中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題研究

中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中趙旭輝摘要喜歡探究，喜歡發(fā)現(xiàn)是人的天性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”探究性學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果，是高效課堂的重要學(xué)習(xí)形式，廣大教師在教育理念上已經(jīng)接受了這種學(xué)習(xí)方式，在課堂上也進(jìn)行了大膽的嘗試。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們能夠用腦去想，用手去做，用口去說(shuō)，身心得到全面、自由的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)就是將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化，問(wèn)題探究化。關(guān)鍵詞探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)新“探究”的英文表達(dá)是inquiry,該詞由in（在…之中）和quaerere（質(zhì)詢(xún)、尋找）。根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》中的規(guī)定，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，以自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景，以周?chē)淖匀缓蜕鐣?huì)生活為參照對(duì)象，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、釋疑、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。一、遇到問(wèn)題，“打破砂鍋問(wèn)到底”提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的核心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究的過(guò)程，“除了探究,知識(shí)沒(méi)有別的意義?！保ǘ磐┐罂茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已；而提出問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴之疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)習(xí)要大膽質(zhì)疑，不迷信于書(shū)本和老師，凡是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。（一）在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生活是知識(shí)的源泉，生活是問(wèn)題的源泉。我們經(jīng)常接觸大自然，接觸社會(huì)，大千世界中存在著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，有待于我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。處處留心皆學(xué)問(wèn)，只要我們能夠細(xì)心觀察自然和社會(huì)，善于思考，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。大自然給人類(lèi)的啟發(fā)是多種多樣的。如人類(lèi)發(fā)展起了的建設(shè)科學(xué)，就源于大自然的巢穴，人類(lèi)根據(jù)鯊魚(yú)做出了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠做出了雷達(dá)，人類(lèi)根據(jù)蜻蜓的翅膀發(fā)明了飛機(jī)，根據(jù)蝙蝠的嘴和耳朵發(fā)明雷達(dá)，根據(jù)鯨魚(yú)的外形發(fā)明了輪船，根據(jù)青蛙的眼睛發(fā)明了“電子蛙眼”。有的是生活給我們的啟示，阿基米德在洗澡中發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律，謝皮羅教授也是在洗澡中發(fā)現(xiàn)了“科魏里奧利效應(yīng)”，魯班發(fā)明的鋸就是源于割傷他手指的茅草，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)就源于他燒開(kāi)水時(shí)的疑問(wèn)：“為什么水蒸氣能推動(dòng)壺蓋？”牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律源于蘋(píng)果落地的現(xiàn)象。社會(huì)生活中的問(wèn)題太多了，如環(huán)境污染問(wèn)題，食品安全問(wèn)題，交通安全問(wèn)題，垃圾處理問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，等等。探究問(wèn)題的提出要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓知識(shí)再回到生活中去，讓知識(shí)最終服務(wù)于生活，使生活變得更加美好。1.問(wèn)題的提出生活化現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的問(wèn)題，有大問(wèn)題，有小問(wèn)題，有抽象的，有具體的。提出的問(wèn)題過(guò)大或過(guò)于抽象，超出了學(xué)生們的認(rèn)知范圍，他們就會(huì)感到無(wú)從下手，問(wèn)題探究就會(huì)受挫，淺顯的問(wèn)題，沒(méi)有討論價(jià)值，也不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。那么哪些問(wèn)題是適合于中學(xué)生進(jìn)行探究的呢？一類(lèi)是開(kāi)放性問(wèn)題，另一類(lèi)是實(shí)用性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們可以從多角度進(jìn)行探究，提出多個(gè)可供選擇的解決方案。開(kāi)放性問(wèn)題一般涉及的知識(shí)面比較廣泛，便于學(xué)生們將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活中的各種信息進(jìn)行有效整合，有利于擴(kuò)展學(xué)生們的思維空間。如“怎樣才能培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣？”“李明同學(xué)在同學(xué)間為什么那么受歡迎？”這些問(wèn)題就可以從多角度進(jìn)行探究。學(xué)生的生活不僅局限于自己所接觸的自然和社會(huì)，還涉及到他們的內(nèi)心世界，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，要顧及到他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，只有當(dāng)探究的問(wèn)題與學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生們才會(huì)用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)去幫助探究新問(wèn)題，從而使問(wèn)題更深入，探究空間更廣闊。實(shí)用性問(wèn)題指客觀現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，一般在生活中都能找到原型，然而有些問(wèn)題雖源自生活，但是中學(xué)生畢竟年齡小，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，難免看問(wèn)題不全面，探究問(wèn)題有困難。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，一方面問(wèn)題要有實(shí)際意義，問(wèn)題是學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中確實(shí)存在的，不解決可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，如中學(xué)生上網(wǎng)成癮問(wèn)題；另一方面問(wèn)題要對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有影響，如怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。許多問(wèn)題的影響力需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間段才能夠顯現(xiàn)出來(lái)，將這些問(wèn)題提出來(lái)，提前加以解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分有利。2.問(wèn)題的呈現(xiàn)情境化“教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！笨梢?jiàn)情境對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。情境教學(xué)是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的常用方法，生動(dòng)的教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生能夠直觀、真實(shí)地感受生活和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將書(shū)本上抽象的內(nèi)容形象化，將陌生的內(nèi)容熟悉化。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，下面介紹幾種常用的方法。直接進(jìn)入生活場(chǎng)景，把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)生活中，讓他們自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體能夠?qū)?dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，多彩的畫(huà)面以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與問(wèn)題的時(shí)空距離感，如講《AmazingScience》一話題時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)現(xiàn)代重大科技發(fā)明創(chuàng)造，展示未來(lái)科技動(dòng)向，讓后拋出問(wèn)題：未來(lái)的生活是什么樣子？這樣一來(lái)，利用多媒體打開(kāi)了學(xué)生的思路；表演體會(huì)情境。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多話題的場(chǎng)景，如打電話、問(wèn)路、看病、購(gòu)物、就餐等對(duì)話場(chǎng)景，龜兔賽跑、小猴子找媽媽等故事場(chǎng)景，這些場(chǎng)景需要學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)中進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色進(jìn)行表演，書(shū)本上的內(nèi)容就生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)課本上的內(nèi)容必然會(huì)產(chǎn)生親切感，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)；實(shí)物演示創(chuàng)造場(chǎng)景。英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容是需要學(xué)生親自動(dòng)手嘗試是內(nèi)容，如《Cookingisfun》這一話題就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作自己喜愛(ài)的食物，如果教師能夠在課堂上用道具演示如何制作漢堡，如何做炒米飯，那么就一定能夠激起學(xué)生深遠(yuǎn)的聯(lián)想。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還有其它別的方法，如利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境等，這里就不再一一講述?！霸趬阂值乃枷氕h(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生問(wèn)題，更不可能撞擊出創(chuàng)造性的思維火花”（英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾）。心理學(xué)的研究證明：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。只有民主、愉悅、輕松的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才高漲，思維才活躍。因此，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法。（二）在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，課堂中的糾錯(cuò)會(huì)引起一系列問(wèn)題的生成。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)解決了先前的一個(gè)問(wèn)題，可能又產(chǎn)生另外一個(gè)與之相關(guān)的新問(wèn)題。從內(nèi)容上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的探究性問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。從形式上，教師要設(shè)計(jì)一些形式多樣的探究性問(wèn)題，如判斷題、選擇題、閱讀理解題、詞語(yǔ)運(yùn)用題、補(bǔ)全對(duì)話題、匹配題、話題寫(xiě)作題等。課堂是問(wèn)題生成的地方，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。1.從書(shū)本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課本教材、教輔、古典名著中都蘊(yùn)含豐富的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，圍繞英語(yǔ)教材就《Savingtheearth》這一單元探究課題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生提出下列問(wèn)題：污染有哪些種類(lèi)？污染能夠引起什么問(wèn)題？不同種類(lèi)的污染是怎樣產(chǎn)生的？不同種類(lèi)的污染分別有哪些危害？怎樣節(jié)約用水？什么是溫室效應(yīng)？在我們的生活當(dāng)中，有哪些是污染源？怎樣保護(hù)環(huán)境？你為保護(hù)環(huán)境做了哪些事情？未來(lái)的地球環(huán)境會(huì)是什么樣子？以“能源”為課題，學(xué)生可以圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行探究：化石能源的利弊；生物能源的利弊；中國(guó)風(fēng)能發(fā)展的現(xiàn)狀；風(fēng)力發(fā)電對(duì)環(huán)境的影響；太陽(yáng)能利用的情況等。2.從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題高效課堂要體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題形式進(jìn)行教學(xué)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)到問(wèn)題意識(shí)上來(lái)，實(shí)際上是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)課堂往往是教師把有問(wèn)題的學(xué)生搞得沒(méi)問(wèn)題，實(shí)際上沒(méi)問(wèn)題是最大的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)新?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！保ㄌ招兄跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”（愛(ài)因斯坦）課堂上的問(wèn)題，一方面是教師課前通過(guò)備課生成的，另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)許多意想不到的問(wèn)題。例如在一堂英語(yǔ)課中，教師讓學(xué)生們用wouldrather…than…（寧愿……也不……）造句，按照最初的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生們可能會(huì)造出日常生活中常用的句子，可是有一組學(xué)生的代表則提出了一個(gè)問(wèn)題“老師，‘寧為玉碎，不為瓦全’用英語(yǔ)怎么翻譯？”這個(gè)問(wèn)題是課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，這種非預(yù)設(shè)性生成的問(wèn)題更有價(jià)值，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真思考問(wèn)題。面對(duì)課堂上不曾預(yù)料到的問(wèn)題，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把它視為可貴的教學(xué)資源并深入挖掘其價(jià)值。教師要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題時(shí)找問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，然后帶著問(wèn)題出課堂?！皢?wèn)題”在探究學(xué)習(xí)的重要性在于它是否對(duì)學(xué)生合適，而不是在于它是否一定由學(xué)生提出。探究的問(wèn)題可以來(lái)自教師或其他途徑，當(dāng)然由學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)更好。如果教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，仍然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，那么教師完全可以直接提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。二、課堂探究求落實(shí)，深入探究效益高課堂探究要落到實(shí)處，真正使探究活動(dòng)起到提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。因?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型社會(huì)需要大量的探究者，學(xué)生在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中需要具備收集、篩選、整理的能力，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)對(duì)于他們的生存和發(fā)展十分有利。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的基本要素包括提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、檢驗(yàn)結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)果，這類(lèi)探究適宜于理科教學(xué)。在文科探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候可以直接從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源中收集、整理資料，并對(duì)數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，最后得出研究結(jié)論。不管是學(xué)生自主探究還是合作探究，都應(yīng)該包含以上幾個(gè)要素，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)不能忽略或取代任何一個(gè)要素。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)探究過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有些探究性學(xué)習(xí)只流于形式，最終使教學(xué)大打折扣，影響了教學(xué)效果。（一）有探究之名，無(wú)探究之實(shí) 我們的老師很容易接受探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念，但要把這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，卻是十分困難的。很多教師都存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：探究是為了解決問(wèn)題、尋求答案，與其花大量時(shí)間探究，不如直接將答案說(shuō)出來(lái)，省時(shí)，省事。導(dǎo)致原本需要經(jīng)過(guò)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過(guò)程就這樣被簡(jiǎn)化為只背探究答案，只記探究結(jié)果。很多課堂上探究性學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，根本起不到探究性學(xué)習(xí)的目的。1.探究問(wèn)題膚淺化，探究活動(dòng)形似神異，華而不實(shí)課改的一個(gè)重要理念是提倡探究式學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作探究，因此，課堂氣氛活躍，學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，忙得不亦樂(lè)乎，這是一種正常的現(xiàn)象。但是我發(fā)現(xiàn)在一些公開(kāi)課上，老師為了達(dá)到這樣的效果，很多時(shí)候提出的是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題的的設(shè)計(jì)缺乏探究性和開(kāi)放性，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，答案唯一，很容易在書(shū)本上就能找到或根據(jù)生活常識(shí)稍加思考就能回答出來(lái)，可是老師提出問(wèn)題之后，就立即組織學(xué)生開(kāi)始討論，表面上學(xué)生討論積極，課堂氣氛熱烈，細(xì)細(xì)品味給人的感覺(jué)是缺乏深入的思考，探究變成了一種形式，一種點(diǎn)綴。在這樣的課堂上，很多探究活動(dòng)是無(wú)效的、無(wú)益的，學(xué)生們只是配合老師的演出，根本學(xué)不到任何東西，也不會(huì)有任何能力上的提高。我們不能把公開(kāi)課上的那些作秀的東西帶到日常的課堂上，真正的好課應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到提高。2.由“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的傳授，教師按照教案設(shè)計(jì)，一道程序接著一道程序?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)忽視學(xué)習(xí)技能、方法的傳授和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)視學(xué)生的主觀感受。學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主體地位，失去學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全依賴(lài)、順從于老師的安排，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的目的只是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)走向極端。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師采取啟發(fā)式教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分教師在理解上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為啟發(fā)就是更多地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。于是教師按照自己對(duì)教材的理解設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來(lái)的信息，有的是可有可無(wú)的，有的是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生的思維始終被一根無(wú)形的線牽引著走。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生們忙于在課本中找答案，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更談不上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這種純粹采訪式的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。3.探究過(guò)程缺乏教學(xué)控制探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要不同層次的學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題展開(kāi)探究，如果完全放開(kāi)讓學(xué)生自由探究，教師自己不加控制，那么很難達(dá)到探究學(xué)習(xí)預(yù)期的目的。教師在探究中給學(xué)生留的探究時(shí)間不夠。一些教師在提出探究問(wèn)題后，不給學(xué)生留時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，直接組織學(xué)生進(jìn)行討論，程度好的學(xué)生一會(huì)兒就知道問(wèn)題的答案了，而很多學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能附和于別人，聽(tīng)別人的分析講解，或者干脆不思考，只等現(xiàn)成的答案。久而久之，他們就會(huì)認(rèn)為探究是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的事情，自己只有旁聽(tīng)的份兒。惰性習(xí)慣是很容易養(yǎng)成的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人從主觀上都偏向于偷懶，偏向于怕吃苦。教師在探究過(guò)程中沒(méi)有很好地起到的引導(dǎo)者和參與者作用。很多情況下教師在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)是充當(dāng)旁觀者的角色，站在學(xué)生身旁無(wú)所事事，偶爾進(jìn)行個(gè)別詢(xún)問(wèn)或指導(dǎo)，沒(méi)有走到學(xué)生中去和他們一起共同參與探究。教師同樣也是學(xué)習(xí)者，教育智慧來(lái)自課堂，與學(xué)生交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意料之外的問(wèn)題，也能找到許多意想不到的答案。（二）課堂探究“真問(wèn)題”，探究活動(dòng)步步高 在探究學(xué)習(xí)中，確定好探究的問(wèn)題是首要任務(wù)，也是最關(guān)鍵的一步，良好的開(kāi)端等于成功的一半?！凹賳?wèn)題”的探究有百害而無(wú)一利，只有探究的問(wèn)題真實(shí)有價(jià)值，學(xué)生和教師才能在探究活動(dòng)中都能真正獲益，探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實(shí)意義。如何才能引導(dǎo)學(xué)生提出并探究有價(jià)值的問(wèn)題，使探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：1.實(shí)用性原則學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，并能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義，有價(jià)值，探究才會(huì)更積極。否則學(xué)到的是一堆無(wú)用的死知識(shí)，學(xué)生們是不會(huì)感興趣的。教師在探究教學(xué)中要設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)。比如，教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《WestLake》一課。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解西湖的相關(guān)知識(shí)，難點(diǎn)是如何將西湖介紹給大家，讓更多的人知道西湖。讓學(xué)生帶著“假如有一天我是導(dǎo)游，我怎樣把西湖美景介紹給游客？”這樣的問(wèn)題去探究，了解西湖的位置，西湖有哪些名勝古跡，自古以來(lái)人們描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有哪些，然后讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下當(dāng)導(dǎo)游的感覺(jué)，過(guò)一把導(dǎo)游癮。因?yàn)檫@些問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W以致用，知行統(tǒng)一，所以學(xué)生才樂(lè)于探究。2.循序漸進(jìn)原則學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)要由易到難，把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題。如寫(xiě)“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽边@一作文時(shí)，提出如下問(wèn)題：（1）人們?cè)谌粘Ｉ畹哪男┓矫嬗没ヂ?lián)網(wǎng)？（2）互聯(lián)網(wǎng)有哪些優(yōu)勢(shì)？（3）互聯(lián)網(wǎng)有哪些缺點(diǎn)？（4）如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)？（5）互聯(lián)網(wǎng)是怎樣改變?nèi)藗兊纳畹模窟@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)逐步深入的理解。3.開(kāi)放性原則探究開(kāi)放性問(wèn)題目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。從內(nèi)容上講，開(kāi)放性的問(wèn)題通常不會(huì)只有一種答案，它一般有多個(gè)可供選擇的解決方案，且每個(gè)方案都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究。從設(shè)計(jì)上講，理科除了一些概念性的知識(shí)，如定理、公式、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等不宜設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題以外，其它內(nèi)容盡可能多地設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的題目。對(duì)于英語(yǔ)等文科來(lái)說(shuō)，多設(shè)計(jì)一些諸如分析題、討論題、探究題、寫(xiě)作題，會(huì)更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望，從而