關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課改不斷強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這一舉措給廣大教師帶來(lái)了新的要求。本文主要闡述關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用與分析

前言：

基礎(chǔ)核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面落實(shí)學(xué)生主體地位，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用多元化教學(xué)措施，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文情感體驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)形成。

一、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)積極采取生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在課文中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并與作者情感產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生在聯(lián)想生活的過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與生活結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，也加快了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，課文主要講授父母對(duì)于學(xué)生“作文”不同的評(píng)價(jià)，但出發(fā)點(diǎn)都是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師通過(guò)這一教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)適應(yīng)延伸教育，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)作方式，并以此為基礎(chǔ)，仿寫(xiě)關(guān)于父母主題的文章。這種生活化的教學(xué)方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，也讓學(xué)生在閱讀中與生活建立聯(lián)系，潛移默化領(lǐng)悟文章主題宗旨，幫助學(xué)生建立良好的道德觀念，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生思維發(fā)展與提升

情境教學(xué)是一種全新教學(xué)方式，這一教學(xué)方式主要通過(guò)教學(xué)運(yùn)用環(huán)境、故事、多媒體等多種方式，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)主題情境，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中，思維集中在主題內(nèi)容，猶如身臨其境的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從文中背景出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，情境教學(xué)也是一種優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入手段，通過(guò)情境導(dǎo)入，吸引小學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，良好的課堂導(dǎo)入是高效課堂的一部分，不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生自主能力，也營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

例如：在《草船借箭》一中，該文章講述了我國(guó)古代著名文學(xué)家、政治家諸葛亮的故事。在三國(guó)時(shí)期中曹操對(duì)江東發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，在孫權(quán)與劉備合作的過(guò)程中，周瑜妒忌諸葛亮才智，因此利用計(jì)謀加害諸葛亮，但諸葛亮巧用草船借箭的方式，完成周瑜布置的不可能任務(wù)，在逆境中反轉(zhuǎn)的人生智慧。但是小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，且文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活不符，在小學(xué)生理解課文時(shí)存在一定的抽象性，為了加強(qiáng)小學(xué)生課文理解，利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，我播放《三國(guó)演義》片段中，諸葛亮草船借箭的片段，運(yùn)用豐富的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生觀看過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：“如果你們是諸葛亮?xí)趺崔k？或者你有什么給好的建議可以給諸葛亮”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)利用情境教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，引出教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章背景有了一定的了解后，學(xué)生在參與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅加強(qiáng)了課文理解，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)加快形成。

三、小組合作方式，提高學(xué)生自主性

小組合作的學(xué)習(xí)方式近年來(lái)被廣大教師應(yīng)用與課堂教學(xué)，且這一舉措取得了不錯(cuò)的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論的方式，加大學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并在討論的過(guò)程中促使學(xué)生處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性，通過(guò)討論得出的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生收獲一定的滿足感，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際能力也有一定的幫助，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力。

例如：語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論。首先，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，個(gè)人無(wú)法理解的問(wèn)題由小組討論，如小組無(wú)法討論的內(nèi)容，可讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行解答。在教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章有了大體的了解，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以小組合作的方式，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)行有感情的朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，也讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀欣賞能力。

結(jié)束語(yǔ)：