【幼兒園園本課程實施探究文獻綜述2500字】

幼兒園園本課程實施研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20834幼兒園園本課程實施研究文獻綜述 117320（一）核心概念 11575（二）園本課程的相關研究 1304321、幼兒園園本課程實施的研究 1121632、園本課程實施現(xiàn)有問題的研究 22787（三）與教師視相關的園本課程研究 2143021、教師實施幼兒園園本課程的研究 2181242、教師參與園本課程開發(fā)的研究 378923、教師與園本課程互利關系的研究 329937參考文獻 4（一）核心概念園本課程是從校本課程中應運而生的，除了從校本課程中的衍生，我國的幼兒園現(xiàn)行課程管理體制，是由國家教育行政部門頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》來規(guī)定，同時各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導意見，最后幼兒園依據(jù)《綱要》與具體指導意見來自行決定本園的具體課程和教學方法，這也就是說，幼兒園課程在一定意義上屬于“園本課程”。張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.因此本文中園本課程的概念為：幼兒園依據(jù)《綱要》的指導自主定制課程方向和教學方法，具有幼兒園文化特色的課程。（二）園本課程的相關研究1、幼兒園園本課程實施的研究園本課程實施一詞是來源于課程實施的含義。王春燕教授的研究中，可以將其理解為，課程實施是把一項課程計劃或者是方案付諸實踐的一個過程，可以理解為教師依據(jù)課程計劃來組織課程活動的過程。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.同時課程實施中有很多影響因素，包括：實施者、計劃、組織和支持等等。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.施良方.課程理論-課程的基礎?原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:128.楊露露.幼兒園“自然園藝”園本課程實施的個案研究[D].洛陽師范學院,2020.綜上所述，幼兒園園本課程實施是一項涉及多項方面的過程，學者所發(fā)現(xiàn)的影響因素都有可能是教師在實施園本課程中所遇到的問題。所以本研究可以通過了解教師在課程實施中遇到的問題結合影響因素，具體研究教師視角下園本課程實施中問題的產(chǎn)生原因。2、園本課程實施現(xiàn)有問題的研究園本課程實施的框架不完善，導致了園本課程實施環(huán)節(jié)中的一些缺失。幼兒園適應性發(fā)展課程實施中存在著，課程整合不足，幼兒生成不強，環(huán)境創(chuàng)設不完善的三個問題。郭華，王學志的研究指出，教師在幼兒園課程實施中存在著，課程編制積極性缺乏，課程實施創(chuàng)新性差，課程評價全面性不足三個問題。郭華，王學志教師在幼兒園課程實施中的現(xiàn)狀研究[J].教學研究，2016,39(05):117-119.綜上所述，在幼兒園園本課程的實施中，存在著一些問題，其中包括：理論與實踐的不符、園本課程實施框架不完善、教師實施中存在的能力問題等。理論和實踐的結合是幼兒園園本課程實施的關鍵因素，當前幼兒園課程編制者和實施者之間存在理論與實踐的脫節(jié)，導致教師在選擇教育內容時出現(xiàn)參考內容與實際內容不符。本研究以此為參考，梳理教師視角下產(chǎn)生問題的原因。（三）與教師視相關的園本課程研究1、教師實施幼兒園園本課程的研究教師在實施園本課程的過程中，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件，本園幼兒的需求和教師本身的情況對課程進行有計劃的調整。嚴仲連.幼兒園課程實施適應取向的內涵?特點及影響因素[J].學前教育研究,2010(2):28.教師對園本課程教師作為實施的主體，能力的缺失導致實施的過程中產(chǎn)生的問題也是研究的重點，一些存在著主題活動的高結構化，領域活動的學科化兩大問題。學前教師存在著，缺乏正確的教育觀和兒童觀指，教案制定不適宜幼兒，教學能力不足和教學方法不新穎等問題。吳志勤吳志勤.幼兒園科學領域課程實施現(xiàn)狀與反思—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（06）:177-178..在教師對園本課程的理解和態(tài)度的相關研究顯示，教師在園本課程實施的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，一線教學的教師是主要的參與者、實施者和研究者，通過觀察不同班級的教師在園本化教學活動實施，發(fā)現(xiàn)教師的課程理念、知識水平、業(yè)務能力、性格愛好以及對園本化的理解和態(tài)度都會影響到園本課程實施的質量和有效性。謝文欣.幼兒園課程園本化實施現(xiàn)狀的調查與研究[D].沈陽大學,2020.第40頁根據(jù)上述文獻，教師有權利根據(jù)自身和園所需要對園本課程進行調整，同時教師能力對園本課程實施的影響十分明顯，所以本研究通過參考教師對自身能力的認識進行分析，結合學者觀點，具體研究教師在園本課程實施上自身的困境。2、教師參與園本課程開發(fā)的研究學前教師能夠結合幼兒現(xiàn)實生活，來適當改編教材，注意幼兒現(xiàn)實生活相關的和熟悉的內容，把它們揉進日常課程中，并且盡量縮短或者消除課程內容與幼兒在生活中的距離。李應君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D].西北師范大學,2004.從園本課程開發(fā)的概念中，能看出國家對園本課程實施給與了很大的支持，教師可以依靠已有的國家課程作為主體進行改編，以此來完善的園本課程的實施，同時園本課程實施依據(jù)的基礎也在開發(fā)中有所體現(xiàn)，與選擇內容與幼兒生活密切相關，授課內容適合幼兒接受。本研究結合教師在園本課程開發(fā)中的參與度，了解教師對園本課程實施的認識程度。3、教師與園本課程互利關系的研究教師在園本課程中清楚的認識自己、完善自己，從而對教師自身產(chǎn)生促進作用。姜風華姜風華.基于園本課程開發(fā)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學,2012.55.其次，幼兒教師是園本課程實施的主體，園本課程為幼兒園教師提供了平臺，同時園本課程也通過制度與教師文化的發(fā)展，完善建構促進教師發(fā)展的更適宜的土壤和環(huán)境。同時，園本課程開發(fā)激發(fā)幼兒園教師的成就感。邱華翔邱華翔.幼兒園園本課程開發(fā)的研究[D].華中師范大學,2015.22.綜合以上研究，教師與園本課程之間有著互相促進的作用，課程的發(fā)展可以同理于教師的發(fā)展。通過了解教師實施時的個人感受能夠直接得到園本課程實施的狀態(tài)，而本文也是針對教師來關注園本課程實施的現(xiàn)狀。參考文獻[1]上海市幼兒園課程園本化理論與實踐的研究”課題組.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調查報告.學前教育研究.2005,3,24-26.[2]李輝、李婉玲.香港幼兒園發(fā)展校本課程的困難.學前教育研究，2004,9.34-36.[3]沈小婷.幼兒園課程園本化.西北師范大學碩卜學位論文.2007.20.[4]吳剛平.校本課程開發(fā)的機遇與挑戰(zhàn).教育評論.1999,1,54-56.[5]焦愛美.幼兒園園本課程內容的構建研究[D].山東師范大學,2008.14.[6]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.[7]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.[8]施良方.課程理論-課程的基礎?原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:128.[9]楊露露.幼兒園“自然園藝”園本課程實施的個案研究[D].洛陽師范學院,2020.[10]郭華，王學志教師在幼兒園課程實施中的現(xiàn)狀研究[J].教學研究，2016,39(05):117-119.[11]嚴仲連.幼兒園課程實施適應取向的內涵?特點及影響因素[J].學前教育研究,2010(2):28.[12]吳志勤.幼兒園科學領域課程實施現(xiàn)狀與反思—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（06）:177-178..[13]