2024年第幾教學(xué)反思

第頁2024年第幾教學(xué)反思第幾教學(xué)反思1

“幾和第幾”是最簡單混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學(xué)生運(yùn)用“幾”來表達(dá)的生活閱歷較多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆。“”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小摯友來說，這個學(xué)問點(diǎn)小摯友很簡單混淆。因此，針對以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的'相識和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教化。學(xué)生在參加中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學(xué)生干脆視察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生相識“幾個”和“第幾個”的區(qū)分。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺興奮地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)分，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗。學(xué)生在參加中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。既充溢學(xué)習(xí)愛好又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

第幾教學(xué)反思2

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、情景引入，引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”。

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，有一個人特殊喜愛吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好??！”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時聰慧的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假如只吃第五個的話，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)序數(shù)。

主題圖能將學(xué)生的'留意力集中。因此，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的相識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學(xué)生快速相識了第一、其次……

三、學(xué)生主動參加，鞏固新知。

一年級孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學(xué)生的留意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂于參加，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實際情景中，學(xué)生能主動參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊的學(xué)生的詳細(xì)位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來簡單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

第幾教學(xué)反思3

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,相識“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小摯友來說，這個學(xué)問點(diǎn)小摯友很簡單混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌?“第幾”是事物排列的依次號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的嬉戲，讓學(xué)生相識前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特殊喜愛吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時聰慧的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假如只吃第五個的話，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參加排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊，將主題供應(yīng)的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我依據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)實力。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：

一、在課堂教學(xué)中我只注意講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今日所學(xué)的學(xué)問說一說，總結(jié)的時候不應(yīng)當(dāng)提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今日學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今日學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的`太唐突了，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經(jīng)驗視察、活動、溝通的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。

五、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小嬉戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會好些，目的性會更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的愛好還是蠻高漲的，應(yīng)當(dāng)事先打算一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到學(xué)問。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些缺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完備只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，信任對以后的教學(xué)能供應(yīng)借鑒作用。

第幾教學(xué)反思4

《相識幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個排隊買票進(jìn)動物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的主動情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實際生活中加以運(yùn)用。對于學(xué)生來說，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了許多閱歷，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有肯定的幫助。

這是我的教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個，最終的小女孩排在第5個時，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預(yù)想，他們一個個有點(diǎn)不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當(dāng)然了，對于一年級的孩子，不須要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時，就省略了這一步。接著在涂燈籠的嬉戲中，讓學(xué)生分別涂出4個和第4個，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當(dāng)問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時，孩子們可能因為我沒有很好的引導(dǎo)，有些答非所問，甚至有的.孩子說出：這樣就不是數(shù)學(xué)了。當(dāng)時有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目：涂4個，就要數(shù)出4個，涂上顏色；涂第4個，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問，第1個要不要涂色，第2個呢，第3個呢，第4個呢？從而明確只須要涂第4個。其實還是要一起先引導(dǎo)好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時，我很機(jī)械的問：上山（下山）的動物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時，為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。假如當(dāng)時先讓孩子視察小動物們誰排在最前面，誰已經(jīng)快到山頂了，再問誰第1，這樣清晰地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。

第幾教學(xué)反思5

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為詳細(xì)，化枯燥為愉悅。

故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好??！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的留意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活閱歷，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)分。

實踐嬉戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固駕馭“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的`，假如有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應(yīng)的改變。

全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體嬉戲，學(xué)生愛好大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)分。

第幾教學(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)過程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，使學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。《相識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的依次，是其中的某一個。學(xué)生推斷一共有幾個并不難，指出第幾個必需考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的.困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的嬉戲，讓學(xué)生相識上、下、前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“幾和第幾”的教學(xué)：

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教化。學(xué)生在參加中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。接著我又創(chuàng)設(shè)其次個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”其次題左圖，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較精彩的。在我的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱再一次高漲。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從左邊起點(diǎn)4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“相識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：第一：在課堂教學(xué)中我只注意講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。

第幾教學(xué)反思7

一年級的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來有肯定的困難。學(xué)生剛剛開學(xué)，部分學(xué)生留意力不集中。針對以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

我是先通過排隊買票的.場景，讓學(xué)生干脆視察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生相識“幾個”和“第幾個”的區(qū)分。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

在練習(xí)時我創(chuàng)設(shè)了幫小動物摘果子這一情景，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，在讓學(xué)生上來摘果子的時候，我沒有干脆喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個同學(xué)，通過嬉戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗。學(xué)生在參加中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。

第幾教學(xué)反思8

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生供應(yīng)全面清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。因此，在課堂教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們主動主動的學(xué)習(xí)。

“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計了很多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的閱歷動身，重視學(xué)生的閱歷和體驗”的基本理念。

課改理念告知我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)問只有在肯定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能干脆真實地在課堂呈現(xiàn)出來，因此，我們可以依據(jù)學(xué)生生活閱歷，用模擬的方法，讓學(xué)生視察思索、引發(fā)學(xué)生主動參加。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“第幾”一課時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材須要，讓學(xué)生做模擬排隊購票的嬉戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。

雖然學(xué)生對于排隊這一現(xiàn)象有肯定的生活閱歷，但真剛要駕馭“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有肯定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的.去參加“買票”之后，許多同學(xué)一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)勝利之處。

但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思索：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠仔細(xì)理解教材，注意了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實踐閱歷，設(shè)計了實際“買票”的情境教學(xué)活動，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)覺，沒有真正參加“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參加嬉戲時，一部分沒有參加到嬉戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的留意力沒有在老師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)狀況也就不是很好。

這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參與的嬉戲活動很主動，也很仔細(xì)，收效也會很好。但是不是自己能親自參加的，自己的熱忱就不高，或者說不感愛好了，那么如何讓全部的學(xué)生都能主動參加到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思索的問題。因為一節(jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參與活動的機(jī)會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。

第幾教學(xué)反思9

相識幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的學(xué)問，所以有肯定的難度，學(xué)生也很簡單混亂。所以為了讓學(xué)生用心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的留意。

1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小摯友去游樂園玩，漸漸一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的留意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

2、教學(xué)時先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的`位置。之后讓學(xué)生漸漸體會一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最終老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學(xué)生對這個學(xué)問得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來”?！斑@一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清晰，所以對學(xué)生的鞏固學(xué)問還是有很好的幫助的。

3、但是課后我也發(fā)覺了一些問題。因為在練習(xí)中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的學(xué)問稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時有點(diǎn)困難，為了避開在發(fā)生，備課時對于課后的練習(xí)也要細(xì)致探討。還有一個問題，一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提示，這樣才能提高課堂聽課效率。

第幾教學(xué)反思10

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡潔不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的依次，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是特別簡單混淆的兩個概念。主要緣由是因為孩子們平常用“幾”表達(dá)的閱歷多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。所以學(xué)的過程中有肯定的難度，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的相識。

一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參加和學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，起先略微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“相識幾和第幾”。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)覺，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的.相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有肯定的困難，再加上今日所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不志向。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是特別志向，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

第幾教學(xué)反思11

一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的相識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書：

第3

起先。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請小摯友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小摯友上臺來表演，老師說吩咐，學(xué)生舉手表示。其次部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：

前面3個

同樣先請小摯友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小摯友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小摯友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比，意圖在于區(qū)分3個與第3，3個是表示數(shù)量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（依次）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動通過請幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今日所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最終一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在老師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。依據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的'過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課原來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡潔，卻非常難設(shè)計。為什么這么說呢？因為孩子才一年級，對于左右還不是非常清晰，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W(xué)的小摯友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

1、留意細(xì)微環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)。

在要求學(xué)生圈出第3個桃子的時候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”?？隙ㄒ髮W(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時，也留意相應(yīng)的問題。

2、留意一些約定俗成的規(guī)則。

當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，假如有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。假如沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

3、正確地區(qū)分第幾和幾。

這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。

4、注意培育良好的作業(yè)習(xí)慣。

要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思索與答題，每一位學(xué)生真正地參加到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小摯友的思緒快速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說，在說清重點(diǎn)之后，通過練習(xí)來檢查。

一節(jié)課的時間是有限的，假如老師花費(fèi)太多的時間在新課引入與講解之上

那么必定會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，

一天的任務(wù)越積越多。

6、例題的設(shè)計講究實效，不要太過花哨。

在日常的教學(xué)中，例題只要好用就以了。不須要每天都花費(fèi)大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。

7、課前打算充分。

無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板打算。

第幾教學(xué)反思12

《相識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的依次，是其中的某一個?！皫缀偷趲住笔亲詈唵位煜膬蓚€概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學(xué)生運(yùn)用“幾”來表達(dá)的生活閱歷較多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆。學(xué)生推斷一共有幾個并不難，指出第幾個必需考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的相識和區(qū)分“幾和第幾”。

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的.束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教化。學(xué)生在參加中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。接著我又創(chuàng)設(shè)其次個情境———照“全家?！保匀灰觥白鲆蛔觥钡钠浯晤}，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較精彩的。在我的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱再一次高漲。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“相識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：

第一：在課堂教學(xué)中我只注意講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個。

第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實我還可以有效地拓綻開來，比如說：問學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理。

第幾教學(xué)反思13

“相識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一年級孩子來說，這個學(xué)問點(diǎn)孩子很簡單混淆。為了突破這個難點(diǎn)，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛好在一起先就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。在詳細(xì)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參加中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的'生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。

3、注意培育學(xué)生的思維實力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次，正對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生視察、思索，自然地訓(xùn)練了思維，并駕馭所學(xué)學(xué)問。如視察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維實力。

4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活動身，實際動身。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找尋自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，也能加深學(xué)生的印象。

第幾教學(xué)反思14

以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為詳細(xì)，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中深化新知。老師設(shè)計的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3，生3說向超排第4”老師剛好利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷改變的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的改變，使學(xué)生對學(xué)問駕馭得更敏捷，符合低年級兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參加活動的過程中探究、思索、溝通，從而獲得學(xué)問，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。

一、分組合作，運(yùn)用新知

師：運(yùn)動會還在進(jìn)行著，天真熱，老師打算了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。

老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按肯定依次排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參加活動的機(jī)會。

老師參加到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生敏捷地運(yùn)用新知。

老師把一把扇子發(fā)給一個同頭

師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？

生6：第3名。

師：是從哪邊數(shù)的？

生6：從左邊。

師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？