高校教學設計案例

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高校教學設計案例范文第1篇“氣體的壓強”是八班級物理力學篇第十章第三課時內容。從知識層面來講，對學生的要求沒有前兩節(jié)那么高，重要是體驗大氣壓強的存在及簡單了解產生的原因；會估測大氣壓強的大?。恢来髿鈮旱暮妥儎雍土魉倥c壓強的關系。雖然生活中各處都有大氣壓，但要讓學生說說生活、生產中大氣壓的存在或運用大氣壓的例子就特別困難了。假如還要讓學生對它有全面、科學地了解和理解，尤其是如何通過科學的方法對大氣壓進行研究進而獲得知識，這對初二的學生來說難度就更大了。這可能也是拿它作為壓強篇的第三節(jié)內容的原因吧。因此，我把除去學生怕學物理的心理，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時滲透物理學的研究思想和研究方法定位成這一堂課的重點。二、教學目標1.知識與技能（1）了解并能解釋由于大氣壓強的客觀存在而產生的現象；（2）學會測量大氣壓強的基本原理和方法；（3）了解大氣壓強在生活、生產中的應用實例。2.過程與方法（1）通過察看演示試驗和小組探究試驗，感知大氣壓強的客觀存在；（2）讓學生經過自自動手探究的過程，掌握科學探究的方法；（3）通過對托里拆利試驗的學習，使學生認得和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學方法。3.情感、態(tài)度與價值觀（1）經過察看、試驗及探究等學習活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；（2）通過了解大氣壓在生產、生活中的應用，初步認得科學技術對人類生活的影響。三、教學重點與難點1.教學重點：認得大氣壓強的存在；大氣壓強的測量。2.教學難點：大氣壓強的測量。四、教學方法試驗演示與討論相結合、探究教學和多媒體輔佑襄助教學相結合的教學法。五、教學用具六、教學過程課前準備：我在桌子上放了3個透亮的飲料瓶（兩個空的，一個盛有一些冷水），另外邊上還放了一個茶杯（盛有熱茶）。抬頭望一眼下面的學生，從他們的神色可以猜測到：這老師在干嗎？莫非請我們喝茶嗎？……我乘勢說出開場白：“請同學們盡情地發(fā)揮想象，老師會怎樣運用這些瓶瓶罐罐……”這既符合學生看到物體產生奇怪的心理，又能適本地緩解學生的緊張情緒。（琢磨學生心理，想在學生前頭，依靠想象，適時緩解緊張情緒）（一）引入新課1.認得大氣壓強的存在師：以瓶子為引線，循序漸進地開展教學。首先，分析空瓶子放在桌面上，由于重力的原因它對桌面會產生壓強的作用，這是固體產生的壓強；瓶中的水由于重力的原因它也對瓶底產生壓強的作用，而且液體還具有流動性，它對瓶子的側壁有壓強的作用，這是液體產生的壓強。瓶子四周有大量氣體，那么它會對瓶子有壓強嗎？（回顧舊知，展望新知，環(huán)環(huán)相扣，不絕激起學生學習的興趣）接著，演示2個小試驗：（1）在一空瓶中加入少量的熱水，快速預熱了瓶子后，將水倒掉，快速蓋緊瓶蓋，并澆上預先準備的冷水。請學生認真察看試驗現象，并思考現象產生的原因。（2）出示一裝有水的瓶子，轉動該瓶，問：有無異?，F象？現將蓋子擰松，你有什么新發(fā)現？擰緊瓶蓋，又有什么新發(fā)現？旋轉該瓶，重復剛才的試驗。讓學生思考現象產生的原因。（二）新課教學1.認得什么是大氣壓強？大氣壓強有什么特點？引導學生依據試驗現象采用類比的方法歸納得出結論：大氣對浸在其中的物體有壓強的作用，這種壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。由于重力的作用且具有流動性，大氣向各個方向都有壓強。師：列舉生活、生產中能說明大氣壓強存在或運用大氣壓強的例子。生：疏通下水管道的皮碗、吸盤等。2.學生閱讀活動：了解最早證明大氣壓強存在的試驗――馬德堡半球試驗以及該試驗的做法。師：同學們，想不想也來體驗一下大氣壓強的存在？生：想。師：那請大家利用桌上的器材來現場模擬馬德堡半球試驗，體驗大氣壓強的存在。生：將2個吸盤相互擠壓，然后用力將吸盤拉開。（學生的學習情緒空前高漲）師：大家在剛剛的試驗中除了體驗到大氣壓強的存在，說一說還有什么新的發(fā)現呢？生：在不同的方向拉吸盤都很難拉開說明大氣向各個方向都有壓強；每次都很費勁才略將吸盤拉開，說明大氣壓強很大。師：有誰能告知我大氣壓強到底有多大？生：不能。3.粗測大氣壓強的大小師：那么，接下來我們就4人一組一起想方法，運用以前的壓強知識利用桌上的器材設計試驗來粗測大氣壓強的大小。（1）試驗的原理：（2）試驗操作步驟：生：討論試驗選用哪些器材？怎么測量？接著各小組匯報試驗方案。針對各方案是否具有可操作性再打開討論，運用集體的智慧進行篩選、修改，然后確定可行性的試驗操作步驟，最終開始進行試驗，收集數據。師：巡察課堂，引導學生進行試驗。試驗結束后抽查結果，將數據板書在黑板上。這些數據大小不一，與真實的大氣壓強有差別，那大氣壓強的精準明確值有多大呢？下面，我們一起看一段視頻。4.托里拆利試驗5.評估與溝通對比本身試驗所測的大氣壓強值和托里拆利試驗測得的大氣壓值，想一想，為何會有這么大的偏差？怎樣改進剛才的試驗？（這一環(huán)節(jié)，老師撒手讓學生本身來思考、討論、交流、反對、再思考……讓學生在溝通中思維得到碰撞，激起學生進一步學習的興趣和斗志）6.課堂小結，泛論收獲七、板書設計（略）八、教學反思1.在小組合作探究時，由于分工不明細，從而造成有一小部分同學只在一邊看熱鬧，充當了觀眾。長此以往，這一部分學生的思維本領就得不到磨練和提高。因此，在今后的教學中，合作探究小構成員的選擇和分工要細致到位，讓全體學生都“動”起來，都成為學習的主人，能體驗到學習的歡樂。2.在“估測大氣壓值”的試驗探究中，我講的過于精細，尤其是對于受力面積的測量，花了太多的時間，結果還不如刀切斧砍的在圖上一畫，告知學生測量哪點到哪點的距離更直觀形象。還有就是語言不足精煉，以后備課時要不絕錘煉本身的語言，