學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞微課導(dǎo)學教學模式研究

【摘要】高中美術(shù)鑒賞課發(fā)揮著提升學生品格修養(yǎng)，增強學生綜合能力的重要作用。研究思考將微課結(jié)合導(dǎo)學案開展課程導(dǎo)學，梳理微課導(dǎo)學在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用價值，并剖析微課導(dǎo)學在美術(shù)鑒賞教學中的常見誤區(qū)，認為在微課導(dǎo)學應(yīng)用過程中，要細化教學內(nèi)容，關(guān)注作品細節(jié)；堅持問題導(dǎo)向，設(shè)計學案內(nèi)容；加強師生互動，促進美術(shù)表達；明確應(yīng)用思路，發(fā)揮促學作用；依托傳統(tǒng)教學，拓展教學方式，從而更好地提升學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的美術(shù)鑒賞課的學習效果。美術(shù)鑒賞課對于培養(yǎng)高中生的鑒賞能力和鑒賞水平具有重要作用。在學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師需要通過不斷改進鑒賞課教學方式，提高學生的學習積極性，推動既定教學目標實現(xiàn)。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)導(dǎo)學案為載體的教學方式能夠讓學生參與到教師備課過程中，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，實現(xiàn)教與研的充分結(jié)合，但往往會加重學生負擔，無法充分調(diào)動學生參與課堂的熱情。面對以微課為代表的新技術(shù)逐步走進課堂并收獲學生的青睞，思考如何構(gòu)建導(dǎo)學案與微課融合的微課導(dǎo)學教學模式，全面認識微課導(dǎo)學的局限與價值，提升教師的教學效果，從而幫助學生更好地理解和掌握鑒賞知識，提升學科核心素養(yǎng)，無疑具有重要的研究意義。一、微課導(dǎo)學在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用價值（一）優(yōu)化教學設(shè)計，突出教學重點教師在課堂上使用導(dǎo)學案的首要目的在于訓(xùn)練學生自主學習的意識。面對美術(shù)教材中部分內(nèi)容歷史悠久，但遠離當下生活實際，學生難以理解的情況。將微課引入到導(dǎo)學案教學中，制作動態(tài)化的導(dǎo)學案，可以充分發(fā)揮微課時長短、知識點較為集中的優(yōu)勢，將枯燥的文字以動態(tài)的視頻形式展示在學生眼前，進而吸引學生，讓學生迅速調(diào)整狀態(tài)，進入新課學習，有效促進學生自主學習與探究，真正發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。此外，微課結(jié)合導(dǎo)學案的應(yīng)用，能同時幫助教師樹立明確的教學目標和教學思路，確立鮮明的教學主體，并有針對性地圍繞美術(shù)鑒賞課的重難點部分進行導(dǎo)學案設(shè)計，可以有效體現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的重難點知識。（二）實現(xiàn)教學目的，提升教學效率高中美術(shù)教材多以靜態(tài)圖片為主，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學模式以教師簡單語言講解加繪畫教學為主，在引導(dǎo)學生對高中美術(shù)知識進行提前預(yù)習和了解的過程中，不利于提升教學的有效性。微視頻融錄音、圖片、文本、視頻為一身，其特征直觀形象，不僅使用靈活，其播放速度也可根據(jù)學生的吸收速度和理解能力作出相應(yīng)調(diào)整，可最大程度地幫助學生感受美術(shù)的魅力。將微課應(yīng)用到導(dǎo)學案中，可將靜態(tài)的美術(shù)藝術(shù)作品設(shè)計過程動態(tài)化地呈現(xiàn)出來，對于部分藝術(shù)感不強的學生，教師還可將微課視頻提前傳達至班級群，讓學生提前多次觀看，加深對藝術(shù)品或畫作的欣賞和理解，讓學生能在課前把握學習重點，以提升學生最終的聽課效率，進而提升整個美術(shù)鑒賞課的教學效率。（三）拓展學生眼界，豐富學習形式教師將微課應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞課的課前預(yù)習和課中探究，能讓學生接觸到更為新穎和豐富的美術(shù)信息，在豐富學生認知的同時也能促進學生逐步形成全新的美術(shù)學習理念，進而促進學生學科能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版高中美術(shù)鑒賞《體量與力量——雕塑的美感》一課為例，教師在正式上課前，應(yīng)合理利用課前導(dǎo)學案，將有關(guān)雕塑的體量與力量的知識內(nèi)容以預(yù)習案加微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生，通過對雕塑形態(tài)、線條、比例等元素的介紹，使學生充分感受雕塑體量與力量的美感，了解雕塑的相關(guān)知識。教師還可以收集學生預(yù)習過程中的問題，在課程中進行針對性講解。此外，教師在課程中還可以通過微課導(dǎo)學案詳細介紹著名雕塑作品的造型、作品構(gòu)思及象征意義，陶冶學生的藝術(shù)情操，引發(fā)學生的深度探究和討論，幫助學生拓展眼界和知識，讓學生能夠從更多角度深度感受美術(shù)鑒賞的藝術(shù)價值。二、微課導(dǎo)學在高中美術(shù)鑒賞教學中的常見誤區(qū)將微課引入到導(dǎo)學案教學中，能夠?qū)⒖菰锏奈淖忠詣討B(tài)的視頻形式展示在學生眼前，有效促進學生自主學習與探究，真正發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。但客觀上看，廣大教師在進行微課導(dǎo)學實踐過程中，容易陷入以下誤區(qū)：（一）缺乏師生互動對于高中美術(shù)鑒賞課程而言，多數(shù)教師在利用微課制作導(dǎo)學案的過程中，視頻內(nèi)容以教師單一的講解為主，未充分與學生進行互動，未考慮學生的實際需求。如果忽視了學生的參與作用，僅憑教師喜好選擇微課內(nèi)容，難以充分發(fā)揮實踐教學的作用，學生只能看，有什么想法或問題無法提問、交流，教師也無法及時掌握和評價學生的學習效果。這類問題嚴重制約了微課導(dǎo)學良好作用的發(fā)揮，難以真正實現(xiàn)學生的課堂主體作用，對于激發(fā)學生的探究欲和參與欲也將大打折扣，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)高中生的審美能力和藝術(shù)情感。（二）微課質(zhì)量較低優(yōu)質(zhì)的美術(shù)微課導(dǎo)學視頻應(yīng)給學生以賞心悅目的藝術(shù)享受和審美引領(lǐng)，語音清晰、色彩協(xié)調(diào)、畫面美觀才能發(fā)揮導(dǎo)學的積極作用。但就現(xiàn)實來看，部分教師在制作微課時，因個人技術(shù)操作不到位、對教材內(nèi)容理解較膚淺等原因，易制作出質(zhì)量較差、視覺審美存在瑕疵的微課導(dǎo)學視頻。這些微課視頻會影響教師教學水平的發(fā)揮，進而影響微課導(dǎo)學效果。三、高中美術(shù)鑒賞課程中微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用策略微課導(dǎo)學教學模式將微課和導(dǎo)學案相融合，具有獨特的教學優(yōu)勢。在規(guī)避常見誤區(qū)的同時，需要采用恰切的應(yīng)用策略，才能更好地發(fā)揮出微課導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用效果。（一）細化教學內(nèi)容，關(guān)注作品細節(jié)教師在課前提前將設(shè)計好的學案分發(fā)給學生，有條件的可以同步發(fā)布微課，也可以在課堂中借助微課來展現(xiàn)有關(guān)教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合導(dǎo)學案觀看微課，從而更直觀地了解教材中的靜態(tài)內(nèi)容。教師在編制微課導(dǎo)學案的過程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學需求收集并整理教學素材，用簡潔、形象的語言準確描述將要講述的知識。設(shè)計微課的過程中，在尊重學生學習實際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學生深入鑒賞，發(fā)展學生的美術(shù)鑒賞能力。教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學習國內(nèi)外優(yōu)秀教師制作的微課視頻，積累高質(zhì)量教學資源和教學方法。導(dǎo)學案的出發(fā)點在于提升學生的綜合素質(zhì)，因此教師在運用微課設(shè)計導(dǎo)學案的過程中，應(yīng)重視強調(diào)并突顯學案主要內(nèi)容。教導(dǎo)學生重視細節(jié)之處，從中發(fā)現(xiàn)和思考，讓學生在欣賞美的過程中融入課堂中，感受人和物的魅力，以引導(dǎo)學生形成對作品創(chuàng)造過程的認識和理解，提升學生的觀察力和審美感知力。此外，針對部分具有深刻含意的知識點，教師還應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)解決問題，生動展示知識產(chǎn)生的過程，引領(lǐng)學生深入探究，讓學生在探索規(guī)律的過程中深化對知識的認知和理解，針對性地提升學生的觀察力和領(lǐng)悟力。（二）堅持問題導(dǎo)向，設(shè)計學案內(nèi)容為更好地發(fā)揮高中美術(shù)鑒賞微課導(dǎo)學模式的積極作用，教師應(yīng)堅持問題導(dǎo)向的原則，在課前設(shè)計好高質(zhì)量的學案，讓學生能初步了解學案中的具體內(nèi)容，并制作出極具概括性、趣味性、多元化的微課，精心設(shè)計美術(shù)鑒賞教學的相關(guān)內(nèi)容、方法和步驟，結(jié)合學生的認知特征采用精致的素材并進行加工，在資料收集完成再錄制微課，將美術(shù)鑒賞課程的微教案、微反思、微練習等相關(guān)輔助性資源包融入到課件中，提升微課導(dǎo)學的感染力。如，在設(shè)計《人作與天開——中國古典園林藝術(shù)》這一課程的導(dǎo)學案時，教師可在微課中展示園林的圖片，為學生播放中國古代園林的紀錄片、圖片、解說以及相關(guān)的構(gòu)圖、色彩搭配等，讓學生置身于古代園林中，親身感受不同角度的風景呈現(xiàn)，了解其風貌、自然風光的審美價值和藝術(shù)價值。又如教師在民間美術(shù)單元《質(zhì)樸與率真——濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)》微課導(dǎo)學設(shè)計中，可添加民間藝術(shù)傳承人的生平介紹、種類豐富的民間藝術(shù)種類、獨具民族特色的多民族民間美術(shù)等，讓學生了解中國民間豐富的文化。豐富教材內(nèi)容，迅速吸引學生注意，為學生的課前預(yù)習指明具體的學習方向，讓學生能有足夠的時間來思考這些課堂重點問題，以更有針對性地在后續(xù)的課堂學習中鞏固自己已經(jīng)預(yù)習的知識，有效提升學生的自主學習以及創(chuàng)新能力。（三）加強師生互動，促進美術(shù)表達導(dǎo)學案教學模式有效性的充分實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能將學案內(nèi)容落到實處。教師在使用微課導(dǎo)學教學模式的過程中，應(yīng)重視根據(jù)教學內(nèi)容融入創(chuàng)新的視角和思維，實踐并創(chuàng)造美的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學生參與制作，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在設(shè)計《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變》一課的導(dǎo)學案時，教師可提前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生將《蒙娜麗莎》等國外古典藝術(shù)作品和中國古典人物作品作對比，還可鼓勵學生進行人物扮演，讓他們分小組真人表演，看看哪位學生裝扮的藝術(shù)作品最神似經(jīng)典，還可鼓勵學生在原作圖片的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，如制作個人個性化的人物頭像、名牌大學錄取通知書等。教師還可將學生提供的相關(guān)文件融合到自己制作的導(dǎo)學微課課件中，并在課前通過多媒體設(shè)備展示在學生眼前，讓學生評價自己及他人的作品，并在觀看后講述自己的創(chuàng)作靈感及創(chuàng)作心得，讓學生在交流的過程中了解同學的思想及觀點，讓同學們在分享的過程中加深對課程主題的理解。又如在講解民間美術(shù)《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》這節(jié)課時，教師可基于“優(yōu)秀的民間美術(shù)作品”的教材分析與教研討論，確定該課程的教學目標，教學重點、難點，并在網(wǎng)上搜集著名的民間美術(shù)作品，教師可鼓勵學生自主合作，提前分任務(wù)研究民間美術(shù)的相關(guān)知識，如起源、藝術(shù)語言、民間美術(shù)作品與習俗的關(guān)系等，讓學生將教材中的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓學生制作自己心儀的作品，教師可將學生的合作成果進行拍攝，并將拍攝成果結(jié)合在微課中，制定課前、課中、課后導(dǎo)學資源包，將導(dǎo)學資源包上傳班級群、年級群發(fā)放給學生，讓學生對導(dǎo)學課程進行自學，熟悉整個課程的重點、難點。（四）明確應(yīng)用思路，發(fā)揮促學作用高中美術(shù)教師在制作、應(yīng)用微課時應(yīng)明確自己的創(chuàng)作思路，設(shè)計導(dǎo)學案的梯度，引導(dǎo)學生由淺入深、層層深入認識和理解教材，以最大限度地發(fā)揮微課的導(dǎo)學效果。例如，教師在設(shè)計雕塑藝術(shù)單元中的《紀念與象征——空間中的實體藝術(shù)》一課的導(dǎo)學課件時，教師可在課程開始前創(chuàng)建并共享微課視頻，重點關(guān)注古希臘美術(shù)中最為顯著且影響最大的人物形象雕刻和建筑設(shè)計，讓學生提前了解奠定了西方人體美術(shù)傳統(tǒng)的人體雕塑及古希臘最知名的雅典衛(wèi)城；接下來，教師可在微課中進一步闡述古羅馬美術(shù)中獨具特點的肖像雕塑作品，讓學生能在上課前就基本熟悉西方古典雕塑和建筑的基本概念；隨后，可在微課中詳細介紹古羅馬肖像雕塑的主要特征。此外，教師還可以播放2004年希臘奧運會開場儀式的視頻片段，引導(dǎo)學生去思考為何這次奧運會選擇用古希臘雕塑來做開場的演出元素，同時感受其包含的經(jīng)典樣式、高標準藝術(shù)品質(zhì)及真實的描繪手法。由此，讓學生在持續(xù)訓(xùn)練與應(yīng)用的過程中增強實際操作能力及審美能力。在此導(dǎo)學過程中，教師可針對學生的表現(xiàn)實時提出問題，以評估學生觀影體會，并鼓勵學生闡述自己的獨特觀點，真正發(fā)揮微課的促學作用，助力學生美學能力的培養(yǎng)。（五）依托傳統(tǒng)教學，拓展教學方式微課導(dǎo)學教學模式在實際使用過程中仍然受到一些客觀條件的限制，比如個性化程度有限，較難根據(jù)不同學生的個體差異和學習需求進行個性化調(diào)整；仍然依賴于網(wǎng)絡(luò)連接和適當?shù)脑O(shè)備，如電腦、平板電腦或智能手機。盡管微課導(dǎo)學模式在提供內(nèi)容和學習資源方面具有一定的優(yōu)勢，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。在適當?shù)慕虒W場景中，微課導(dǎo)學教學模式不但要結(jié)合傳統(tǒng)教學，還要思考結(jié)合并拓展新的教學方式。通過實時的互動和活動，能夠更好地培養(yǎng)學生的合作能力、實際操作能力以及問題解決能力，同時也可以發(fā)揮不同教學方式的獨特優(yōu)勢，為學生提供有價值的學習體驗和教學支持。導(dǎo)學案與微課融合的微課導(dǎo)學教學模式是一種高效率的教學模式，微課創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課程導(dǎo)學手段及