淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育內(nèi)容摘要:創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)在的形勢(shì)和要求，作為擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)行教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)施創(chuàng)新教育呢？首先要弄清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新就是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創(chuàng)新，即創(chuàng)造發(fā)明”；二是“發(fā)展性的創(chuàng)造，即對(duì)已知領(lǐng)域有所突破的繼承性創(chuàng)新”；三是“有所創(chuàng)新意”的創(chuàng)新，即對(duì)已知事物有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)探索的問題有新的進(jìn)展，進(jìn)行的工作有新的思路，對(duì)開展的活動(dòng)有新的方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)中的問題，也可稱為創(chuàng)新。必須強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是有層次的。而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息化社會(huì)的需要，信息化社會(huì)里，知識(shí)與資料，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不那么重要了。我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行新課程改革，就是要改變學(xué)生是學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的傳心創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主渠道，作為教師，我們應(yīng)從思想上更新觀念，行動(dòng)上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，竭力去探索和實(shí)施創(chuàng)新教育。以下便結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的看法和體會(huì)。一、要更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育目標(biāo)。觀念是人們的看法、思想，是思維活動(dòng)的結(jié)果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對(duì)教育教學(xué)、教書育人及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本看法。創(chuàng)新教育目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)中含有創(chuàng)新的要求。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)都以教材為中心，以傳授知識(shí)為主要目的。教學(xué)中幾乎把學(xué)生當(dāng)成教師的陪襯，整節(jié)課都是教師“唱獨(dú)角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現(xiàn)教師問，在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問號(hào)、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。這樣學(xué)生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學(xué)生才會(huì)碰撞出智慧的火花，創(chuàng)造能力才會(huì)得以展現(xiàn)和提高。三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索力創(chuàng)新是從疑問開始的。李政道博士說(shuō)：一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變教師問學(xué)生為學(xué)生問教師，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善待學(xué)生的提問，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問題，善于為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)，解決疑難。有一次，我執(zhí)教新課《五彩池》。一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在我意料之中，因?yàn)樯钪校靥敛痪褪怯斡镜牡胤絾?？于是我借題發(fā)揮，展開學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。既滿足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書方法。我說(shuō)：“池里能不能游泳，我想取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無(wú)障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑牵瑢W(xué)生興致勃勃地讀議課文。有的說(shuō)：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說(shuō)明許多五彩池不能游，大的勉強(qiáng)可以，但也不會(huì)很舒服?！庇械恼f(shuō)：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說(shuō)明多數(shù)的池不能游，水深的還可以。”有的說(shuō)：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來(lái)自同一溪流，說(shuō)明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳?！庇械恼f(shuō)：“課文第三節(jié)中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險(xiǎn)的?！痹趯W(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真讀書可以自己解決疑難時(shí)，我乘機(jī)小結(jié)：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應(yīng)該想辦法自己通過(guò)認(rèn)真閱讀課文來(lái)求得解決，這才叫會(huì)讀書?！庇诖丝梢?，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。四、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文特有的變式訓(xùn)練，訓(xùn)練變換語(yǔ)序，靈活表達(dá)語(yǔ)言的能力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，并以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力。如教學(xué)《撈鐵?！罚踝x時(shí)，可先讓學(xué)生找出題眼“撈”，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會(huì)告訴我們哪些問題。學(xué)生熱烈討論，教師引導(dǎo)歸納為：①誰(shuí)撈？②什么時(shí)候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結(jié)果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個(gè)問題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。在落實(shí)了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語(yǔ)序，問：“還可以有哪幾種說(shuō)法？”（如先說(shuō)“為什么撈”，或先說(shuō)“在什么時(shí)候撈”等等）。五、利用空白效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想像力空白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無(wú)窮。在教學(xué)中，教師對(duì)課文的空白應(yīng)十分敏感，并有效地利用教材的空白，達(dá)到既訓(xùn)練語(yǔ)言，又激發(fā)學(xué)生想像的目的。如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說(shuō)：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮?！苯處熆勺寣W(xué)生設(shè)想妹妹是怎么把這一自然現(xiàn)象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認(rèn)為是天狗吃了月亮。要學(xué)生準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生做妹妹，教師做奶奶，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這樣的方式因?yàn)閷W(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭(zhēng)著一展才華的機(jī)會(huì)。再如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當(dāng)邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團(tuán)烈火把他整個(gè)人包圍住時(shí)”，教師可設(shè)計(jì)“此時(shí)此地，邱少云想……”這一題目，讓學(xué)生展開想像的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)白。不容樂觀的是，現(xiàn)在仍有不少教師在課堂上問的問題很小、很死、很僵，把什么都說(shuō)得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學(xué)生哪里還有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學(xué)生的想像能力了。六、開放主題之爭(zhēng)，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應(yīng)尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。如果我們真要“好中求優(yōu)”時(shí)，也決不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當(dāng)像魏書生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量?！比缃虒W(xué)《跳水》一課。我在總結(jié)課文時(shí)，讓大家談?wù)勛x了課文后的個(gè)人感受，于是學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)。有的說(shuō)：“我覺得風(fēng)平浪靜也不是什么好事，越是順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f(shuō)：“我覺得這孩子太任性了，說(shuō)不定是個(gè)獨(dú)生子女小太陽(yáng)，他如果能考慮到環(huán)境的危險(xiǎn)，就不會(huì)為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f(shuō)：“我覺得那些水手也太會(huì)開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點(diǎn)丟了孩子一條命?！边€有的說(shuō)：“我很佩服那位船長(zhǎng)，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”……面對(duì)這么多說(shuō)法，我驚喜地說(shuō)：“大家真會(huì)想，而且想得都有道理。對(duì)同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來(lái)，你們覺得這篇課文，主要是指責(zé)水手，還是批評(píng)孩子，還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)呢？”于是，大家在議論之后，認(rèn)為主要還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)?！秾⑾嗪汀芬晃闹校易プ∫韵氯}，讓學(xué)生爭(zhēng)議：1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？2.“澠池之會(huì)”這一回合，秦趙兩國(guó)是打成平手，還是分出了勝負(fù)？為什么？3.廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學(xué)生激烈爭(zhēng)議，說(shuō)出理由，最后得出結(jié)論。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)多種方法巧設(shè)問題，挑起矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)，所以，在爭(zhēng)議中，學(xué)生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭(zhēng)議中生發(fā)了。七、借助教材張力,鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師教學(xué)的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當(dāng)作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地讀書。如教學(xué)《曹沖稱象》，在總結(jié)課文時(shí)問學(xué)生:“你們認(rèn)為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f(shuō)：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走下船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”還有的說(shuō)：“可以做幾個(gè)一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”“對(duì)呀，這就叫就地取材。曹沖是個(gè)很聰明的孩子，我看咱們同學(xué)比曹沖更聰明。”老師十分欣喜說(shuō)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程，課堂創(chuàng)新理當(dāng)成為我們教師的世紀(jì)追求。愿改革的春風(fēng)吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤(rùn)教育的大地，愿創(chuàng)新的陽(yáng)光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國(guó)家就充滿希望