北師大版三年級(jí)下冊(cè)《松鼠》語(yǔ)文教學(xué)反思

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《松鼠》教學(xué)反思

榮成市第二試驗(yàn)學(xué)校許英

學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問(wèn)題或是自己感愛(ài)好的問(wèn)題，

“老師，我認(rèn)為文章最末一個(gè)自然段的最末兩名話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧音符。”

我笑著問(wèn)：“為什么你會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？”

“我沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來(lái)是個(gè)美麗、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺(jué)自己很喜愛(ài)它。可是，文章最末即說(shuō)：‘松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫(huà)筆，皮可以制成皮衣?！以谧x到此處時(shí)，感到很別扭。假如我們真喜愛(ài)一個(gè)小動(dòng)物，比如說(shuō)小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，人告知?jiǎng)e人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”

或許，以前的同學(xué)也有這一想法，只不過(guò)作為老師的我，從來(lái)沒(méi)有給他們這一機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。課改后，正由于我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的問(wèn)題，尊敬同學(xué)讀書(shū)的感受，同學(xué)才敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。作為老師我觀賞同學(xué)獨(dú)立思索的精神，佩服他們讀書(shū)時(shí)那種鮮活的感受，也在努力為同學(xué)營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓舞道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不得。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒(méi)有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”

陸間續(xù)續(xù)有幾個(gè)舉手。

“那就請(qǐng)你們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你們的理由吧?！?/p>

生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你肯定很喜愛(ài)動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類(lèi)一們，是地球這個(gè)大家庭的成員……了解這些動(dòng)物的形狀、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對(duì)動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的熱忱?！蔽艺J(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀(jì)人還沒(méi)有環(huán)保的意識(shí)。今日我們讀這篇文章的時(shí)候，我們讀到松鼠可以吃，感覺(jué)別扭，可能是我們?cè)诟星樯弦呀?jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的伙伴。

突然，一個(gè)同學(xué)把手高高舉起。

我問(wèn)：“你有話要說(shuō)？”

生3：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今日剛開(kāi)始上課的時(shí)候，老師就告知我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說(shuō)明文，說(shuō)明文是給人以知識(shí)的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開(kāi)頭的“很討人喜愛(ài)”，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對(duì)可愛(ài)的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。

生4：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是由于他們太喜愛(ài)小松鼠了，擔(dān)憂人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會(huì)去捕殺松鼠了，假如僅僅是由于這個(gè)緣由而不愿讓說(shuō)實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅美麗、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動(dòng)物時(shí)，你不覺(jué)得更喜愛(ài)他們了嗎？

教室里靜下來(lái)了，同學(xué)熱切地望著我，他們?cè)谄谂沃蠋煹摹按鸢浮薄?/p>

我深知，在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這種對(duì)同一個(gè)問(wèn)題“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情形，大多數(shù)時(shí)候，究竟誰(shuí)說(shuō)的更好，在以往老師是需要有明確的立場(chǎng)的，對(duì)同學(xué)而言，老師的表態(tài)便是一個(gè)“權(quán)威”的答案。而對(duì)同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說(shuō)道：“假如有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時(shí)，可以將最末幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。”

下課了，我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問(wèn)自己。雖然至今沒(méi)有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以確定的，那就是無(wú)論是贊同的還是反對(duì)的，他們關(guān)懷松鼠的命運(yùn)，喜愛(ài)松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？

這一節(jié)課上完后，開(kāi)頭那位同學(xué)提出的問(wèn)題引起了我深深的思索。顯著，在實(shí)際生活中，我們是不會(huì)在介紹小動(dòng)物之后，說(shuō)它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？梢?，我在備課時(shí)，怎么就沒(méi)有這種“別扭”的感覺(jué)呢？怎么壓根兒也沒(méi)想到同學(xué)會(huì)有這種感覺(jué)呢？是由于這篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著