論文 依托歷史課堂涵養(yǎng)家國情懷 論文

依托歷史課堂涵養(yǎng)家國情懷摘要：隨著歷史五大核心素養(yǎng)的提出，高中歷史教學(xué)開始朝家國情懷作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，既是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，也是歷史教師踐行“立德樹人”教學(xué)理念的重要載體。這就為新時(shí)期高中歷史教學(xué)指明了改革方向。伴隨著新課改的深入，教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的要求。本文將課堂，探討如何涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。關(guān)鍵詞：歷史課堂，課堂培養(yǎng)，家國情懷新課標(biāo)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面?！笔菍?shí)踐“立”目標(biāo)的具體在五大素養(yǎng)中居于核心地位，被“歷史教育的根本歸”。所以，我們?cè)趯W(xué)中不能簡單傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的一些問題，教師在教學(xué)中如何依托歷史課堂，有效落是一個(gè)值得探討的話題。我僅就自己的課堂實(shí)踐談一些粗淺的看法。一、高中歷史核心素養(yǎng)下“家國情懷”培養(yǎng)存在的問題1、過于重視知識(shí)理論教學(xué)，家國情懷素養(yǎng)落實(shí)不到位。當(dāng)前高中歷史課堂存在重知識(shí)輕素養(yǎng)的情況，對(duì)于“家國情懷”的培養(yǎng)存在著邊緣化的現(xiàn)象。究其原因是高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)導(dǎo)致教師基本上把所有的時(shí)間和精力都用于提高學(xué)生的文化成績。很點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。教師在教學(xué)中體現(xiàn)的是考試觀而不是教育觀，課堂教學(xué)存在著應(yīng)試主義的傾向，導(dǎo)致家國情懷素養(yǎng)落實(shí)不到位。2、教學(xué)形式僵化，家國情懷情感落實(shí)不到位。在高中歷史課堂教學(xué)中，一些教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，沒有深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)的不同，提問，學(xué)生在書中找出結(jié)論。沒有讓學(xué)生參與課堂生成，沒有結(jié)合史實(shí)生成具有情感升華的歷史結(jié)論。如在一節(jié)講解“新文”的公開課中，全節(jié)課講解文化運(yùn)動(dòng)的背景，代表人物，前期后期思想的不無法引起學(xué)生情感共鳴，失去了很好的家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。教式長期僵化，忽視有理有據(jù)、水到渠成的情感教學(xué)，造成家國情懷情感落實(shí)不到位的現(xiàn)象。二、歷史核心素養(yǎng)下“家國情懷”課堂培養(yǎng)的實(shí)施建議1、依托教材，深挖家國情懷知識(shí)點(diǎn)中華文明五千年的歷史，留下了很多仁人志士的奮斗足跡。尤其近代以來，面對(duì)著外族入侵，無數(shù)的青年為了國家獨(dú)立、民族復(fù)興、人民民主，命譜寫了最壯麗的詩篇。我們可以利用近代史知識(shí)，滲透家國情懷。如在講解“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的”這一課時(shí)，通過國共聯(lián)合抗日，分析所起的作用，學(xué)生理解了抗日的艱難，勝利的來之不易。國民黨在正面戰(zhàn)場進(jìn)行了頑強(qiáng)的抵抗，粉碎了日軍三個(gè)月滅亡中國的狂妄計(jì)劃。四大會(huì)戰(zhàn)中亡慘重，牽制了日軍的大量軍力，在抗戰(zhàn)前期起到了主要作用。同時(shí)共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場進(jìn)行游擊戰(zhàn)，地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等配合國民黨的正面作戰(zhàn)，在后戰(zhàn)的中流砥柱。兩個(gè)戰(zhàn)場相互配合相互依存，開創(chuàng)了國共合作的新模式。國難當(dāng)頭，兩黨拋開政黨之間的爭端，為了民族利益團(tuán)結(jié)起來，為了保護(hù)共民眾，攜手抗擊日軍侵略，保衛(wèi)了祖國領(lǐng)土的完教師要結(jié)合國民黨將士、共產(chǎn)黨游擊隊(duì)身上的家國情懷來“現(xiàn)身說法”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例，加深對(duì)家國情懷的理解，珍惜來之不易的和平。2、創(chuàng)設(shè)情境，營造家國情懷氛圍創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，讓學(xué)生神入歷史方能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，對(duì)家國情懷才能感同身受。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很1、運(yùn)用媒體直觀展示，創(chuàng)設(shè)形象情如教授中國近代史時(shí)，可以播放相關(guān)人民奮起反抗的視頻，從而使學(xué)生體會(huì)國家強(qiáng)大、軍民一心、一致外對(duì)政策的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。2、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近時(shí)空距離。如通過設(shè)置角色扮演，營造氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色。通常的方式是：如果你是當(dāng)時(shí)的……你會(huì)怎么辦？這種方式能直接誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感受歷史過程。使學(xué)生能感悟歷史人物強(qiáng)烈感和社會(huì)責(zé)任感。3、語言豐富生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象情境。如講述“蔣介石三次電邀毛澤東赴重慶談”時(shí)，教師以豐富的感情帶動(dòng)課堂氣氛，以師情激生情心動(dòng)生心，使學(xué)生感悟毛澤東不顧個(gè)人安危，以表現(xiàn)出中共謀求和平的誠意，感悟中共捍衛(wèi)人民利益的決心。3、課堂生成，感悟家國情懷理想的歷史教學(xué)是幫助學(xué)生從情感到意志再到個(gè)性形成進(jìn)而引導(dǎo)行為變化。在教學(xué)中，我們要利用好兩種課堂1、常規(guī)課堂。在常規(guī)課堂中，加強(qiáng)課堂交強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事物的情感和認(rèn)知內(nèi)化。如講<中外歷史綱要(下)>“第一次世界大戰(zhàn)”，依據(jù)教材設(shè)置問”一戰(zhàn)會(huì)帶來哪些影?”學(xué)生按照教材回答后追問：有人說一戰(zhàn)是，歐洲主要參戰(zhàn)國”?！皻W洲主要國沒有贏”該怎樣理解？通過學(xué)生討論，使學(xué)生逐也使歐洲形成了更為廣泛而普遍的厭戰(zhàn)、反戰(zhàn)和恐戰(zhàn)的社會(huì)潮流。通萬中國勞工在歐洲戰(zhàn)場從事各種艱苦工作，為協(xié)約國的勝利作出貢獻(xiàn)，約有3000名華工在這次戰(zhàn)爭中獻(xiàn)出了生命。從而使學(xué)生感悟家國情懷。2、活動(dòng)課堂。統(tǒng)編版歷史教材編寫，特意安排了一節(jié)活動(dòng)課。教師要利用好并上好活動(dòng)課。如中外歷史綱要（上“活動(dòng)課家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”，學(xué)生通過對(duì)一多民族國家的演進(jìn)過程進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找中華民族多元一體格局的歷史發(fā)展必然。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、確立積極的人生態(tài)度意識(shí)和民族認(rèn)同的活動(dòng)目標(biāo)。4、組織活動(dòng)，踐行家國情懷讀萬卷書不如行萬里路。組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出校門，探訪歷史遺跡，尋找身邊的歷史。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來說，親身體驗(yàn)其實(shí)才是最觸的。組織學(xué)生去歷史紀(jì)念館感悟一下中國的屈辱歷史，以此銘記歷史，感悟后人。也可組織去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀。如在講授“近現(xiàn)代社會(huì)生”這一課時(shí)，通過參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，了解從古至今的社會(huì)生活變遷以及家鄉(xiāng)歷史的變遷，讓學(xué)生以親身參與的方式來學(xué)習(xí)歷史，這樣可以讓他們對(duì)家國情懷的刻。”歷史