對職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導專項方案的解讀

閱讀材料發(fā)表于《中國職業(yè)技術教育》雜志，第4期，總152期，第7-9頁對《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》解讀趙志群教育部最近公布《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》（以下簡稱指導方案）是一個新世紀面向職業(yè)教育現(xiàn)代化一攬子教學改革方案。和以往教學改革文件相比，該方案明確提出了建立含有職業(yè)教育特色課程和教學管理體系方法和方法，并顯示出了愈加清楚明了改革思緒，那就是：職業(yè)教育教學改革發(fā)展必需建立全新概念，根據(jù)職業(yè)學習本身所固有規(guī)律，在引進優(yōu)異理念和借鑒中國外成功經(jīng)驗基礎上，努力將中國企業(yè)熱切期待轉化為提升職業(yè)教育質量和效益原動力。指導方案所著力建立學習新概念集中表現(xiàn)在教學改革中三個基礎標準上：強化職業(yè)能力培養(yǎng)目標，注意工作經(jīng)驗積累；建立含有鮮明職教特色綜合化和案例性課程，關注教學和工作過程直接聯(lián)絡；推廣行動導向教學方法，強調學生在教學活動中中心地位。本文將對這三項基礎教學標準進行一個粗淺分析，拋磚引玉，期望引發(fā)大家對教學改革愈加深入和理性思索。一、順應時代要求，強化職業(yè)能力培養(yǎng)目標，注意工作經(jīng)驗積累指導方案以科學勞動觀和技術觀為指導，既把提升處理復雜專業(yè)問題能力放在突出位置，又提出了幫助學生正確了解技術發(fā)展、生產(chǎn)組織變革和工作關系等提升技術素養(yǎng)宏觀教育目標，還尤其強調培養(yǎng)學生諸如搜集處理信息和人際交往等關鍵能力，以期實現(xiàn)畢業(yè)生不僅能在短時間內頂崗工作，而且有含有有良好職業(yè)發(fā)展前景“雙贏”。所以，指導方案首先提出是職業(yè)教育思想現(xiàn)代化問題，即深入確定能力本位教育指導思想。高水平職業(yè)教育是新時期中國實現(xiàn)新型工業(yè)化和建設小康社會宏偉目標關鍵前提。指導方案將職業(yè)教育中心任務和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，尤其是企業(yè)現(xiàn)實需求緊密聯(lián)絡起來，這既表現(xiàn)在方案起草過程中，更表現(xiàn)在方案文字表述上。比如，處于現(xiàn)代化和結構轉軌過程中中國企業(yè)對其職員綜合能力和創(chuàng)新精神提出了更高要求，如現(xiàn)代汽車服務企業(yè)“汽車大學科”（R&D+M&S）運行機制已經(jīng)實現(xiàn)了“以人為中心”工作方法，傳統(tǒng)崗位分工被靈活、整體、以處理問題為導向“綜合任務”所替換，各崗位工作要求相同點越來越多。掌握這些共同基礎能力成為職業(yè)教育重心。所以，指導方案再次重申了現(xiàn)代職業(yè)教育目標，是對寬基礎、符合型技術人員全方面能力培養(yǎng)，拓展“專業(yè)”基礎教育廣度、加強“關鍵能力”培養(yǎng)和有針對性地進行專門化“模塊”學習成為肯定。職業(yè)教育不是“高考落榜者”補習班，而是成材和實現(xiàn)自我價值一個有效路徑，它在形成個性、促進人全方面發(fā)展等方面含有其它教育形式所不可替換功效。所以，指導方案所確立培養(yǎng)目標大大超越了單純傳授特定知識和技能范圍，從而擴大到經(jīng)過培養(yǎng)“職業(yè)能力”這個“媒體”（和一般教育狹義文化課相對應），培養(yǎng)含有創(chuàng)新能力、合作精神和系統(tǒng)行為能力、全方面發(fā)展勞動者和高素質社會公民。在對“職業(yè)能力”這一概念表述上，指導方案比以往文件也愈加科學、嚴謹和規(guī)范。據(jù)此，職業(yè)能力是科學思維、對個人和社會負責任行事熱情和能力，是科學工作和學習方法基礎。從其組成元素上看，職業(yè)能力包含相關知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等成份；根據(jù)所包含內容范圍，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。尤其值得指出是，指導方案在確定“專業(yè)能力”時，比以往文件愈加重視其內容和職業(yè)活動直接聯(lián)絡。能夠說，方案還給了專業(yè)能力以其原來面目。專業(yè)能力是在特定方法引導下有目標、合理利用專業(yè)知識技能獨立處理專業(yè)問題并評價其結果能力，包含工作方法方法、勞動生產(chǎn)工具認識和使用等，它和大學學科性知識并沒有一一對應關系。過去，我們對專業(yè)能力不正確認識，是造成企業(yè)對教育培訓質量不滿意一個關鍵原因。根據(jù)和職業(yè)工作間關系親密程度，技術可分為和職業(yè)活動關系親密職業(yè)性技術和不親密非職業(yè)性技術（即傳統(tǒng)意義工程技術）兩大類，她們含義有很大不一樣，尤其是在高新技術領域。如信息技術，在工程領域表示一個以數(shù)學為指導、學科系統(tǒng)化知識體系，往往是先由數(shù)學估計，以后在試驗室證實。而在軟件企業(yè)生產(chǎn)實踐中，信息技術則表示從事軟件開發(fā)實踐活動技術人員專業(yè)開發(fā)或服務活動，是產(chǎn)生于該領域“能工巧匠”——軟件藍領知識和技能，包含很多和實際工作過程有著緊密聯(lián)絡帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質“工作過程知識”和技能。軟件企業(yè)埋怨我們學校教授僅僅是“分類學”或“符號”（微軟企業(yè)某技術主管語）原因，正是我們沒有搞清這二者區(qū)分。正如一位偉大科學老師所云：“學習什么是細胞和學習細胞怎樣工作，二者之間有天壤之別。前者需要記憶一大串乏味事實，如細胞膜和細胞核等，后者讓大家發(fā)覺細胞是活生生，永不休止地和環(huán)境產(chǎn)生互動，發(fā)明內部條件讓DNA去跳那神秘蛋白質形成之舞。”應該說，職業(yè)教育應該學習是“細胞怎樣工作”，而不是“什么是細胞”，所以，它和人類具體實踐活動有著不可分割聯(lián)絡，經(jīng)驗在此起著關鍵作用。指導方案將“經(jīng)過綜合和具體職業(yè)技術實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要知識技能并積累初步實際工作經(jīng)驗”作為教學改革指導思想，是對職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)深入強化和科學化。如在維修領域，計算機測試和分析系統(tǒng)已成為維修必備手段，在專業(yè)教學中，我們應該弱化簡單和反復技能練習（如鈑金操作），而加強如“技術敏感性”和“材料感知”等高層次實踐技能培養(yǎng)，如借助計算機等輔助檢測手段進行抽象和理性分析等。這些企業(yè)迫切需要工作經(jīng)驗取得，只有在綜合和具體職業(yè)技術實踐中經(jīng)過案例性教學才能實現(xiàn)。另外，指導方案還尤其強調了方法能力和社會能力培養(yǎng)，如信息技術專業(yè)和護理專業(yè)分別把“學習能力”和“人際交往能力”作為“技能緊缺型人才培養(yǎng)中應關鍵表現(xiàn)特色”寫入了培養(yǎng)目標中，不僅將其作為學生在本行業(yè)就業(yè)基礎生存能力，也強調為學生提供在一個開放社會生活中應含有基礎發(fā)展能力，從而為實現(xiàn)終生學習奠定基礎。二、依據(jù)企業(yè)實際需求，建立含有鮮明職教特色課程體系指導方案把勞動力市場需求作為專業(yè)建設和課程開發(fā)出發(fā)點，依據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)工作要求不停提升現(xiàn)實，要求打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學科課程，代之以和企業(yè)實踐親密聯(lián)絡、理論學習和技能訓練高度統(tǒng)一、根據(jù)工作過程次序綜合性和案例性教學項目。這無疑是在引發(fā)一場職業(yè)教育課程模式革命。應該說，指導方案提出職教課程開發(fā)要在一定程度上和工作過程相聯(lián)絡要求，是中國技術發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展肯定結果。因為，在當今生產(chǎn)技術知識和工作過程高度滲透時代，任何技術問題處理在很大程度上全部是一個技術過程和社會過程（職業(yè)活動）結合，人類認識只能以整體化形式進行。所以在工作過程中所需要知識，也必需和整體化實際工作過程相聯(lián)絡。工作過程系統(tǒng)化課程關鍵特點是：1）保持課程學習中工作過程整體性，即在一個完整、綜合行動中進行思索和學習；2）以學生為中心，課程面向每一個學生，關注學生在行動過程中所產(chǎn)生豐富多彩學習體驗和個性化發(fā)明；3）經(jīng)過合作式學習著重培養(yǎng)學生處理實際問題能力；4）強調對學習過程思索、反饋和分析，課程評價標準含有多元性，行動過程和結果含有開放性；5）重視經(jīng)典工作情境中案例和學生自我管理式學習。下圖從傳授知識次序等方面說明了學科系統(tǒng)化和工作過程系統(tǒng)化課程不一樣。工作過程系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程知識類型知識關鍵及處理問題工作對象經(jīng)典行動學科系統(tǒng)化課程定向和概括性知識學科系統(tǒng)化課程企業(yè)和工作基礎情況是什么？即職業(yè)工作意義和目標設備，工作過程觀察，裝配相關和功效性知識為何是這么？即工藝技術知識及其原因儀表，產(chǎn)品調整，投入運行具體和原理性知識怎么才能這么？即功效描述和專業(yè)解釋組件，構件檢測，檢驗學科系統(tǒng)化知識職業(yè)發(fā)展極限是什么？即科學解釋元件，原材料分析，證實，驗證能夠看出，傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化課程關鍵傳授間接知識，采取由關鍵向外圍發(fā)展結構，專業(yè)知識學習在感性認識之前進行；而工作過程系統(tǒng)化課程則根據(jù)經(jīng)過職業(yè)行動取得悉識心理規(guī)律，采取由外圍向關鍵發(fā)展結構，學生能夠取得直接知識。工作過程系統(tǒng)化課程強調以學生直接經(jīng)驗形式來掌握融合于各項實踐行動中最新知識、技能和技巧。學生首先對所學職業(yè)（專業(yè)）內容和工作環(huán)境有感性認識，取得和工作崗位和工作過程相關知識，然后再學習專業(yè)理論。伴隨教學深入和教學內容復雜化，有可能將和某工作過程相關知識逐步綜合并進行學科系統(tǒng)化嘗試，但這已經(jīng)是高層次職業(yè)教育事了。指導方案采取了部分現(xiàn)代職業(yè)教育課程領域關鍵概念，如“工作過程”、“學習情境”和“教學項目”等。工作過程是幫助大家分析復雜工作系統(tǒng)結構化工具，是企業(yè)里為完成一件工作任務并取得工作結果而進行一個完整工作程序，它是由勞動組織方法、不一樣工作內容、工具和主觀工作能力來決定。學習情境則是一個案例化學習單元，它把理論知識、實踐技能和實際應用環(huán)境結合在一起。在技術領域，學習情境常常表現(xiàn)為具體學習任務，即教學項目。職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體、含有實際應用價值產(chǎn)品為目標工作或學習任務。總而言之，作為新綜合性信息載體，工作過程系統(tǒng)化課程能夠讓學生取得一個全方面、友好、切實有效和有用教育。盡管工作過程系統(tǒng)化課程在國際上已經(jīng)很普及，但和中國傳統(tǒng)課程模式差異還是很大，所以，指導方案還提出了一個作為過渡模式“整合”而不僅僅是“綜合”式課程開發(fā)模式，即“將原有若干科目教學內容根據(jù)職業(yè)活動特點和要求進行整合”。所以，指導方案并不是在搞一刀切式“大躍進”，而是提出了多個課程改革思緒和處理方案，盡管不求完美，卻表現(xiàn)了實事求是精神。三、根據(jù)職業(yè)學習規(guī)律優(yōu)化教學過程，推廣行動導向教學方法調查結果顯示，中國在技能型人才緊缺技術領域需要大量高智能化“灰領”（又稱高級藍領）人才，如汽車和數(shù)控機床維修人員。這些“汽車醫(yī)生”或“機床醫(yī)生”在工作中必需含有一定安排計劃、判定決議、分析復雜系統(tǒng)能力和不停學習新技術主動性和相互合作品質。要想在職業(yè)教育中培養(yǎng)這些能力，除了必需用整體觀念來對待工作過程和技術學習關系之外，還必需做到理論和實踐真正結合。要想發(fā)覺、評價和促進這些能力發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)無能為力，而必需采取行動導向（actionorientation）教學方法和方法。所以，指導方案明確提出了推廣“行動導向”教學模式要求，指出要“讓學生有機會在一定程度上依據(jù)需要選定具體學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己學習結果”，從而為真正實現(xiàn)個性化學習和開發(fā)和探究式學習奠定基礎。所謂行動導向（一譯為“活動導向”），是指“由師生共同確定行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生經(jīng)過主動和全方面學習，達成腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一”。嚴格意義上行動導向教學，指不管教學中要處理問題大小和復雜程度怎樣，全部要根據(jù)完整勞動過程模式進行。以汽車維修為例，學生基礎學習步驟為：從用戶拿到故障車并確定任務——獨立或小組制訂維修計劃——確定維修細目及核實成本——進行維修——維修中和修后質量控制和檢測——還給用戶車并進行專業(yè)咨詢。行動導向教學在很大程度上是自我管理式學習，學生對自己學習負責，成為學習主體。這里，學生不僅要學習范圍廣泛知識技能，而且要在實踐中真正完成用戶訂單。所以，行動導向教學更重視學習外在結果，把傳統(tǒng)應做什么改變?yōu)闀鍪裁矗瑫r愈加強調道德行為和態(tài)度學習，強調培養(yǎng)學生在困難條件下和實踐中處理綜合問題能力，這也正是在制訂指導方案征求意見時，來自企業(yè)教授所反復強調。在實踐中，行動導向學習多以小組形式進行，強調合作和交流，一個教學單元中通常不只采取一個教學方法，而是綜合利用多個教和學方法，學生含有嘗試新活動方法實踐空間。所以，指導方案在“教學提議和說明”中均給出了部分具體教學方法提議。指導方案尤其強調項目教學方法推廣和應用，這和中國企業(yè)對創(chuàng)新型人才迫切需求有著直接聯(lián)絡。根據(jù)復雜程度，行動導向教學方法分為三個層次：1）試驗導向性學習：關鍵過程為制訂試驗計劃、進行試驗和檢驗評價結果，目標是處理實際技術問題，如傳統(tǒng)試驗教學和技能訓練；2）問題導向性學習：關鍵過程為理清問題實質、確定結構、處理問題和實際應用結果，目是培養(yǎng)技術思維能力，如談話教學法和角色飾演法等；3）項目導向性學習：根據(jù)完整工作過程模式，即獲取信息、制訂計劃、決議、實施計劃、質量控制、評定反饋進行，全方面培養(yǎng)技術、社會、經(jīng)濟和政治等方面能力，促進創(chuàng)新精神發(fā)展，如項目教學法和引導課文教