)能力強(qiáng)，這可以反映出當(dāng)前的小學(xué)生為什么在課堂上不喜歡舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇X得能寫好作文就足夠了，而不去理會(huì)口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱。一節(jié)課下來，沒有幾個(gè)學(xué)生肯開口表達(dá)。1.3、口語表達(dá)的時(shí)間少、機(jī)會(huì)少小學(xué)生一般只有在語文課上才有口語表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)。而在語文教學(xué)中老師講解多提問少，學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)很少。實(shí)際課堂時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生也只限于少數(shù)。1.4、學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，在課堂教學(xué)中能使用普通話，但在課外則使用方言，在家庭和社會(huì)中基本上也用方言進(jìn)行交流。將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會(huì)出現(xiàn)“嗯……啊……”“這個(gè)……那個(gè)”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。2、小學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀分析2.1、學(xué)生方面首先，學(xué)生對(duì)交際能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠。他們認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行了。其次，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)受局限。學(xué)生的校園生活單調(diào)，彼此的協(xié)作交際活動(dòng)很少，學(xué)生之間缺乏語言的溝通，學(xué)生閱讀面狹隘，知識(shí)不夠豐富，語言積累不夠，社會(huì)活動(dòng)過少，缺少足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所，人與人之間的交往過于稀少，社會(huì)各層面良莠不齊，不文明語言的負(fù)面影響也影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。有的教師雖運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了學(xué)生全學(xué)期口語表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練進(jìn)行綜合考核。可出試卷，但題目不宜過多。以口試方式進(jìn)行，學(xué)生抽題，給5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后依次進(jìn)入考場(chǎng)口答。期終考核可占全學(xué)期考核的60%。3.2、消除學(xué)生的心理障礙，打開學(xué)生的“話匣子”。

心理障礙，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠(yuǎn)的工作，我們教師要有正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說到愿意說。1、古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠相待，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。每個(gè)教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時(shí)一旦發(fā)怒，說話語氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了?？梢姡處熒险n的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。3.3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話，讓學(xué)生從“演”中說。小學(xué)生好動(dòng)、好奇。教育者必須注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。在課堂要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，達(dá)到學(xué)生樂讀、樂學(xué)、樂說的目的“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語交際的能力”因此，要有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，將說話訓(xùn)練融入生動(dòng)有趣的表演中。如教學(xué)小語第一冊(cè)中的《有禮貌》可讓學(xué)生先觀察圖畫，然后通過扮演各種角色或者教師親自參與表演中，讓學(xué)生身臨奇境地表演自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢說、愛說。3.4、語言的規(guī)范化訓(xùn)練。加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，要求學(xué)生克服方言，堅(jiān)持說普通話。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。3.5、開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，提高口語交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校或班級(jí)開展的多種活動(dòng)進(jìn)行，如：少隊(duì)活動(dòng)、清明節(jié)掃墓活動(dòng)、“六一”慶?；顒?dòng)……這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。每次活動(dòng)后組織學(xué)生談體會(huì)、談收獲。還可利用班隊(duì)活動(dòng)課開展豐富多彩的活動(dòng)，如故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽，成語接龍，聽記名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等，這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。讓學(xué)生在交際環(huán)境中，通過師與生，生與生面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的技巧和方法，提高聽、說和交往能力。3.6、有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交流。過后，也可以到課堂上搞一次用書面語言“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。4、結(jié)語總而言之，良好的口語能力是人與人相處的必備條件，也是每個(gè)人必備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金階段，作為語文教師對(duì)學(xué)生應(yīng)扎實(shí)訓(xùn)練，充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為孩子將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來社會(huì)的需要。

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