地理必修3各章節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)

《地理必修3》各章節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響·了解區(qū)域的含義·以兩個不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異?！ひ阅硡^(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。第二節(jié)地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用·結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測中的應(yīng)用?！づe例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用?！み\(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能。·了解數(shù)字地球的含義。第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例·以某區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化、等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。第二節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用第一節(jié)能源資源的開發(fā)──以我國山西為例·以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。第二節(jié)流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔谒恼聟^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例·以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化──以我國珠江三角洲地區(qū)為例第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié)資源的跨區(qū)調(diào)配──以我國西氣東輸為例·舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。第二節(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例《地理3（必修）》編寫說明陸軍吳海濤一、在高中地理教材體系中的地位以區(qū)域研究為基礎(chǔ)的區(qū)域地理學(xué)，是地理學(xué)中古老且實(shí)用性強(qiáng)的研究領(lǐng)域之一。除區(qū)域地理外，地理學(xué)其他方面的研究也是以區(qū)域研究為基礎(chǔ)，并且將研究成果應(yīng)用于區(qū)域研究。故可以認(rèn)為地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是學(xué)習(xí)地理環(huán)境各要素，而是要落實(shí)在區(qū)域之上，落實(shí)在不同區(qū)域地理環(huán)境各要素相互作用的不同模式之上，落實(shí)在人類對不同地區(qū)合理開發(fā)利用之上。因此，作為高中地理課程三個必修模塊之一，本模塊側(cè)重區(qū)域地理的研究領(lǐng)域，立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎(chǔ)，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。二、與義務(wù)教育新課標(biāo)區(qū)域地理教材的銜接和對現(xiàn)行高中教材的繼承正在實(shí)驗(yàn)過程中的義教新課標(biāo)教材（七、八年級共四冊），是以區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容為主體。教材編寫的指導(dǎo)思想主要是引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域差異，接觸區(qū)域研究的基本方法和技能。而高中地理教學(xué)顯然應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上去認(rèn)識區(qū)域。因此，本冊教材也著意從縱深加大區(qū)域地理信息量的強(qiáng)度、探究的難度和思維的力度。根據(jù)2002年4月頒布的全日制普通高級中學(xué)《地理教學(xué)大綱》的要求，中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例作為選修的內(nèi)容在教材中得以呈現(xiàn)。這種課程設(shè)置方式無疑為今天區(qū)域地理成為高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容作好了鋪墊。因此，本冊教材也充分繼承了現(xiàn)行高中地理教材的許多特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和完善。人教版現(xiàn)行高中教材地理選修第二冊與新編實(shí)驗(yàn)教材必修地理3的對比相同點(diǎn)不同點(diǎn)●以真實(shí)的典型案例分析的方式來組織教材●以問題（關(guān)注問題——分析問題——探討解決問題的方案）的線索來整合教材內(nèi)容●敘述過程中始終貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想●設(shè)置“活動”等小欄目活躍教材呈現(xiàn)形式，突出教學(xué)的探究性●根據(jù)課標(biāo)要求，在案例的選擇上，實(shí)驗(yàn)教材不僅僅關(guān)注我國的區(qū)域發(fā)展問題，也選用了部分國外的案例●現(xiàn)行教材重點(diǎn)關(guān)注的是我國的國土整治問題和部分區(qū)域發(fā)展案例，而實(shí)驗(yàn)教材完全從區(qū)域發(fā)展的角度選擇典型案例●實(shí)驗(yàn)教材在“活動”等欄目的設(shè)計(jì)上更加突出設(shè)問的層次性和遞進(jìn)性，更注重活動的可操作性三、框架設(shè)計(jì)本冊教材共5章10節(jié)。以區(qū)域科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，本著由自然至經(jīng)濟(jì)、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)