教師語言與溝通藝術(shù)智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年溫州大學

教師語言與溝通藝術(shù)智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年溫州大學語音與意義的結(jié)合是由社會決定的。

答案:對“方”的聲母發(fā)音部位是上唇和下齒。

答案:錯“r-l”發(fā)音區(qū)別的關(guān)鍵點在于發(fā)音部位不同，r的發(fā)音部位是舌尖和硬腭，l的發(fā)音部位是舌尖和上齒齦。

答案:對點頭的基本含義是同意、贊成，搖頭的基本含義表示對學生行為、觀點的否定，這在任何文化中都一樣。

答案:錯握手的力量、姿勢與時間的長短往往與交際雙方的情感與態(tài)度無關(guān)。

答案:錯語言的響度主要指講話時聲音高低強弱的程度，在課堂上控制好聲音的響度是理想教學語言的重要條件之一。

答案:對困擾區(qū)是指一個人內(nèi)心的需求得不到滿足，感到沮喪、心煩意亂、憤怒、焦躁的狀態(tài)。

答案:對雙音節(jié)詞語“口氣、奶奶、里頭、主子、打掃、想想”第一個上聲調(diào)都讀為半上。

答案:錯師生之間有分歧或者存在敵意、有碰撞、出現(xiàn)爭斗，一般情況下都要讓學生聽老師的，這樣有利于維持師道尊嚴。

答案:錯師生溝通的目的在于（）。

答案:增進互信、增強情誼###促進學習、促進發(fā)展###提高效率、增加幸福###化解沖突、維持和諧對于許多來自方言區(qū)的學員而言，普通話語音的學習非常枯燥、辛苦，老師常會介紹一些方法，以幫助大家提高語音學習效率。以下有關(guān)語音訓(xùn)練的方法表述正確的有（）。

答案:利用舌根音聲母ɡ、k、h引導(dǎo)發(fā)好舌根鼻輔音-nɡ。###“以去輔上”指用去聲調(diào)音節(jié)帶上上聲調(diào)音節(jié)，幫助克服上聲調(diào)的起點音高偏高的發(fā)音缺陷。###可以用復(fù)韻母ɑi引導(dǎo)前鼻韻母ɑn的發(fā)音，用復(fù)韻母ɑo引導(dǎo)后鼻韻母ɑnɡ的發(fā)音。###利用“韻腹拉開立起，圓潤飽滿，韻尾干凈利索，趨向鮮明”發(fā)音要點，引導(dǎo)克服in和inɡ讀成韻腹急促、韻尾拖長的發(fā)音缺陷。教師課堂體態(tài)語的運用是一門藝術(shù)，需要注意技巧和方法。概括地說,運用體態(tài)語應(yīng)該遵循（）的原則。

答案:文明###協(xié)調(diào)###敬人###自然以下屬于教師使用符號性體態(tài)語言禁忌的選項為（）。

答案:蔑視性伸出小指###宣怒性以拳擊物（或以掌擊物）###耳語性喇叭手勢###斥責性食指點動以下有關(guān)體態(tài)語的特點及作用表述正確的是（）。

答案:教師在教室的空間位置、與學生的空間距離，也能傳遞出豐富的信息，并且具有一定的教育教學意義。###教師體態(tài)語能起到改變課堂學習氛圍的作用。教師和藹親切的表情易于激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，體態(tài)語是一種極為微妙的溝通，能促進師生間的情感交流，加強師生聯(lián)系。###體態(tài)語的整體性指通常情況下，體態(tài)語是成套出現(xiàn)的，例如，我們身體的各部位會傳達出統(tǒng)一的情緒。音素指語言中能區(qū)別意義的最小的語音單位，一般分為（）和（）兩大類。

答案:元音###輔音朗讀“今天是星期二，有“教師語言與溝通藝術(shù)”訓(xùn)練課?！薄敖裉焓切瞧诙焙竺娴姆浅删渚湔{(diào)為（）。

答案:升調(diào)有個學生在課堂上做小動作。正在授課的老師邊講邊自然地走進這位學生的（）給予制止，這樣做會，常常能收到此時無聲勝有聲效果。

答案:親密區(qū)有位學員把聲母n發(fā)成了聲母l，如，把“女”發(fā)成“縷”，把“干娘”發(fā)成了“干糧”。下列幾種訓(xùn)練對糾正他的這類發(fā)音問題相對比較有效的方法是（）。

答案:多訓(xùn)練鼻音（mnng）的發(fā)音方法一般熟人之間的交流比較合適的身體距離是（）。

答案:46-120cm從音色的角度進行劃分，語言中能區(qū)別意義的最小的語音單位是音素。普通話總共有（）個音素。

答案:32我們一般的談話,語速每分鐘（）個音節(jié)

答案:150-200在現(xiàn)代漢語語音學中，聲調(diào)是指漢語（）中可以區(qū)別意義的聲音的高低和升降。

答案:音節(jié)上聲調(diào)是一個曲折調(diào)，發(fā)音時起點音高較低，發(fā)音時值相對較長，用五度標調(diào)法記為“214”。

答案:對教師授課必須突出重點、突破難點，在知識的重點、難點處，運用適當?shù)恼Z言、語音方式加以強調(diào)、突出，保證知識傳授的有效性。

答案:對教師適應(yīng)性與調(diào)節(jié)性體態(tài)語言通常對教師的教學沒有直接的輔助作用，有時還會產(chǎn)生消極效果。

答案:對朗讀和說話的“平調(diào)”指句子的波峰和波谷音的高低變化不大，語勢比較平穩(wěn)，句子重音類型通常是語法重音，常用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣。

答案:對語氣的內(nèi)在動因和源泉是說話者和朗讀者的思想感情。

答案:對“用勁兒”的“勁兒”與“眼鏡兒”“鏡兒”兒化韻的讀音是一樣的。

答案:錯當學生處在困擾區(qū)，老師的“擺事實、講道理”往往體現(xiàn)了老師對學生眼前表現(xiàn)的不滿意，想改變學生，這很容易引起學生的提防和厭煩。

答案:對句子的重音是句子主要表達目的的落腳點。句子的語流趨勢為重音所控縱，重音之前，齊心向重音行進，在重音之后，協(xié)力為重音收束。一般情況下，重音位于波峰頂端。

答案:對教學提問語的述理性語言特征表現(xiàn)為“為什么”，它所追求的目標是講清道理、說明理由。

答案:對積極聆聽的實質(zhì)是當學生內(nèi)心有不良情緒處在困擾中，教師根據(jù)學生傳遞的信息，認真破解學生的感受和想法，對他的情緒給予回應(yīng)。

答案:對要培養(yǎng)學生的思維能力,首先教師自身就要有良好的語言思維能力。

答案:對評價教育者對孩子的愛主要是以教育者付出的多少來衡量，孩子的感受可作為衡量的參考。

答案:錯國內(nèi)體態(tài)語研究者何奎蓮先生用“親、真、同、明、敏、度”六個字概括教師良好的面部表情運用的要點，其中“同”指教師面部表情與口語表達、其他體態(tài)語表達同步。

答案:對“星期天你想讓孩子參加補習班，可是孩子要你帶他（她）去動物園”，這個案例溝通雙方的真正需求分別是“你”希望孩子按時去補習班，孩子想去動物園。

答案:錯句子“大家快來吃菠蘿啊！”“啊”語流音變后讀“哇”。

答案:錯“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手指卻會多嘴多舌”，這句話說明了體態(tài)語的（）。

答案:相對獨立性###真實性以下有關(guān)普通話的表述正確的是（）。

答案:普通話的21個聲母、39個韻母、4個基本聲調(diào)是在分析北京語音的基礎(chǔ)上提出來的。###普通話是我國的通用語言，也是我國教師的職業(yè)語言。###普通話水平需要從語音、詞匯、語法三個方面進行評測。以下有關(guān)師生溝通技巧的表述正確的是（）。

答案:老師深信學生最終有能力解決自己遇到的困難，這是使“積極聆聽”產(chǎn)生積極作用的條件之一。###“你把臟鞋子扔到床上，我很生氣，我不得不花時間來換洗被套。”這是一條“我信息”。###“雙贏技巧”在六步驟開始之前，我們還需要一個“說明性的邀請”，把學生邀請到溝通當中來。###當學生處在困擾區(qū)，老師的“擺事實、講道理、提供辦法”通常是無效的，常成為阻礙深入溝通的障礙，成為師生溝通的“絆腳石”。教師的教學語言有以下一些基本要求（）。

答案:教師的教學語言要善于應(yīng)變。###教師的教學語言要抑揚頓挫，具有美感。###教師的教學語言應(yīng)當關(guān)注教育內(nèi)涵。###教師的教學語言應(yīng)當注意規(guī)范得體。發(fā)音特點是清晰、響亮、時間長的韻母內(nèi)部結(jié)構(gòu)是（）。

答案:韻腹“罷黜百家”的“黜”應(yīng)讀作()。

答案:chù教師在教學活動中對學生的評價語言一方面必須是真心實意地表達自己的觀點，另一方面，需要考慮到學生的可接受性以及對學生的鼓勵、激勵、發(fā)展。

答案:對和兒童講話的“低聲說話”不僅僅是一種聲音形式，它還意味著民主、平等、尊重的溝通理念，以及穩(wěn)定的情緒、愛的情感。

答案:對方言指的是同一種民族語言內(nèi)部的變體，是這種民族語言的地域分支。

答案:對重音，在朗讀和說話中，為了清晰表達語句的意義，強調(diào)或突出的詞、短語、甚至某個音節(jié)，這些被強調(diào)或突出的詞、短語、音節(jié)，就是所謂的重音。

答案:對深鞠躬一般是晚輩對長輩、學生對于教師、下級對上級表示極大敬意的時候使用的。

答案:對在朗讀和說話中，重音指為了清晰表達語句的意義而加以強調(diào)或突出的詞、短語、音節(jié)。

答案:對為了激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)入語當然可以選用與教學內(nèi)容無關(guān)故事、音樂試驗等方法。

答案:錯面對預(yù)設(shè)外的內(nèi)容，教師能充分發(fā)揮教育機智，使學生取得學以致用的積極效果，并且實現(xiàn)書本世界向生活世界開放的突破和超越，在這一教學過程里，教師的啟發(fā)性思維發(fā)揮主要作用。

答案:錯背手這一適應(yīng)性體態(tài)語言在許多教齡較長的老師身上出現(xiàn)，令人感到嚴肅與權(quán)威。因此，這一體態(tài)語有利于樹立教師的威信，可以多次使用。

答案:錯韻尾音素為-n的韻母作兒化處理時，因為-n的發(fā)音妨礙了卷舌動作，所以兒化時韻尾-n音丟失，在主要元音基礎(chǔ)上卷舌。

答案:對體態(tài)語與有生語言表達之間常見的關(guān)系為（）。

答案:調(diào)節(jié)###重復(fù)###強調(diào)###矛盾以下關(guān)于誰處在困擾區(qū)的表述正確的是（）

答案:午休時間，陳和幾個孩子在教師辦公室外追逐打鬧，你無法午睡，感到很煩躁。此時，“你”處在困擾區(qū)。###這次領(lǐng)導(dǎo)分配給秦鑫的任務(wù)重、預(yù)留的時間少，但是，秦鑫依舊有條不紊地按時完成。此時，秦鑫不在困擾區(qū)。###你最近購置的智能手機被李濤不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李濤覺得自己闖了禍，著急地哭起來，你也覺得很沮喪。此時，“你”和李濤都處在困擾區(qū)。###孩子氣惱地說：什么鬼，這么冷的天氣，學校竟然還要求我們每天晨跑。此時，孩子處在困擾區(qū)。以下（）屬于“雙贏模式”無效的常見原因。

答案:老師和學生不明確真正的需求是什么###老師有預(yù)設(shè)的解決方案###對解決方案的執(zhí)行缺乏細致的考慮，而執(zhí)行中，沒有及時調(diào)整###老師“說明是的邀請”語言表述不到位，沒有確保學生愿意參與到解決問題的過程中來屬于兩個或三個元音構(gòu)成的韻母有（）。

答案:后響復(fù)韻母###前響復(fù)韻母###中響復(fù)韻母漢語拼音全都正確的一組是()

答案:商業(yè)sｈāngｙè

桑葉sāngｙè日本優(yōu)秀國語教師青山由紀在課堂上常常使用“點三人名”法，即同時叫3位學生回答同一個問題。這個例子青山采用了（）的教師思維方式。

答案:比較思維午休時間，有三位學生在李老師辦公室外的走廊上追逐、打鬧。李老師受到影響，無法靜心批改作業(yè)，也無法休息，感到很惱火。以下是屬于李老師的“我信息”的是（）。

答案:現(xiàn)在是午休時間，你們在這里追著跑著、發(fā)出很大的聲音，我感到很煩躁，我不能靜心批改作業(yè)，也不能安心午休。普通話聲母“j、q、x”正確的發(fā)音部位是舌尖與上齒背。

答案:錯教學歸納型講授語在語文教學中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教學中主要用于公式定理的推導(dǎo)。

答案:對在書面語言或比較正式的語言環(huán)境中不宜多用兒化。

答案:對教學講授語的邏輯性主要指講授時要準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，嚴密地進行推理。

答案:對若要體現(xiàn)總分關(guān)系“只有兩個人例外——他的爸爸和媽媽”的朗讀重音應(yīng)該落在（）。

答案:“他的”###“兩”“積極聆聽”的解碼主要根據(jù)學生傳遞的（）信息客觀地推測發(fā)生了什么事，學生的內(nèi)心感受是什么。

答案:語詞###聲音###體態(tài)語教師常用的語言思維有（）。

答案:比較思維###形象思維###啟發(fā)性思維###創(chuàng)新思維以下有關(guān)師生溝通的“困擾區(qū)”是判斷正確的是（）。

答案:本的學期第二次數(shù)學測試安排在晚自修突擊進行。測試結(jié)果，班級的平均成績比第一次下降了近十五分。任課老師狠狠地批評了學生。學生們感覺老師沒有為大家著想，考后沒有盡到引導(dǎo)大家反思的責任，對老師心懷不滿。此時，老師和學生都在困擾區(qū)。###課堂練習環(huán)節(jié)，王老師看到潘同學趴在桌子上，走近后發(fā)現(xiàn)這位學生正在抽泣。此時，潘同學在困擾區(qū)。###有位學生偷偷把“大螞蟻工廠”觀察盒帶進教室，不料，在課堂上有四只大螞蟻爬了出來，鄰桌的一位女生尖叫了一聲，課堂頓時亂成一團。老師讓學生別急，并引導(dǎo)學生一一把螞蟻輕輕抓回觀察盒。此時，老師和學生都不在困擾區(qū)。老師上課用（）語階講課較合適。在大教室，學生多，用（）調(diào)模，如果教室小、人數(shù)少，可用（）調(diào)模。

答案:中，中偏慢，中偏快學生處在困擾區(qū)，老師不應(yīng)用以下哪種做法？（）

答案:威脅警告教學中，教師的環(huán)視常用于觀察和發(fā)現(xiàn)所有學生的情況。環(huán)視要遵循一定的線路，忌諱雜亂無章。

答案:對積極聆聽是要聽懂學生的情緒，讓學生的情緒在受到理解和接納的過程中，找到出口、得以處理，進而引導(dǎo)學生不停留在問題的表面，而去發(fā)現(xiàn)更深層次的問題及解決辦法。

答案:對完整的“我信息”包含的關(guān)鍵點為（）

答案:對不可接受行為的描述###不可接受行為對自己的具體影響###說出自己的感受教師的符號性體態(tài)語言主要由（）語構(gòu)成，也涉及一些頭部動作。

答案:手勢聲調(diào)音的高低變化主要是通過聲帶振動頻率的高低來調(diào)節(jié)的。

答案:對句子的表達還沒有結(jié)束，后面有緊接著的一半內(nèi)容，句子表達過程中形成的類似的調(diào)，即非成句句調(diào)。非成句句調(diào)常用于較長的單句及復(fù)句的表達中。

答案:對現(xiàn)代腦科學發(fā)現(xiàn)，阿爾法腦波是一個人學習和思考最佳的狀態(tài)。這個理想的腦波狀態(tài)出現(xiàn)的必要條件是（）。

答案:身體狀態(tài)非常好###情緒穩(wěn)定###睡眠充足單選以下語言是對行為的描述不是評判的是（）

答案:下午，白小翔一回到家就拿起玩具槍跑到小區(qū)的草坪，玩了兩個多小時沒有回去寫作業(yè)。教師最常用的眼勢語是正視。正視學生的眼睛，通過與學生目光的直接接觸，來表達教師對學生尊重、友好的情感，同時，也顯示教師的真摯、自然、莊的儀表。

答案:對在師生、親子溝通中，“贊揚、肯定”任何時候都能發(fā)揮良好的教育作用。

答案:錯“雙贏技巧六步驟”的第六步是（）。

答案:總結(jié)調(diào)整改進視線接觸的頻率和時間長短可以洞察一個人的情感、態(tài)度。交談時，與對方注視的時間一般占整個交際時間的（）。

答案:30％-60％演講的“演”就是指演講者用語言把一件事情、一個觀點從頭到尾演繹清楚、分析講解清楚。

答案:對“反饋信息”指根據(jù)對方的語言客觀推測發(fā)生了什么，并把這部分推測簡單反饋給對方。

答案:對（）重音所在的位置有一定的規(guī)律，朗讀和說話中加強對句子結(jié)構(gòu)特點的認識、把握句法特點，能幫助我們提高句子關(guān)鍵信息傳遞和接受的能力。

答案:語法授課注視也叫社交注視，其注視區(qū)域為（），一般反映出隨和、親切的心態(tài)，會營造出一種和諧氣氛，讓人感到平等、輕松、自然。

答案:對方臉部由雙眼上線和唇中點構(gòu)成的倒三角握手都應(yīng)伸出左手，冬天握手的時候，如果戴著手套，首先要摘下手套。

答案:錯喉頭和聲帶是語音的發(fā)音體。

答案:對握手的順序一般而言是客人、晚輩、下屬、男士主動伸出手，主人、長輩、上司、女士再回應(yīng)握手。

答案:錯握手的時一般是單手相握，伸雙手去捧接，表示謙恭。

答案:對鼓掌的最基本含義是表示“贊許、肯定”，但在特定的情景下發(fā)生改變，表達諷刺和不滿。

答案:對普通話“m、n、ng”的發(fā)音方法屬于鼻音。

答案:對“發(fā)音方法”指輔音發(fā)音時發(fā)音部位形成阻礙、保持阻礙、解除阻礙的方式。

答案:對“積極聆聽”的“反饋信息”重要作用在于表明你在聆聽了和幫對方客觀地梳理發(fā)生的什么事。

答案:對朗讀要求聲音符合朗讀者的身份，因此，確定基調(diào)，掌控語調(diào)，把握情感往往不需要考慮聽眾的身份。

答案:錯“你信息”指當學生處在困擾區(qū)（問題區(qū)）教師不在困擾區(qū)（問題區(qū)）時，教師使用的“解決方法的信息”和“貶低性質(zhì)的信息”。

答案:錯如果韻母只有一個元音音素，這個元音就是韻腹，如”yu”的“ü”。

答案:對根據(jù)對方的語言，包括對方使用的語詞、體態(tài)語和聲音的形式，客觀地猜測、推斷對方經(jīng)歷了什么和內(nèi)心有什么情緒感受，這個過程就是“積極聆聽”兩個關(guān)鍵步驟的第一步——解碼。

答案:對所謂積極體態(tài)語言，是指能夠支持或修飾口頭講授，能激起學生興趣、強化授課效果、提高教學效率的體態(tài)語言。

答案:對語階指句子內(nèi)部音的高低變化，大致可以分為高語階、中語階、和低語階三種類型。

答案:錯“發(fā)音部位”指輔音發(fā)音時氣流在口腔或咽頭受到明顯阻礙的部位。

答案:對韻腹是韻母中最主要的元音，相對于韻母中的其他音素，它的開口度最大，是形成音節(jié)拉開立起之勢的重要部分。

答案:對韻母“ɑn”“ɑnɡ”發(fā)音的主要區(qū)別在于：1.“ɑn”的韻尾是舌尖中鼻輔音“-n”，“ɑnɡ”的韻尾是舌根鼻輔音“-nɡ”；2.“ɑn”的主要元音“ɑ”受鼻輔音“-n”的影響，實際發(fā)音時舌位向前偏移，發(fā)成“前ɑ”，“ɑnɡ”的主要元音“ɑ”受鼻輔音“-nɡ”的影響，實際發(fā)音時舌位向后偏移，發(fā)成“后ɑ”。

答案:對“積極聆聽”的“標明感受”即用最簡潔的詞語把對方的感受標明出來，這能反映你懂得對方的感受了。

答案:對普通話“以北京語音為標準音”，這就意味著每一位北京人的口語發(fā)音都是標準的。

答案:錯搖擺式依舊屬于輸贏模式，輸?shù)娜藘?nèi)心同樣充滿怨氣；老師贏，并不能讓學生回到無困擾區(qū)域，學生贏，對他的“責任擔當”素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往沒有積極的作用。

答案:對以下有關(guān)普通話語流音變表述正確的是（）。

答案:“頂班兒”“手把兒”“鞋帶兒”的“班兒”“把兒”“帶兒”的韻母兒化讀音相同。###“是啊，我們有自己的祖國，小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如自己的故鄉(xiāng)好”句子里，根據(jù)普通話語流音變規(guī)律，第一個“啊”應(yīng)該讀為“rɑ”。一位老師教學都德的《最后一課》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“標題是文章的眼睛，同學們，讓我們共同來研究一下這節(jié)課的標題：這是誰的最后一課？最后一課是什么課？為什么會是最后一課？上這最后一課心理感受如何？”針對這條導(dǎo)入語，以下表述正確的有（）。

答案:引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生嚴謹、周密的思維習慣。###這段話能調(diào)動學生的學習興趣。###這類導(dǎo)入語可以突出教材的重點和難點。教學中教師對學生的評價語言，是課程教學的一個有機環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。以下的相關(guān)表述正確的有（）。

答案:使用評價語，老師需要注意根據(jù)學生的實際情況，對學生的言行做出準確的評價，既要肯定優(yōu)點的同時，也要指出不足，因人而異，把握時機，形式多樣，做出讓學生能接受的得體評價。###課堂評價語如果翻來覆去是“好”“你真棒”“你太聰明了”，會讓學生感到老師的表揚并非發(fā)自內(nèi)心，缺乏真情實意，很難起到理想的效果。###課堂評價一般采用正面的、鼓勵性的語言。以下屬于教師描摹性體態(tài)語言使用禁忌的有()。

答案:與教育教學無關(guān)###缺乏藝術(shù)性###與學生的年齡特點不適應(yīng)###繁多雜亂師生都處在無困擾區(qū)，我們應(yīng)該通過（）維持這種和諧的狀態(tài)。

答案:尊重學生###鼓勵和肯定孩子###發(fā)送正向情緒###積極傾聽“我信息”會無效的常見原因（）。

答案:師生溝通不對等，學生有較強的逆反心理###用來解決師生同處困擾區(qū)的沖突###我信息的三個步驟，沒有說完整###表達不準確，太弱或太強以下有關(guān)說話、朗讀聲音控制表述有誤的是（）。

答案:高語階、快語速往往表示熱切、激動的高聲說話，演講中，關(guān)鍵的句子常使用這種調(diào)模形式。###朗讀《賣火柴的小女孩》的最后一部分“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，她死了……手里還捏著一把燒過了的火柴梗”，可以多用一些往上揚的聲音，聲音輕一些、柔一些，氣息釋放得多一些。音素指語言中能區(qū)別意義的最小的語音單位，一般分為（

）和（

）兩大類。

答案:輔音###元音以下屬于朗讀和說話重音的作用的是（）。

答案:重音處理得是否恰當,直接關(guān)系到作品主題和思想感情的表達。###重音有引起注意、突出重點和啟發(fā)思維的作用。###重音的表達訓(xùn)練能有效地克服方言語調(diào)和音節(jié)的發(fā)音缺陷###重音的表達訓(xùn)練能提高訓(xùn)練者語言感受能力。朗讀是通過有聲語言將書面作品的情感和內(nèi)容呈現(xiàn)出來的一種口語表達方式，以下關(guān)于朗讀要點表述恰當?shù)臑椋ǎ?/p>

答案:結(jié)合自己的經(jīng)驗感受對作品進行再加工###要讓聽眾理解作品的內(nèi)容和感情，產(chǎn)生共鳴###充分理解作品的內(nèi)容###朗讀聲音控制做到準確、清晰、生動、得體“愛”的語氣聲音和氣息的特點為（）

答案:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長下列漢字聲母或韻母有不一樣的組是（）

答案:領(lǐng)，零，嶺，拎宋代學者張之厚認為：“于無疑處生疑，方是進矣”。有“疑”才能產(chǎn)生認識沖突，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。這就要求教師要深入鉆研教材，要善于創(chuàng)新提問，以激活學生思維。這體現(xiàn)教師課堂提問具有（）特點

答案:推陳創(chuàng)新法普通話的詞匯以（

）詞匯為基本來源。

答案:北方話為100米賽跑同學喊加油的調(diào)模是（）。

答案:高語階、快語速普通話共有（）個韻母。

答案:39句子“一路上巴尼忍著劇痛，一寸一寸地爬著”（《難以想象的抉擇》），為了突出巴尼忍著巨痛吃力爬行的艱難，“一寸一寸”表達方式設(shè)計為（）。

答案:重音長讀請判斷下面這個來自睡前故事盒的句子播讀的語氣：“親愛的小朋友，當你打開這個小小的故事盒，你就能聽到許多神奇美妙的故事?！保ǎ?/p>

答案:氣徐聲柔，口腔寬松，氣息溫和、深長朗讀“我說了”，如果要表達熱切、興奮的情緒，適宜使用的語階為（）。

答案:高語階師生“需求沖突”的解決不屬于”輸贏”模式的是（）。

答案:雙贏模式教師的教學語言“規(guī)范得體”指（

）。

答案:教學語言科學規(guī)范，讓人理解、信服###教學語言重點明確，避免出現(xiàn)口頭禪###語句表述正確貼切，避免用詞不當###吐字清晰，普通話標準或比較標準教學提問語的語言特征主要有（

）。

答案:因勢利導(dǎo)性###思辨性###述理性###敘述性教學導(dǎo)入語常見的功能有（

）。

答案:引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑###激發(fā)學生的興趣###誘發(fā)學生的情緒###溝通作用富有表現(xiàn)力和感召力的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛，提升課堂教學的質(zhì)量。因此，教學中教師頻繁使用“你真棒”“你太聰明了”等句子是恰當?shù)摹?/p>

答案:錯教學講授語運用的基本要求（

）。

答案:準確清楚###有吸引力###有側(cè)重點關(guān)于“雙贏模式”以下表述不正確的是（

）。

答案:“雙贏模式”中學生有輕微的被強迫的感覺是正常的。師生溝通的目的是(

)。

答案:促進學生的學習和發(fā)展。###提高教學效率和教師的職業(yè)幸福感。###化解師生、生生沖突。###維持和諧的師生關(guān)系與學習狀態(tài)。當學生處在無困擾區(qū)，“擺事實、講道理”往往體現(xiàn)了老師對學生眼前表現(xiàn)的不滿意、想改變學生，通常意味著孩子情緒不能被理解和接納，是屬于師生溝通“絆腳石”。

答案:錯以下對困擾區(qū)的表述是正確的有（

）。

答案:課前，班主任王老師嚴厲地批評了七年（2）班的學生。上課鈴聲響過了，七年（2）班的學生們垂頭喪氣的，打不起精神來”，這個案例中，王老師把七年（2）班的學生帶進了困擾區(qū)。###“語文課突擊測試并且還拖課十分鐘，沈浩氣惱得靜不下心來上第二節(jié)課”。這個案例中，沈浩處在困擾區(qū)。###困擾區(qū)是指一個人內(nèi)心的需求得不到滿足，感到沮喪、心煩意亂、憤怒、焦躁。感受是短暫的，是瞬息變化的。教師使用積極聆聽就是幫助學生從一個瞬間感受過度到另一個瞬間感受，從而使學生的煩惱情緒得到化解、釋放、平息。

答案:對“雙贏模式”使用前，老師需要有預(yù)設(shè)的成熟方案。

答案:錯以下句子屬于“我信息”的是（

）。

答案:你們說話這么大聲，我有些煩躁，我沒有辦法集中注意力批改作業(yè)和備課。當教師處在困擾區(qū)，與學生溝通使用“你總是……”“你一直……”句子，很容易引起對方的不服、辯駁，導(dǎo)致溝通失敗。

答案:對“你”的孩子放學一回到家就對“你”說：“我下午最后一節(jié)課只遲到一分鐘，黃老師把我狠狠地批評了一頓。我不想再見到黃老師了?！币韵戮渥硬粚儆凇敖O腳石”的是（

）。

答案:你遲到了1分鐘，黃老師批評了你，你感到很委屈，是嗎？師生溝通中，當學生處在困擾區(qū)而老師未處在困擾區(qū)，可采用以下（

）溝通方式。

答案:積極聆聽課堂上，王老師的肘關(guān)節(jié)習慣撐在講臺桌上。這一體態(tài)對王老師及課堂有哪些影響？

答案:讓人感到教師精神不佳###捆綁教師的雙手###不利于師生互動環(huán)視能使教師觀察到所有學生的情況，因此，在課堂教學中，使用越多越好。

答案:錯在師生感興趣話題的溝通中，教師體態(tài)語比較恰當?shù)氖牵?/p>

）。

答案:時有微笑說到一位殘疾人士提著木箱走路的樣子，教師笑著惟妙惟肖地模仿。

答案:錯有的教師講課經(jīng)常手舞足蹈做一些與教學內(nèi)容無關(guān)的小動作，逗得大家滿堂大笑。這位教師的做法活躍了課堂氣氛，挺好的。

答案:錯以下屬于教師體態(tài)語的有（

）。

答案:頭勢身姿語###表情目光###服裝