【英語口語教學現(xiàn)狀調研探析報告11000字（論文）】

]為了彌補問卷調查的不足，對該校6名英語教師進行訪談，訪談內容是關于他們對農(nóng)村小學高年級學生英語口語輸出障礙現(xiàn)狀及成因的了解，以及他們對如何改善這一現(xiàn)狀的看法。（六）國內外研究現(xiàn)狀1.國內研究現(xiàn)狀國內學者在英語口語輸出障礙方面做了非常多的研究。李飛發(fā)現(xiàn)，小學生們在英語口語交流中常用的思維模式是，先將自己的想法用中文表達出來，然后在腦海中搜索相應的英文表達；但是通常情況下，轉換路徑并不十分順暢，學生們往往會遇到無法在交流的過程中立刻回憶起相應英文詞匯的情況，從而產(chǎn)生了表達障礙。[[6]李飛.運用整體語言教學法優(yōu)化小學英語口語教學的研究[D].陜西：陜西師范大學,2017.]包海燕通過調查中低年級的小學生，并運用課堂觀察等研究方法總結出口語輸出障礙主要體現(xiàn)在語言方面和非語言方面。[[7]包海燕.小學中低年級學生英語口語輸出障礙的成因與對策[D].北京:首都師范大學，2014．]我國學者還對口語輸出障礙的影響因素展開了全面的調查，其中以下研究成果最具代表性。閆永佳認為，外語的學習和應用實際上是一個信息的存儲和運用的過程，根據(jù)Swain的輸入理論[6]李飛.運用整體語言教學法優(yōu)化小學英語口語教學的研究[D].陜西：陜西師范大學,2017.[7]包海燕.小學中低年級學生英語口語輸出障礙的成因與對策[D].北京:首都師范大學，2014．[8]閆永佳.小學生英語口語輸出障礙成因及對策研究[D].四川：西華師范大學,2016.[9]杜鵑，張一平．任務重復對中國大學英語學習者口語產(chǎn)出的影響[J].天津外國語大學學報，2011（2）：48-55．2.國外研究現(xiàn)狀國外學者認為心理和情感因素對英語口語輸出有很大的影響。Krashen在他的情感過濾假說中提到，情感就像操控語言輸入的機器，有著阻礙或促進的效果。他還認為，動機、態(tài)度和焦慮對第二語言的學習有很大影響。學習一門語言只是大量的輸入是不夠的，還要看學習者在學習的過程心理上是否存在障礙，只有當他們沒有心理障礙時，他們才能準確、順利地掌握第二語言。Horwitz和Cope發(fā)現(xiàn)，焦慮對外語學習的阻礙非常大，口語焦慮是最常見的。Reid(2001)通過觀察發(fā)現(xiàn)中國學生上課沉默主要是受傳統(tǒng)文化儒家思想的影響，不喜歡突顯自己，怕丟面子。[[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.]國外學者主要集中在“任務重復”[10]Reid,J.M,LearningStyleintheESL/EFLClassroom[M],Beijing:ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2001.綜上所述,對小學生英語口語輸出障礙的研究中，針對農(nóng)村小學生的研究很少。所以，對農(nóng)村小學生英語口語輸出障礙的研究需要加強。二、調查設計及方法（一）調查對象調查學校為濟源市一所小學，抽取該校五、六年級部分學生及3名高年級英語教師作為調查對象。此次調查總共想學生隨機發(fā)放340份調查問卷，收回有效問卷329份，有效率為96.78%。同時以訪談提綱為前提，對3名一線高年級英語教師進行了訪談。學生方面，本次共調查了329名學生，，其中男生154人，女生175人。其中五年級191人，六年級138人。教師方面，本次調查共有3名高年級英語教師（其教齡及學歷基本情況見表1）。表1教師基本情況教師師一師二師三性別男女女教齡151310學歷?？票究票究扑棠昙壩迥昙壩迥昙壛昙墸ǘ﹩柧碚{查共有20道客觀題，主要調查學生的英語口語學習動機、口語學習態(tài)度、口語表達能力、英語口語輸出障礙、教師的口語教學情況。（三）訪談教師訪談內容以訪談提綱為基礎，主要從教師對英語口語重要性的認識、教師在課堂上使用英語的程度以及教師在英語方面的專業(yè)程度來進行訪談。三、調查結果及分析（一）教師在英語方面的專業(yè)程度不夠1.部分教師為非英語專業(yè)教師訪談問題1：您是否是專業(yè)的英語教師？老師1：我并不是專業(yè)的英語教師，我其實主教語文，教師資格證拿的也是語文。由于學校缺少專業(yè)的英語教師，所以我另外代一個班的英語課。老師2：不是。我是專業(yè)的語文老師，學校缺人，所以我就另外代我們班的英語課。小學英語難度不是很大，所以教起來也還可以。老師3：我不是。我大學專業(yè)是音樂方面的，我代咱學校高年級的音樂課，但由于學校的英語課比較少，再加上六年級沒有英語老師，所以學校就讓我來教英語。根據(jù)訪談問題1可知，這幾位教師都不是專業(yè)的英語教師，都是同時代多門課程，但都可以代學校高年級的英語課程。由此可以看出農(nóng)村小學比較缺乏專業(yè)的英語任課教師，不利于學生英語口語的學習。2.教師在課堂上使用英文教學的程度不夠問卷的第14題旨在了解教師在授課時的英語使用程度（見圖1），只有6.38%的學表示自己的老師會使用全英授課；一半以上的學生表示老師講課時基本上是一半英文一半中文；但也有11.55%的學生表示老師上課幾乎都不用英語。這就說明老師在課堂上英語使用程度不夠，如果能夠使用全英授課是最好的，如果擔心學生可能聽不懂，那就在必要的時候給學生用中文進行解釋。圖1你的英語老師在講課時使用英語多嗎3.部分教師口語教學方法較機械訪談問題2：您認為英語口語教學重要嗎？師1：當然重要。我覺得學醫(yī)一門語言最終就是要會運用，不會說不行，所以英語口語教學還是很重要的。師2：重要。雖然平時考試并不考學生的英語口語，但是課標上要求學生要能夠很好的說英語，所以我們就要教。師3：我覺得重要。如果老師不教學生英語口語，那么最終學生可能只會寫不會說，那就成了“啞巴英語”了，所以還是要有口語教學。訪談問題3：您是如何進行英語口語教學的？師1：在課堂上，我會帶領學生進行跟讀，或者跟著錄音讀，還會讓同桌或小組之間互相讀，如果可以的話，還會進行角色扮演或配音表演。晚上我還會給學生布置英語閱讀作業(yè)，內容是讀課本上的單詞、常用句子以及短文，會讓學生發(fā)到班級群里，然后我來進行點評。師2：小學的英語比較簡單，句子也就那么幾段，所以我主要是帶領學生讀單詞、句子以及小短文，然后學生進行跟讀，讀的差不多了就挑學生起來讀，看看學生讀的怎么樣。師3：主要就是讓學生進行跟讀訓練，模仿別人發(fā)音，這樣學生才能讀準確。從對教師的訪談可以看出，讓學生進行跟讀訓練是部分教師的主要做法，甚至是唯一做法。老師讀一句，學生讀一句，這顯得有些機械。從問卷第12題可知（如表2），40.73%的學生認為進行兩人活動練習英語口語最好；68.69%的學生覺得進行小組活動練習英語口語最好；56.84%的學生認為進行班級活動來練習英語口語最好。表2學生認為練習英語口語的最好方式選項頻率（人）百分比（%）個人活動6720.36兩人活動13440.73小組活動2668.69班級活動18756.84綜合以上可以看出，教師在進行英語口語教學是不能一味的讓學生進行跟讀，應該多讓學生進行練習，兩人或兩人以上是最好的，學生更愿意進行口語練習。（二）多數(shù)學生英語口語水平有待提升，口語態(tài)度有待端正1.大多數(shù)學生英語口語水平比較差圖2學生英語口語水平從問卷第3題可以看出（見圖2），農(nóng)村小學高年級只有10.64%的學生在日常的交流中能做到輕松自如，這說明只有很小一部分的學生英語口語水平較為理想。將近78%的學生只會說幾個英文單詞、詞語和句子等，甚至有11.25%的學生在說英語時幾乎開不了口，一點也不會說，由此可以看出農(nóng)村小學高年級學生的英語口語水平非常差，需要加強對學生的英語口語教學，學校、老師和學生都要對英語口語重視起來。2.學生對英語口語的態(tài)度有所不同從問卷第9題可知（見圖3），有44.98%的學生表示喜歡上英語課；49.85%的學生表示上英語課還可以；但還有5.17%的學生表示一點也不喜歡上英語課。圖3你喜歡上英語課嗎從問卷第10題可知（見圖4），學生為了學好英語口語的外部動機比較明顯。有26.44%的學生學英語是為了能和外國人交流；有24.62%的學生表示自己學習英語口語實屬無奈，因為要參加英語考試，所以不學不行。由此可以看出，學生學習英語的外部動機占主導因素。圖4你學習英語口語的目的是什么第8題旨在了解學生對講一口流利的英語重要性的認識。其中，將近74%的學生自己認為講一口流利的英文是非常重要的，能夠認識到說好英語的重要性；有16.41%的學生自己可能認為講一口流利的英語并不那么重要，但是老師父母說很重要；但還有近10%的學生認為英語口語好不好無所謂，只要能應付考試或者作業(yè)就可以了。綜上可以看出還有不少的學生對英語這門學科沒有一個正確的認識，仍有一半學生不重視英語，并且學習英語口語的目的存在一定的功利性，外部動機占主導地位。（三）多數(shù)學生存在基礎知識不足、心理焦慮的障礙1.學生在英語口語學習中遇到有各種困難學生在英語口語表達的過程中，會遇到各種各樣的困難。在進行口語輸出時，會受到各種因素的影響，從而導致表達不暢、不準確。綜合起來，有語言方面的障礙，即語音、詞匯、語法、語調方面。另外還有非語言障礙，即來自學生心理上的、對口語感興趣的程度帶來的障礙以及學生已有知識結構的障礙，環(huán)境影響產(chǎn)生的障礙等等。表3英語口語學習中遇到的最大的困難選項頻率（人）百分比（%）基礎差，發(fā)音不準17252.28單詞詞匯量少14243.16不知道怎樣用單詞和句子表達19759.88無話可說4714.29膽小，怕犯錯8425.53缺乏興趣5416.41從問卷第5題可知（如表3），學生存在一定的語言障礙，即語音語調、詞匯、語法、心理方面的障礙。其中52.28%的學生認為基礎差，發(fā)音不準會給自己學習英語口語帶來很大的困難，這就是語音、語調方面的障礙；43.16%認為詞匯量少是自己英語口語學習的最大障礙，這就是詞匯方面的障礙；還有近60%的學生不知道怎樣用單詞和句子來表達，這表明大部分學生的語法學的并不是很好，所以影響了自己的口語表達；還有25.53%的學生因為自己比較膽小，害怕因為自己說不好而犯錯；16.41%的學生認為阻礙自己學習英語口語的最大障礙是缺乏對英語口語的學習興趣，這兩個都屬于心理層面的障礙。2.多數(shù)學生在英語口語輸出時存在焦慮心理從問卷第4題可知（見圖5），在說英語時內心有很大負擔的學生占到近70%，其中有43.16%的學生表示自己在說英語時內心很緊張；15.81%的學生表示自己不敢張嘴說，因為怕自己說錯了別人笑話自己；甚至有10.64%的學生不敢開口說英語。圖5說英語時的心理狀態(tài)根據(jù)問卷第7題（見圖6），62.31%的學生偶爾會感覺到緊張焦慮；還有27.66%的學生表示自己經(jīng)常會感覺到緊張焦慮。圖6當老師組織口語活動時，學生是否會感覺到緊張焦慮問卷第16題旨在調查老師的言語評價對學生說英語積極性的影響。調查結果顯示，25.53%的學生表示老師的言語評價對自己說英語的積極性影響很大；49.54%的學生表示有一點影響。綜合以上來看，大多數(shù)學生都存在口語輸出障礙，其中包括語言層面的障礙，像詞匯、語音、語調、語法等，但一半以上的學生心理層面的障礙更加嚴重。這意味著教師需要正視學生普遍存在的障礙，在平時的教學中需要關注這一點。同時調查結果說明老師的言語評價對學生的口語輸出是有影響的，所以教師應該在課堂上對學生稍加引導，讓學生能夠更好地說英語。四、農(nóng)村小學高年級學生英語口語輸出障礙的成因分析（一）學生的焦慮心理阻礙英語口語輸出焦慮是一種心理狀態(tài)，個體擔心自己無法實現(xiàn)目標或克服障礙，自尊和自信會受到阻礙。學習焦慮是指在學習過程中，由于自尊和自信受到阻礙而產(chǎn)生的焦慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。學習焦慮對學習者的心理、認知、行為和身體狀況有很大的影響。李炯英認為“外語學習中的焦慮主要是指，學習者用目標語（targetlanguage）進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理”。[[11]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經(jīng)生物學分析[J].天津外國語學院學報，2004.]張慶宗認為“外語學習中的焦慮主要是指學習者在學習外語或用外語表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理”[11]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經(jīng)生物學分析[J].天津外國語學院學報，2004.[12]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].外語教學與研究出版社，2011.英語課堂上有些學生不敢發(fā)言，甚至害怕被老師點名，擔心因為自己說不好而遭到同學的嘲笑，害怕老師會批評自己，更害怕大家會怎么看待自己，因此課堂上學生往往會產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。學生越害怕出錯，焦慮程度就越高，注意力就越不集中，有時還會去懷疑自己的能力，學生開始擔心自己能否回答正確，其他同學會不會嘲笑自己，而不是去思考如何解決這個問題，影響了對所知信息的掌握，也就無法提取，導致原本都能回答的問題也無法回答。在農(nóng)村小學高年級的英語課堂上，焦慮心理是普遍存在的。在對學生調查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在進行口語表達時出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。在調查問卷中還調查了在老師組織口語活動時，近90%的學生都會感到焦慮。因此，英語課堂上的焦慮心理很普遍，嚴重阻礙了學生進行口語表達。（二）學生內部學習動機缺失、基本功不足1.多數(shù)學生學習英語口語的目的存在功利性教育心理學家認為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力”[[13]張大均．教育心理學[13]張大均．教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：80-81．2.學生已有的語言基本功不足阻礙口語輸出學生缺乏基本的語言知識儲備會對他們的英語口語輸出產(chǎn)生影響。問卷調查的統(tǒng)計結果表明，學生的口語輸出在詞匯、語音、語調、語法等方面存在障礙。想要用英語來表達自己的想法，首先要掌握相關的詞匯，擴大詞匯量是必須的。但在調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為詞匯量不足而無法很好地進行口語表達。還有不少學生，詞匯量很充足，但在表達時由于自己的語音語調有問題，發(fā)音不準，從而導致聽的人無法理解自己想要表達的內容。還有很多學生，明明自己單詞儲備沒有問題，發(fā)音也夠標準，但就是無法把這些知識儲備轉化為完整的句子表達出來，這就是因為他們不懂語法，不知道自己學過的詞匯該如何去使用。（三）學生缺乏必要的語言環(huán)境學習一門外語，僅僅在課堂上學習是不夠的，要想很好地掌握一門外語，日常生活中的使用是必不可少的。然而，在中國這樣一個單一的語言環(huán)境中，對于學習外語的學生來說，并不是有利的。我國學生英語口語的學習以及使用主要集中在英語課堂上，其他時間基本上都說母語。因此，學生接觸、使用英語的時間很少。在課堂上，教師運用全英授課能夠加強學生的聽力和語感，為學生營造良好的學習氛圍。然而，受教師英語水平、學生接受能力和具體教學內容的制約，農(nóng)村地區(qū)很難實現(xiàn)全英授課?；A差的學生可能都聽不懂，長此以往，學生的英語也會越來越差，教師也會覺得不適合再進行全英授課了。在英語課堂上卻長期講著漢語，學生基本上沒有英語語言的輸入，英語口語水平也就難以提高。（四）課程安排不夠合理1.英語課時較少首先，農(nóng)村小學高年級英語課時安排不夠合理，每周只有3節(jié)英語課，課時較少，間隔時間也較長。因此，教師只關注教學任務能否在課堂上完成，沒有時間考慮學生能否跟上教學進度。長此以往，就會形成兩極分化，那些學習能力強的學生能夠學會，但是那些學習能力弱的學生就會掉隊，越來越跟不上。其次，目前的小學英語教學的目標大多是為了應對考試，通常是考什么就學什么。小學的英語考試，一般只考聽力和筆試，并不考察學生的口語。所以，即使課標對學生的英語口語提出了明確要求，學生也明白英語口語很重要，但是由于時間限制，考試要考的部分才是教師講解的主要部分。最后，學校也沒有開設口語課，教師沒有額外的時間來訓練學生的口語。在調查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多學生表示如果有英語考試，自己會更加認真學習英語口語。2.班額較大不便開展口語教學研究者在對濟源市某小學進行問卷調查后發(fā)現(xiàn)，他們的班級人數(shù)基本上都超過了40人。一節(jié)英語課40分鐘，給到學生說英語的時間可能更少，一個班級40多名學生，教師很難照顧到每一名學生，無法為每一位學生都提供說英語的機會。再加上有些學生上課回答問題非常積極，教師為了課程進度，可能會讓這些學生來回答問題，這樣的話，對于那些比較內向、膽怯、自卑的學生來說，課堂上說英語的機會就更少了。英語口語得不到練習，時間久了，就不知道該怎么說英語了。五、農(nóng)村小學高年級學生克服英語口語輸出障礙的對策（一）學校應為學生創(chuàng)造更多的英語口語輸出條件1.加強英語語言環(huán)境建設學生學習英語口語的主要場所就是學校，因此學校應該建設一個有利于學生學習英語口語的環(huán)境，這樣學生獲得的英語輸入就會更多。學校可以充分利用已有的設備，在各個課間為學生播放一些簡單點的英文歌曲，上下課鈴聲可以用雙語進行播報；在校園內，走廊上或者其他地方張貼一些名人名言，設置一些標語等，均采用中英雙語的形式；定期開展一些英語活動，比如：英語演講比賽、英語文化節(jié)、英語角、英語劇等。這樣做能夠讓學生將課堂上學到的知識運用到課外活動中去，不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能夠讓學生感受到英語的趣味性，引起他們對英語口語的興趣。2.增加英語課的課時量目前小學的英語課時數(shù)比較少，每周只有三節(jié)英語課。但是，小學英語課本知識點比較多，三節(jié)課時間有點少，難以完成課標所要求的內容，所以應該適當增加一些課時量。學?？梢愿鶕?jù)自身的需要，每周適當增加一到兩節(jié)英語課，增加的課程可以是普通的英語課，也可以是英語口語課，專門為學生提供一個學習英語口語和練習英語口語的時間，這樣對學生的英語口語會有很大幫助，教師也不需要每節(jié)課都忙著趕進度，也會輕松一些。3.加強教師培訓，提升教師專業(yè)素質學校應經(jīng)常讓教師參加一些培訓，提高英語教師的教學能力。設置英語教研組，多進行一些教研活動，教師們在一起備課，互相談一談自己在口語教學方面的心得體會，探討出一些適合本校學生的英語口語教學方法。（二）教師要提高英語口語教學能力1.充分利用多媒體進行教學，改善語言輸入質量調查顯示，學生的基本語言技能和知識儲備嚴重不足，尤其是對詞匯的掌握，達不到課程標準的要求，對口語輸出產(chǎn)生了很大的阻礙。要改善這一情況，重在提升語言輸入的頻率和質量。通過多聽、多讀以及多接觸，在日常學習中慢慢滲透，在不知不覺中獲得輸入，慢慢地就擴充了知識儲備，在口語表達時也就知道該說什么了。第一，教師可以使用多媒體為學生播放一些英文歌謠、英文短劇等，讓學生多聽一些英文原聲，同時鼓勵學生進行跟讀、模仿，體驗純正的英文發(fā)音是什么樣的。第二，教師在上課過程中，要盡可能的使用全英授課，這樣能夠使學生的聽力水平提高，同時也在不斷地輸入英語口語。剛開始學生可能接受不了全英課程，教師可以說一句英語，然后用漢語為學生翻譯一下，同時語速盡可能的慢一些，給學生一點反應的時間。之后，教師可以根據(jù)學生的課堂學習情況來適當減少漢語翻譯，最終實現(xiàn)真正的全英授課。這樣，在不知不覺中，學生就增加了詞匯量，同時也知道了這些詞匯該如何去使用。2.實施情感教學以緩解口語輸出焦慮小學生很在意別人如何看待自己，于是就擔心自己口語表達出現(xiàn)錯誤的話，老師可能會批評自己，同學會嘲笑自己，于是就不太愿意進行口語表達?；蛘咴谶M行口語表達時內心十分緊張，生怕出錯，越怕也就越說不好。所以教師要鼓勵學生進行口語表達，對敢于發(fā)言的學生給予適當?shù)墓膭?，讓他們認為自己可以說得很棒。其次，教師要善于運用鼓勵的話語：“great,youdidagoodjob!wow,youaresoclever!”,讓學生在鼓勵中變得越來越自信，越來越敢于進行英語口語表達。對于說錯的學生，教師不要急著對其進行嚴厲的批評，首先要對他在這次發(fā)言中做得好的地方給予肯定，可以表揚學生敢于站起來發(fā)言的勇氣，也可以表揚其發(fā)音的準確，然后在對其進行適當?shù)囊龑В寣W生學會正確的表達是什么樣的?？傊?，教師鼓勵學生積極進行英語口語輸出，切莫打擊學生自信心。（三）家庭要營造良好的英語學習氛圍孩子的第一任老師就是父母，孩子口語學習情況與家庭環(huán)境也有很大關聯(lián)。然而，農(nóng)村學生的家長，學歷普遍比較低，可能無法指導學生進行英語口語的學習。但是家長可以為學生創(chuàng)設一個良好的家庭語言環(huán)境，這對學生英語口語的學習也是有很大作用的。在家里，家長可以為學生播放一些英文童謠，讓學生感受英文歌曲的美妙。也可以為學生播放一些英文動畫，陪伴著孩子一同觀看，在觀看過程中鼓勵孩子對人物臺詞進行模仿，這樣也給孩子提供了一些英語口語輸出的機會。家長還可以與學生一同進行英文配音表演，關閉動畫的聲音，自己進行配音，在此過程中，孩子能夠感受到學習英語口語的樂趣，從而擁有學好英語口語的內在動機。在日常生活中，與孩子的一些簡單對話也可以使用英語來完成。比如孩子放學回來，家長可以說：“welcomehome.”送孩子去學校，可以說：“l(fā)et’sgotoschool.”這些行為都能夠為孩子營造一個良好的英語氛圍，極大的促進孩子學習英語口語。（四）學生要克服心理障礙，豐富語言知識1.端正對于英語口語的態(tài)度英語具有工具性和人文性，這就要求學生不僅要掌握知識，還要學會與人交流，從而達到語言學習的最終目的。課標對學生英語口語也提出了一定的要求。然而，農(nóng)村小學生的眼界比較狹隘，知道考試不考察英語口語輸出，所以就不好好學習英語口語，對英語口語的重要性認識不夠。因此