教師個人計劃總結(jié)學習誘思探究教學論有感

..教師個人參考計劃總結(jié)學習“誘思探究教學論”有感

山西省忻州一中常玉璽

張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應用上的可操作性在老師的“教”和學生的“學”之間架設起一座實在可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗老師。認真學習，細心體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，本人在教育教學實踐中碰到的諸多咨詢題大概一下子都有了答案。盡管，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感?，F(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：

“誘”為根底

教的作用在于――“誘”。

“誘思探究教學論”并不否認老師的作用，并不排擠老師的地位。相反，更加注重老師在教學中的作用，突出了老師的引導作用――“誘”。施教之功，貴在誘導?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因而，變教為誘，是誘思探究教學的精華，也是我們老師制定各種教學策略的前提。

老師的追求在于――“善誘”。

善誘則通，善誘則達?！吧普T”確實是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”確實是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑。

“思”為根本

學的根本在于――“思”。

僅僅有老師的“誘”是不可能到達教學目的的，由于學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都說明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因而，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流方式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。淺顯地說確實是讓全體學生，全部過程都在積極考慮，而不是僅僅考慮老師提出的咨詢題。是全體師生互動，而不是老師和個別學生的活動。

學生學習的目的在于――“善思”。

“善書者，不擇筆也?！庇捎诓煌墓P只是書者不同的工具方式而已?！吧扑颊?，不擇題也”，由于不同的咨詢題只是考慮者面對的不同方式而已。我們的學生總是在處理新咨詢題時無從下手，歸根到底是思維才能的咨詢題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們到達“善思”。唯一的方法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于考慮，擅長考慮；勤于生疑，擅長釋疑。

“達”是關(guān)鍵

教的作用在于――“誘”，學的根本在于――“思”，教學的精華在于——“達”。以誘達思，才能全面開展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”確實是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因而，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。

理解學情是“達”的根底?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分理解學生，理解學生的認知水平，才能水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。

“善誘”是“達”的根本?！罢T”是老師的活動?！吧普T”確實是找準關(guān)鍵的誘思點，確實是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因而，教學實踐中尋找誘思點就成了老師考慮的關(guān)鍵，找準誘思點就成了老師追求的目的。

只要我們堅持“誘