【4-5歲年齡班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為探究13000字（論文）】

4—5歲年齡班幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為研究摘要區(qū)域游戲是最能體現(xiàn)幼兒主體性的活動，促進(jìn)了幼兒全方面的發(fā)展,教師有效的指導(dǎo)行為有助于推動活動達(dá)到一個較好的效果REF_Ref72013181\r\h[1]。對曲靖市某幼兒園采取調(diào)查研究的方法進(jìn)行觀察和訪談，同時采用問卷調(diào)查法對此進(jìn)行研究，中班幼兒在區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略。根據(jù)對中班教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)行為等方面的研究分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)及不足之處。研究結(jié)果得出：區(qū)域游戲的指導(dǎo)行為多發(fā)生在美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)；區(qū)域游戲中教師的角色定位多為活動的組織者、評價者和支持者；教師以個別指導(dǎo)居多，指導(dǎo)時機(jī)以幼兒出現(xiàn)問題和主動尋求幫助居多；多以幼兒主動提問的形式介入指導(dǎo)，指導(dǎo)方式簡單，以語言指導(dǎo)為主[12],活動中的觀察極少，活動中教師作為情感的支持者，指導(dǎo)具有有效性；同時，通過發(fā)放問卷調(diào)查及面對面的訪談形式來研究影響教師指導(dǎo)行為的因素。研究結(jié)果得出教師的指導(dǎo)行為受教師的觀念、教師的專業(yè)能力、班級師幼比例、區(qū)域游戲中幼兒的人數(shù)、材料的投放等因素影響。本研究對教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的意見和指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：影響因素區(qū)域游戲指導(dǎo)行為策略目錄引言 [14]教師的指導(dǎo)行為有：游戲開始前提供本次活動的材料、區(qū)域活動中教師給予幼兒的指導(dǎo)、結(jié)束時教師的分享與評價。本研究中主要是爭對區(qū)域活動中教師對4—5歲年齡段幼兒的指導(dǎo)行為的研究，以及影響教師指導(dǎo)行為的因素研究。二、考察點(diǎn)說明隨機(jī)選取曲靖市某幼兒園中的教師為對象進(jìn)行調(diào)查，對全園教師發(fā)放了相關(guān)問卷；對30名幼兒教師進(jìn)行訪談。結(jié)合所有訪談結(jié)果的同時，還選取了幼兒園中班的2個班級中的3個教師作為觀察對象，中班的教師及3位實(shí)習(xí)生為訪談對象開展了非正式的訪談，并采用參與式觀察法對研究對象進(jìn)行觀察。研究對象具體情況如下：表1—1教師基本信息表序號性別年齡教齡學(xué)歷教師1女356本科教師2女3812本科教師3女252?？蒲芯空邔?shí)習(xí)所在班級幼兒情況如下：表1—2幼兒基本信息表男生人數(shù)占比女生人數(shù)占比年齡跨度總?cè)藬?shù)2867%1433%4—5歲42從上述表格可以看出，研究對象的年齡在25—38歲之間，三位都是女性，有兩位女教師的教齡較長分別是6年、12年，其中一位教齡較短只有2年；實(shí)習(xí)班級為中幼兒總?cè)藬?shù)偏多有42人，男生有28人占總?cè)藬?shù)的67%，女生人數(shù)14人，占總?cè)藬?shù)的33%，可以看出該中班幼兒人數(shù)過多，男女比例不均衡。三、研究方法（一）案例分析法研究者通過觀察調(diào)查記錄進(jìn)行分析整理，對搜集的案例進(jìn)行質(zhì)的分析，發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域指導(dǎo)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并交流討論提出有效的建議改善提高教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)行為。（二）問卷調(diào)查法隨機(jī)在所在實(shí)習(xí)幼兒園發(fā)放問卷，問卷由19道封閉式問題組成，問卷發(fā)放采用隨機(jī)抽樣的方法，有不同年齡班的幼兒教師。共發(fā)放問卷110份，收回95份，回收率達(dá)86.3%，有效問卷數(shù)量為95份，以此為本次研究提供數(shù)據(jù)支撐。（三）文獻(xiàn)法研究法通過查閱以及收集大量有關(guān)區(qū)域游戲教師指導(dǎo)行為分析的相關(guān)書籍，了解國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀，為這次研究提供充足的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，為研究的展開提供支持以及科學(xué)的指導(dǎo)策略。（四）參與式觀察法帶著研究的目的，有針對性的對曲靖市某所幼兒園幼兒區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)行為做出觀察和研究，作為實(shí)習(xí)生參與觀察教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)行為及態(tài)度、指導(dǎo)的方式、介入指導(dǎo)的時機(jī)、教師對于游戲后的評價與反思等。（五）訪談法在實(shí)習(xí)期間研究者通過與教師之間的非正式談話，了解教師對于區(qū)域游戲指導(dǎo)與評價的認(rèn)識和看法，并且通過訪談了解教師對區(qū)域游戲環(huán)境的布置的看法。通過訪談了解教師對區(qū)域游戲指導(dǎo)的認(rèn)識、看法以及重視程度，從而發(fā)現(xiàn)問題并制定合理的解決策略。

討論與分析一、4—5歲年齡班區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀調(diào)查本研究采用問卷法、訪談法和參與式觀察法，收集有有效問卷95份，進(jìn)行訪談40次，在實(shí)習(xí)班級采用參與式觀察法共觀察到開展區(qū)域活動有37次，有關(guān)教師指導(dǎo)行為有效信息172份。通過統(tǒng)計次數(shù)的反饋來指明各個類別的頻率，從而對教師指導(dǎo)行為做整體分析描述。教師指導(dǎo)方式通過不同研究方法收集的反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中教師有以下指導(dǎo)方式，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：表2—1區(qū)域游戲指導(dǎo)方式統(tǒng)計表動作指導(dǎo)言語指導(dǎo)以材料為媒介以幼兒為媒介以其他教師為媒介合計指導(dǎo)次數(shù)97142402214315百分比（%）30.8%45.1%12.7%7.0%4.4%100%通過表格可以得出，在區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)次數(shù)共315次，指導(dǎo)方式分別為動作指導(dǎo)、言語指導(dǎo)、以借助操作材料指導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒操作、通過其他教師指導(dǎo)幼兒。表中數(shù)據(jù)可以得出，教師多以自身為媒介的指導(dǎo)方式較多（動作指導(dǎo)和言語指導(dǎo)），其中以言語指導(dǎo)方式最多，肢體指導(dǎo)次之，以材料、幼兒以及其他教師為媒介的指導(dǎo)方式較少。問卷調(diào)查結(jié)果圖：圖1：區(qū)域游戲教師指導(dǎo)行為由以上餅圖顯示，教師的指導(dǎo)方式中一般性指導(dǎo)，幼兒自由活動的方式最多，為49.47%；多以間接指導(dǎo)為主為35.79%；直接指導(dǎo)較少是12.63%，偶爾指導(dǎo)的方式為2.11%，幾乎不存在教師從不指導(dǎo)區(qū)域活動的行為。（二）指導(dǎo)次數(shù)低教師對幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)頻次是指：幼兒區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為每分鐘發(fā)生的次數(shù)。在游戲指導(dǎo)的頻次方面存在頻次過高和頻次過低兩種情況，研究結(jié)果見下表：表2—2教師指導(dǎo)頻次統(tǒng)計表指導(dǎo)行為次數(shù)次/區(qū)域游戲活動次/分鐘5128.70.21在實(shí)習(xí)班級觀察了37次區(qū)域游戲活動，共觀察到指導(dǎo)次數(shù)為512次，大約925分鐘。教師指導(dǎo)行為的發(fā)生多是幼兒主動提出需求，游戲過程中教師與幼兒溝通交流現(xiàn)象發(fā)生較少。例如：閱讀區(qū)角中教師提供的卡通卡片，教師主動告訴幼兒，那些卡片的作用是用來角色扮演講故事的，讓幼兒了解了材料的操作方法更順利的進(jìn)行區(qū)域游戲。通過表中數(shù)據(jù)的顯示，在512次的教師指導(dǎo)中，每次區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為平均一次活動出現(xiàn)8.7次，并且平均每分鐘指導(dǎo)次數(shù)為0.21，由此得出，區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的次數(shù)較低，同時主要是被動指導(dǎo)由幼兒提出發(fā)起。（三）教師指導(dǎo)內(nèi)容本次研究的指導(dǎo)內(nèi)容有游戲內(nèi)容和玩法、幼兒興趣、游戲材料、生活常規(guī)、社會交往這幾個方面進(jìn)行調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：表3—1教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計圖表游戲內(nèi)容和玩法幼兒興趣游戲材料生活常規(guī)社會交往合計次數(shù)5630311821156百分比（%）35.8%19.2%19.9%11.6%13.5%100%圖表得出，教師指導(dǎo)共有156次，其中教師在區(qū)域游戲中指導(dǎo)游戲內(nèi)容和玩法56次，占總數(shù)的35.8%；以幼兒興趣為指導(dǎo)內(nèi)容有30次，占總?cè)藬?shù)的19.2%；游戲材料為指導(dǎo)內(nèi)容的為31次，為19.9%;生活常規(guī)和社會交往方面較少分別為18次和21次，占總數(shù)的11.6%和13.5%；了解教師指導(dǎo)內(nèi)容多以游戲內(nèi)和玩法為主。（四）教師指導(dǎo)區(qū)域類型教師指導(dǎo)行為的發(fā)生主要是在室內(nèi)的區(qū)域活動,同時也包括戶外搭建活動。區(qū)域活動主要以下幾個區(qū)域：圖2：教師指導(dǎo)區(qū)域類型由調(diào)查結(jié)果顯示，本次共有95份問卷回收，圖中數(shù)據(jù)得出：閱讀區(qū)、美工區(qū)兩個區(qū)域指導(dǎo)次數(shù)較多，其他幾個區(qū)域指導(dǎo)較少，其中操作區(qū)指導(dǎo)次數(shù)最少。教師的評價與反思的調(diào)查評價在區(qū)域游戲中至關(guān)重要，所以區(qū)域游戲結(jié)束時教師的評價是區(qū)域活動的重要組成部分，也是教師提升自我并為下次活動的開展提供經(jīng)驗(yàn)。具體調(diào)查結(jié)果如下：圖3：區(qū)域活動后教師評價及反思情況調(diào)查問卷結(jié)果顯示，問卷填寫人數(shù)為95人，對于教師在區(qū)域活動后的教育評價中，經(jīng)常評價的人數(shù)為56人，占總數(shù)的58.95%；偶爾進(jìn)行評價的人數(shù)為38人，占總數(shù)的40%；只有1人不會進(jìn)行活動后的教育評價。反映出教師對于活動后的教育評價與反思還是比較重視的，但不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。二、教師指導(dǎo)行為分析于2020年11月19日到幼兒園實(shí)習(xí)，為期2個月左右的時間以實(shí)習(xí)老師的身份與帶班教師一起工作，觀察時間為周一至周五每天上午9:30—10:30和下午16：00—16：45，觀察幼兒區(qū)域共37次。實(shí)習(xí)班級幾乎每天都有固定的時間段開展區(qū)域游戲，一般為上午的9：30—10：30，時長為1小時；戶外搭建游戲一般在下午，時間大約35分鐘左右。研究者對教師指導(dǎo)的態(tài)度、言語、方式、指導(dǎo)時機(jī)等多方面進(jìn)行記錄（錄音設(shè)備和筆記本）。教師指導(dǎo)行為的優(yōu)點(diǎn)1.用提問的方式啟發(fā)幼兒思考提問是開展教育活動常用的手段之一，教師可以利用多樣化的提問方式與幼兒互動，有效的提問有助于幼兒思維的發(fā)展，是活動達(dá)到較好的效果。教師提問的問題要有促進(jìn)幼兒智力思維發(fā)展的作用，活動中的提問要與本次活動主題相關(guān)，并且問題要環(huán)環(huán)相扣具有啟發(fā)性，能夠發(fā)散幼兒的思維；同時，教師要具備延伸活動的能力，活動的延伸問題要滿足幼兒自身發(fā)展的需求，讓幼兒獲得額外的知識及技能的發(fā)展。教師如果將問題放在一個特定的場景中去提問，讓幼兒在游戲中發(fā)展自身的思維。例如：數(shù)學(xué)活動中“小火車開來了”，操作材料中幼兒拼接不同類型的小火車，雖然兩種火車的數(shù)量相同，但拼接起來的長度不一樣，老師主動問：“你們看看這兩隊(duì)火車有什么不同？”“哪個小朋友發(fā)現(xiàn)了來分以下?”這樣有利于幼兒在活動中探索發(fā)現(xiàn)問題，對游戲產(chǎn)生興趣，啟發(fā)幼兒思考問題。接下來，教師再向幼兒提出進(jìn)一步的問題加深幼兒對問題的思考，逐步引導(dǎo)幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。2.充分利用游戲材料區(qū)域活動中游戲材料是與游戲相互存在和互相聯(lián)系的，很多區(qū)域游戲都與游戲材料有關(guān)；游戲材料豐富了區(qū)域游戲多樣性的發(fā)展，為游戲的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于幼兒的各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間的關(guān)系。案例：在中班戶外搭建中，教師告訴小朋友今天搭建的主題是火車，但大多數(shù)幼兒對火車的具體構(gòu)造不太了解都沒有思路搭建。教師發(fā)現(xiàn)了這個問題集合小朋友到教室，教師播放火車事物視頻及圖片，讓幼兒直觀清晰的觀察了解火車，在教師的引導(dǎo)下幼兒回到室外快速合作搭建了屬于自己的火車。教師利用了多媒體等第電子材料讓幼兒直接觀察圖像模式，了解火車的大體結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，教師很好的借助了游戲材料幫助幼兒解決了問題。3.師幼共同參與游戲教師參與到游戲中是促進(jìn)師幼互動的方式之一，教師的參與是師幼關(guān)系的潤滑劑，讓教師能夠更加了解幼兒的身心發(fā)展水平；與此同時，教師的豐富經(jīng)驗(yàn)會潛移默化地影響著給幼兒，能夠讓幼兒在玩中學(xué)，愉悅身心的同時也促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展。

案例：角色游戲開始了，“今天我想做醫(yī)生，那我當(dāng)你的病人。我要做理發(fā)師，我們上班了?！苯處熜剂擞螒蜷_始，有的搬椅子，有的找位置。一會就呈現(xiàn)出有超市、醫(yī)院、理發(fā)店、菜市場……教師觀察了后，發(fā)現(xiàn)服裝店沒有幼兒參與，于是老師走過去大喊：“新上市的衣服，來看看便宜賣了！”小朋友們紛紛被吸引住，好多幼兒都來服裝店買衣服，在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應(yīng)，“這件衣服怎么賣？以上案例中教師與幼兒共同游戲，對幼兒游戲進(jìn)行肢體及言語等方面的指導(dǎo)。年齡較小等幼兒游戲活動中有時需要教師的指導(dǎo)，幼兒游戲的玩法比較單一，沒有足夠的游戲認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師的參與能夠解決幼兒等問題，同時讓幼兒的游戲思路更加清晰。幼兒在區(qū)域游戲中會經(jīng)常遇到困難，教師科學(xué)適宜的指導(dǎo)行為有助于區(qū)域游戲活動的開展和教育目標(biāo)的達(dá)成，并引發(fā)幼兒對游戲的興趣。（二）教師指導(dǎo)行為出現(xiàn)的問題1．對幼兒游戲狀態(tài)和價值認(rèn)識不足教師對幼兒游戲狀態(tài)的認(rèn)識不足是影響指導(dǎo)行為的因素之一，它間接影響了整個游戲的結(jié)果。教師不能清楚了解幼兒在活動過程中的需求，盲目進(jìn)行介入指導(dǎo)，打亂了幼兒原有的游戲思路，導(dǎo)致幼兒失去游戲興趣和探索欲；另一方面，教師不能很好的判斷指導(dǎo)時機(jī)，影響了區(qū)域游戲的指導(dǎo)效果，教師的角色定位不清晰，沒有把幼兒作為活動中的主體。教師一味注重教育而忽視了幼兒的游戲體驗(yàn)。除此之外，大部分教師沒有做出游戲后的評價，對游戲結(jié)果不重視，沒有達(dá)到教育的目標(biāo)；同時沒有區(qū)域活針對動出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，偏離了區(qū)域活動開展的初衷。2．對區(qū)域游戲的認(rèn)識不足幼兒園大多數(shù)教師不夠重視區(qū)域活動的教育性和重要性，沒有與集體教育區(qū)分開來，認(rèn)為只要讓幼兒完成區(qū)域活動中該時間段的任務(wù)就是達(dá)成了教育目標(biāo)。教師一味放任幼兒游戲注意游戲的安全性，并不關(guān)注幼兒游戲的過程及游戲結(jié)果，作為一個完全的旁觀者沒有對幼兒出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，不知道區(qū)域游戲中教師的角色是什么，對此不能給出較好的指導(dǎo)意見。每個區(qū)域沒有科學(xué)的設(shè)定，包括區(qū)域活動空間的大小及數(shù)量，區(qū)域活動中幼兒的人數(shù)，不同區(qū)域之間的連接，區(qū)域活動中材料的投放材料不足，出現(xiàn)多個幼兒爭搶的問題以及材料過多浪費(fèi)不能送回原來的位置等諸多問題。3．教師自身缺乏能力一些教師自身缺乏觀察力和分析解決問題的能力，沒有抓住指導(dǎo)時機(jī)對幼兒游戲過程形成干擾，從而影響其指導(dǎo)效果；教師掌握的專業(yè)知識不足只是停留在表層，對于區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題不能給出有效的解決方法；同時，教師的過分干預(yù)會導(dǎo)致角色的偏離，形成一手包辦的情景。除此之外，一些教師缺乏活動的拓展和延伸能力，不能根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征及興趣延伸游戲活動主題。在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)能力起到了決定性的作用，導(dǎo)致教師對指導(dǎo)方式、指導(dǎo)的時機(jī)等方面模糊不清，對幼兒遇到的困難及提出的問題不能給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，致使幼兒在游戲中不能達(dá)到一個較好的效果。三、教師指導(dǎo)行為的影響因素（一）教師的教育理念教師的指導(dǎo)行為是依據(jù)教師的觀念而進(jìn)行展開的，教師的觀念是教師進(jìn)行指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)與前提，同時也是通過具體的指導(dǎo)行為來影響幼兒的發(fā)展。從對教師的訪談與及研究結(jié)果與分析部分可以看出具有較為科學(xué)的觀念與理念。[9]幼兒教師的觀念直接影響著教師對待幼兒的態(tài)度和行為，幼兒在教師眼中，幼兒是什么樣子的、身心該如何發(fā)展、發(fā)展的方向是朝什么方向等，這是教師掌握知識和自身素質(zhì)的體現(xiàn)。教師是否能夠科學(xué)合理的給予幼兒有效的指導(dǎo)，對于指導(dǎo)策略的安排及實(shí)施，這些方方面面都體現(xiàn)了教師的觀念。研究發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)出現(xiàn)許多的問題，理論與實(shí)踐不能很好的融合，出現(xiàn)教師指導(dǎo)能力不足的短板。教師長期的想法，影響著對幼兒的認(rèn)識，同時教師日常生活中的行為習(xí)慣也影響著教師的行為。（二）專業(yè)知識素養(yǎng)研究結(jié)果表明:在教育的各個階段教師的專業(yè)能力與專業(yè)知識都是教育的基礎(chǔ)，是衡量一名合格的教師至關(guān)重要的標(biāo)志。幼兒教師的專業(yè)能力包括：活動前的組織、活動中與幼兒互動交流、一日生活的組織、保教結(jié)合、活動的組織與順利開展、評價反思，這些都是教師應(yīng)該掌握的專業(yè)性知識。教師要學(xué)會觀察幼兒，不能只關(guān)注幼兒的表面現(xiàn)象，要深入去了解幼兒的內(nèi)心世界，感其所感、想其所想。觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，了解幼兒的想法，觀察幼兒的個體差異特征等。對于觀察幼兒的方法也是多種多樣的，教師要學(xué)會觀察，善于觀察。同時，教師要了解不同年齡段幼兒的年齡特征，針對身心發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行綜合分析。“要用孩子的眼睛去看世界，用童心去體驗(yàn)他們”。（三）班級中教師與幼兒的人數(shù)比例教師與幼兒的人數(shù)比例對區(qū)域游戲也有著較大的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過多或者過少的幼兒和教師人數(shù)都不能使游戲達(dá)到一個較好的效果，適合的教師與幼兒的數(shù)量能使區(qū)域游戲達(dá)到一個較好的教育效果。班級師幼比例在很大程度上影響著教師的指導(dǎo)行為以及指導(dǎo)所達(dá)到的效果。幼兒人數(shù)過多會導(dǎo)致教師指導(dǎo)的忽略和不認(rèn)真的態(tài)度發(fā)生，區(qū)域游戲的指導(dǎo)應(yīng)個別指導(dǎo)，但幼兒人數(shù)太多可能會讓教師太忙碌變成集體指導(dǎo)，這就沒有與集體教育區(qū)分開來，也不能達(dá)到一個較好的指導(dǎo)效果。（四）區(qū)域活動容納幼兒的人數(shù)區(qū)域游戲的活動空間及操作材料往往是有限的，需要對區(qū)角的幼兒的人數(shù)有所約定，制定出科學(xué)合理的參與區(qū)角的人數(shù)。區(qū)域活動中人數(shù)的規(guī)則提示是多種多樣的，對于中班幼兒而言，可以采用在每個區(qū)域設(shè)置布袋，幼兒通過插放學(xué)號牌的方式選區(qū)角，當(dāng)布袋都被插滿，其他幼兒就只能另外選擇別的區(qū)域進(jìn)行游戲。在區(qū)域游戲中，任何區(qū)域都可以容納足夠量的幼兒進(jìn)行游戲，有更多的幼兒參與到同一個區(qū)域中，有助于幼兒與教師、同伴溝通交流能力的發(fā)展。但與此同時，區(qū)域中幼兒人數(shù)的增加也會給教師的指導(dǎo)行為加以影響與桃戰(zhàn)。應(yīng)科學(xué)合理安排區(qū)角游戲中幼兒的人數(shù)，這樣才能達(dá)到游戲的目標(biāo)及效果。四、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的對策及建議在區(qū)域活動中,教師的教和幼兒的學(xué)習(xí)是相互發(fā)展共存的。在游戲過程中,幼兒不是個人獨(dú)自思考進(jìn)行游戲，是一個與伙伴、教師及外界環(huán)境相互互動學(xué)習(xí)的過程，所以在一個良好的游戲環(huán)境中進(jìn)行游戲體會成功所帶來的快樂和自豪感,進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性。因此，教師的指導(dǎo)在幼兒游戲中是不可或缺的,科學(xué)的指導(dǎo)決定著幼兒游戲能否順利開展、能否達(dá)到活動的教育目標(biāo)和效果。教師找準(zhǔn)自己的角色定位和作用，推動區(qū)域游戲順利開展。（一）提升能力確定指導(dǎo)策略，適時介入指導(dǎo)區(qū)域活動過程中教師應(yīng)該扮演活動的組織者和支持者。因此，教師對于區(qū)域游戲的指導(dǎo)要具備豐富的專業(yè)知識和能力，提升自己的專業(yè)能力，了解區(qū)域游戲的安排；根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師應(yīng)該給予相對應(yīng)的指導(dǎo)，為幼兒提供有效的解決措施。教師應(yīng)時刻注意各個區(qū)域的情況，隨時進(jìn)行觀察并記錄幼兒的游戲情況，能夠針對幼兒出現(xiàn)的問題提出有效的指導(dǎo)建議。教師要注意介入的時機(jī)，當(dāng)幼兒發(fā)出需求信號或出現(xiàn)不能解決的問題時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)是必要的，但當(dāng)教師過分干預(yù)會使教育效果適得其反，當(dāng)幼兒的確因其本身及客觀因素的影響,導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行時,教師這時給予的指導(dǎo)才是有效的幫助幼兒解決問題，不會出現(xiàn)盲目指導(dǎo)導(dǎo)致結(jié)果適得其反。大多數(shù)時當(dāng)幼兒在專注能夠自主順利進(jìn)行游戲時,教師不能此時介入指導(dǎo)以及不必要的干擾,這樣很有可能會改變幼兒的游戲路徑，使幼兒失去自己原有的游戲想法。所以,在區(qū)域活動中,教師要隨時觀察幼兒的行為從而去把握時機(jī),適時介入指導(dǎo)。(二)尊重幼兒的自主性，減少不必要的干預(yù)教師在區(qū)域游戲中有效的干預(yù)指導(dǎo)，是為了使幼兒順利開展游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展并使其達(dá)到本次游戲的教育目標(biāo)，讓幼兒在玩中獲取知識，使幼兒在游戲中能夠愉悅身心。有些幼兒教師不能較好的掌握干預(yù)指導(dǎo)的方式，盲目干預(yù)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒游戲受到影響，打亂了幼兒原本的游戲思路，使幼兒的主體地位沒有得以顯現(xiàn)。為了使教師指導(dǎo)行為科學(xué)有效，搭建師幼互動交流的游戲空間，讓幼兒在活動中發(fā)揮主體作用，教師干擾次數(shù)減少以及設(shè)置合理的幼兒游戲情境氛圍，從而減少教師的無效干擾次數(shù)，讓幼兒自主自選的進(jìn)行游戲活動。例如，教師在活動開展前設(shè)置好游戲情景，幼兒通過直觀感受了解活動。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，同時也給活動帶來了趣味性。此外，活動的設(shè)計應(yīng)該具備合作交流的空間，在幼兒獨(dú)立自主游戲的基礎(chǔ)上，形成互動合作。最后，教師要情境空間去激發(fā)幼兒想象力和促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒積極參與到活動中達(dá)到教育的目標(biāo)。（三）抓住契機(jī)，師幼互動幼兒在游戲中是全身心放松的，他們積極投入到游戲活動中，幼兒有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望達(dá)成游戲的目標(biāo)及成功。幼兒操作教師提供的材料，在與同伴和環(huán)境的互動學(xué)習(xí)中，通過合作解決游戲中遇到的問題達(dá)到成功，他們體驗(yàn)到了成就感和成功的喜悅。幼兒在游戲中不斷去發(fā)現(xiàn)探尋方法，這需要教師在游戲前做好準(zhǔn)備，包括游戲中的材料及游戲的時間空間等。教師在與幼兒互動中進(jìn)一步認(rèn)識了解幼兒，促使他們各個方面朝更好的方向發(fā)展。我認(rèn)識到了師幼互動是一種互相雙向的過程，教師對幼兒問題及需要的回應(yīng)，影響著幼兒對游戲的認(rèn)識及探索方式。師幼互動中教師和幼兒是彼此影響的，幼兒在學(xué)習(xí)知識和生活游戲經(jīng)驗(yàn)的同時，教師也在不斷提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及水平。(四)注重區(qū)域活動后的評價與反思區(qū)域游戲結(jié)束時的評價是組成完整活動的一部分，幼兒的分享和教師的評價是對活動過程及情感體驗(yàn)的一種表達(dá)方式，教師要清楚認(rèn)識到評價的意義所在，一切活動開展的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師幫助幼兒收集回憶游戲片段豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲打下基礎(chǔ)。教師的評價要多用鼓勵性的語言,指出活動中的不足之處，讓幼兒了解活動完成的效果及成果，這樣有利于幼兒自信心的建立及個性的培養(yǎng)等。不斷進(jìn)行自我認(rèn)識是加快教師指導(dǎo)能力提升的有效方法。教師在不斷反思中能夠進(jìn)一步了解自己指導(dǎo)行為的不足之處，針對問題教師可以有針對性地查找相關(guān)理論資料尋找解決辦法，為下一次指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲提供依據(jù)，同時及時補(bǔ)充相關(guān)的理論知識，把理論帶到實(shí)踐中去應(yīng)用。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要能夠反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)；反思材料投放是否豐富合適；反思活動計劃是否合理；反思自身的角色身份是否適宜；反思指導(dǎo)內(nèi)容是否合適；反思指導(dǎo)時機(jī)是否恰當(dāng)；反思指導(dǎo)方式是否多樣化；反思自身的情感是否積極；反思指導(dǎo)效果是否有效。結(jié)論區(qū)域活動是差異化的教育，它是個別化的選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，多是以兒童為主體的自選活動；同時，在區(qū)域活動中教師與幼兒時刻都彼此影響并相互作用，他們在師幼互動中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒想象力和思維的發(fā)展。然而，區(qū)域游戲的開展最終目的是要達(dá)到活動目標(biāo)，換言之就是在某一階段幼兒要得到發(fā)展，最終達(dá)到良好教育效果。在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)行為起到關(guān)鍵作用，教師運(yùn)用多種方式了解幼兒，時刻觀察記錄他們在活動中的表現(xiàn)及遇到的問題，分析幼兒的心理和行為表現(xiàn)，選擇合適的時機(jī)及指導(dǎo)方式介入，給予幼兒有效的指導(dǎo)，并使其能夠達(dá)到教育的目標(biāo)。在區(qū)域游戲中要體現(xiàn)幼兒的主體性，教師因大膽放手讓幼兒自主選擇，教師作為游戲的旁觀者，在幼兒需要時給予合適的指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注幼兒的游戲過程，還要考慮游戲場景、教師的指導(dǎo)時機(jī)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時的情感態(tài)度等多方面的因素。因此，教師的指導(dǎo)需要教師具有多方面的能力及牢固的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)行為在區(qū)域游戲中發(fā)揮著是至關(guān)重要的作用。本次研究討論分析了影響教師指導(dǎo)行為的相關(guān)因素，主要包括教師的觀念、教師的專業(yè)能力、班級師幼比例以及區(qū)域活動中幼兒的人數(shù)等影響因素，并針對不足之處提出了建議，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的問題和需求，給出幼兒有效的解決措施促進(jìn)其各方面發(fā)展；教師應(yīng)該找準(zhǔn)指導(dǎo)的時機(jī)給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)及有效的幫助，不分時機(jī)的介入只會形成過度干涉，不利于幼兒自主的選擇和游戲；當(dāng)幼兒有需求或提問時，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時的問題情景，通過分析判斷給予幼兒游戲建議和幫助，所以教師的指導(dǎo)行為在區(qū)域游戲中是必不可少