職業(yè)教育課題申報(bào)：高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究與實(shí)踐

高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究與實(shí)踐學(xué)科分類：職業(yè)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：1+X證書；現(xiàn)代學(xué)徒制；融合

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。（1）問(wèn)題的提出1+X證書制度是新時(shí)代職教改革重要制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要形式。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）中明確要求在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)中率先開展1+X證書制度試點(diǎn)。裝備制造業(yè)在中國(guó)制造的背景下依然是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱產(chǎn)業(yè)，也是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)”的主戰(zhàn)場(chǎng)。2015年，我國(guó)在德國(guó)“工業(yè)4.0”的背景下，提出了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，制造業(yè)的驅(qū)動(dòng)力在于高端技能型人才的輸入，職業(yè)院校在技能型人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，機(jī)械類專業(yè)通過(guò)1+X證書制度試點(diǎn)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的結(jié)合，可以有效推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化，從而提升創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足適應(yīng)中國(guó)制造2025要求的復(fù)合型高技能人才的需求。（2）課題界定機(jī)械類專業(yè)包含了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，未來(lái)機(jī)械行業(yè)與高職機(jī)械類專業(yè)不再會(huì)拘泥于單一的機(jī)械工程制造，而是與先進(jìn)的電子控制技術(shù)、軟件工程技術(shù)結(jié)合在一起向新工科專業(yè)跨越。機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)和機(jī)械類專業(yè)技術(shù)的發(fā)展將實(shí)現(xiàn)信息化、智能化、敏捷化，是中國(guó)制造2025戰(zhàn)略實(shí)施的復(fù)合型高技能人才。1+X證書制度是一種人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)，能有效打通“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)”和“教育系統(tǒng)”之間的壁壘，充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的融合，有效利用行業(yè)企業(yè)等外部力量進(jìn)行多元主體育人。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同制訂招生招工方案、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、共同組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、共同開發(fā)課程教學(xué)資源、共同進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的新型模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)也是逐步深入形成校企命運(yùn)體的過(guò)程。因此，兩者本質(zhì)上都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作的進(jìn)一步深化。本課題以培養(yǎng)符合中國(guó)制造2025要求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)械類復(fù)合型高技能人才為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究與實(shí)踐。（3）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)2019年4月,教育部《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》頒布之后,“1+X”證書試點(diǎn)申報(bào)工作在高職院校迅速展開。首批六個(gè)試點(diǎn)證書申報(bào)完成后,第二批“1+X”證書試點(diǎn)申報(bào)工作隨即展開?，F(xiàn)在各院校在基于“1+X”的教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革等方面更多是一些理論研究。德國(guó)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和《框架教學(xué)計(jì)劃》、英國(guó)的《學(xué)徒制框架》、澳大利亞的《培訓(xùn)包》均可稱為現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系構(gòu)建的典范。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出，2015年至2018年，教育部遴選三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，共計(jì)562家，2018年12月，教育部組織專家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點(diǎn)單位進(jìn)行驗(yàn)收，124家試點(diǎn)單位通過(guò)驗(yàn)收。2019年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，提出總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，進(jìn)行全面推廣。2019年10月，對(duì)第二批試點(diǎn)單位進(jìn)行驗(yàn)收，232家試點(diǎn)單位通過(guò)驗(yàn)收。迄今為止，562家試點(diǎn)單位中已有356家通過(guò)驗(yàn)收?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，無(wú)論是政府、企業(yè)還是學(xué)校都積累了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制正在形成以點(diǎn)帶面、以模范帶動(dòng)周邊的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外在學(xué)徒制培養(yǎng)方面已積累了一定經(jīng)驗(yàn)，在“1+X”培養(yǎng)方面理論研究較多一些，在“1+X”與現(xiàn)代學(xué)徒制融合方面的研究非常少，高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的實(shí)踐研究就更少了。（4）選題意義與研究?jī)r(jià)值在中國(guó)制造2025戰(zhàn)略實(shí)施背景下，目前機(jī)械行業(yè)的規(guī)模和重要性與日俱增，中國(guó)制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)裝備制造業(yè)在國(guó)際上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才已刻不容緩。過(guò)去幾年機(jī)械類專業(yè)在學(xué)徒制培養(yǎng)方面已積累了一定經(jīng)驗(yàn)，“1+X”證書制度，是深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措，兩者的融合可進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，有校促進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，同時(shí)1+X證書制度中職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也進(jìn)一步為現(xiàn)代學(xué)徒制中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供基礎(chǔ)。2、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。（1）研究目標(biāo)本課題以培養(yǎng)符合中國(guó)制造2025要求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)械類復(fù)合型高技能人才為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究與實(shí)踐。（2）研究?jī)?nèi)容1）構(gòu)建高職機(jī)械類“1+X”證書的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。針對(duì)湖北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和要求，通過(guò)機(jī)械類技術(shù)崗位分析，構(gòu)建基于“1+X證書”制度的對(duì)接機(jī)械行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。2）開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)制使用與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相通融的核心課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞機(jī)械類崗位工作任務(wù)，設(shè)置模塊化課程；校企共同開發(fā)課程、聯(lián)合講授課程。將相關(guān)職業(yè)能力需求有效嵌入專業(yè)核心課程和教學(xué)過(guò)程，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝融入相應(yīng)課程，開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)制使用的與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相通融的核心課程標(biāo)準(zhǔn)。3）機(jī)械類X證書與相關(guān)課程成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法。機(jī)械類專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，學(xué)生獲得一定級(jí)別的X證書，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換，可免修相應(yīng)課程的辦法。（3）研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處1）課證融通的模塊化課程體系構(gòu)建方法對(duì)接機(jī)械行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，圍繞核心崗位工作任務(wù)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)課程中，構(gòu)建機(jī)械類X證書與專業(yè)課程銜接通融的現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系。2）以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為載體，開展機(jī)械類X證書與相關(guān)課程成果轉(zhuǎn)換機(jī)制。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式。（1）研究思路本課題以已通過(guò)教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收，并且即將試點(diǎn)“1+X”證書的×××××職業(yè)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為研究基礎(chǔ)，通過(guò)充分調(diào)研、分析、論證和探索，對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，圍繞核心崗位工作任務(wù)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)課程中，構(gòu)建模具專業(yè)X證書與專業(yè)課程銜接通融的現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系，開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)制使用的與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相通融的核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以及X證書與相關(guān)課程成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法，再將此成果推廣至機(jī)械大類各專業(yè)。（2）研究方法1）調(diào)查分析法課題組采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，開展機(jī)械行業(yè)和合作企業(yè)需求調(diào)研,明確行業(yè)通用崗位和合作企業(yè)崗位需求，通過(guò)對(duì)具體崗位（群）的工作過(guò)程進(jìn)行分析，確定崗位（群）的工作任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行排序、歸納和合并，提煉出崗位（群）的通用基礎(chǔ)職業(yè)能力和核心職業(yè)能力；向老師了解高職院校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)情況以及存在的問(wèn)題和建議。2）文獻(xiàn)分析法

通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的有關(guān)資料,了解目前國(guó)內(nèi)外這個(gè)課題的研究現(xiàn)狀、研究成果、研究的動(dòng)態(tài)。3）行動(dòng)研究法依據(jù)調(diào)研分析的結(jié)論構(gòu)建專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法，并將其應(yīng)用在2020級(jí)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)和1+X證書試點(diǎn)中，在實(shí)施過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問(wèn)題,完善下一階段的實(shí)施過(guò)程。課題將在行動(dòng)研究中不斷探索和改進(jìn)。4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)在校企2年時(shí)間聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施，跟蹤學(xué)生崗位勝任情況、進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成可借鑒可操作的機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法，并推廣。5）專題討論法課題組依托我校工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)職教集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)不同學(xué)校的老師、學(xué)生以及不同企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員，通過(guò)在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人引導(dǎo)下，討論形成課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件。（3）實(shí)施步驟1）課題準(zhǔn)備階段：

（2020年9月至2020年10月）①進(jìn)行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；②撰寫開題報(bào)告。2）實(shí)施方案階段：

（2020年11月至2022年4月）①依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實(shí)施；②撰寫階段報(bào)告、論文、個(gè)案分析。3）課題總結(jié)階段：

（2022年5月至2022年9月）①撰寫課題結(jié)題報(bào)告；②收集、編印成果材料，邀請(qǐng)專家鑒定。（4）預(yù)期成果形式預(yù)期成果成果形式基于1+X證書的機(jī)械類學(xué)徒制代表性專業(yè)工作崗位和工作任務(wù)論文機(jī)械類代表性專業(yè)“1+X”證書的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系論文符合現(xiàn)代學(xué)制使用與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相通融的核心課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械類X證書與相關(guān)課程成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法論文高職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究報(bào)告研究報(bào)告4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。（1）主要參加者的學(xué)術(shù)背景×××：講師，碩士，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)負(fù)責(zé)人。曾赴德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”考察交流，赴英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)。主持××××××職業(yè)學(xué)院國(guó)家級(jí)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”項(xiàng)目“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”，主持武漢市產(chǎn)學(xué)研課題1項(xiàng)，武漢市教育局課題1項(xiàng)，校級(jí)課題1項(xiàng)，主要參與省市級(jí)課題研究十余項(xiàng)，實(shí)用新型專利8項(xiàng)，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)6項(xiàng)，發(fā)表期刊論文10余篇，其中中文核心2篇，主、參編教材十余本，連續(xù)多年指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)職業(yè)技能大賽并獲獎(jiǎng)，多次執(zhí)裁國(guó)家、省級(jí)技能大賽?！痢痢粒褐v師，博士在讀。近年來(lái)發(fā)表期刊論文11篇，其中SCI/EI收錄2篇，中文核心9篇，發(fā)明專利5項(xiàng)，實(shí)用新型專利20余項(xiàng)，軟件著作權(quán)10余項(xiàng)。參與國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目2項(xiàng)，973子課題1項(xiàng)，湖北自然科學(xué)基金1項(xiàng)。主持湖北省教育廳科技項(xiàng)目1項(xiàng)，武漢市產(chǎn)學(xué)研課題1項(xiàng)，其它縱向課題10余項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生比賽多少獲獎(jiǎng)。×××：副教授，博士在讀。近年來(lái)發(fā)表期刊論文10余篇，發(fā)明專利1項(xiàng)，實(shí)用新型專利3項(xiàng)。參與國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目1項(xiàng)。主持湖北省教育廳科技項(xiàng)目1項(xiàng)，武漢市教育局重點(diǎn)課題1項(xiàng)。研究成果獲湖北省中華職教社二等獎(jiǎng)1項(xiàng)?！痢痢粒褐v師。近年來(lái)發(fā)表期刊論文10余篇，其中中文核心3篇，實(shí)用新型專利3項(xiàng)，軟件著作權(quán)1項(xiàng)。主持武漢市產(chǎn)學(xué)研課題1項(xiàng)，其它課題2項(xiàng)。指導(dǎo)全國(guó)技能大賽三維數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。（2）前期相關(guān)研究成果×××.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2020.01×××.端蓋熱固性SMC壓注成型模具設(shè)計(jì)[J].塑料工業(yè)(核心期刊）.2018.10×××.高職模具專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2017.8×××.汽車儀表罩殼IMF斜曲面膜熱定型成型模具設(shè)計(jì)[J].塑料工業(yè)(核心期刊）.2016.8×××.淺談現(xiàn)代企業(yè)中學(xué)生應(yīng)具備的能力[J].當(dāng)代青年.2015.12×××.淺談高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)[J].武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015.12×××.淺析如何有效降低校企共建實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)[J].《當(dāng)代教育教學(xué)》.2014.10×××.高職《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].《企業(yè)導(dǎo)報(bào)》.2012.12×××.高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程改革初探[J].《科學(xué)時(shí)代》.2010.12×××.主編教材《模具崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)》學(xué)徒制系列校本教材2019.8×××.主編教材《項(xiàng)目實(shí)施管理學(xué)徒崗位實(shí)踐》學(xué)徒制系列校本教材2019.8×××.基于校企合作的高職院?！稒C(jī)械工程實(shí)訓(xùn)》校本開發(fā)研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2018.12×××.校企合作機(jī)械類校本課程開發(fā)的探索研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2018.12×××.基于中高職銜接的焊接專業(yè)課程體系研究[J].新課程研究2017.1×××.機(jī)械創(chuàng)新課設(shè)置及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討[J].湖北農(nóng)機(jī)2018.12×××.融合CAE技術(shù)創(chuàng)新模具專業(yè)課程的教學(xué).數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用.2016.8×××.《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與選擇.江漢大學(xué)學(xué)報(bào).2016.8×××.基于無(wú)人機(jī)城市服務(wù)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備2019.03(3)核心觀點(diǎn)觀點(diǎn)1：高職模具專業(yè)可按照人才培養(yǎng)規(guī)律將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段六個(gè)學(xué)期,構(gòu)建"雙線三階遞進(jìn)"的教學(xué)組織模式;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要,按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致的原則,重構(gòu)基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。觀點(diǎn)2：將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程完整單元，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都是一個(gè)完整的工作，都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的工作任務(wù)，都有計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等步驟。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景工作任務(wù)書，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。觀點(diǎn)3：高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，現(xiàn)在很多就業(yè)單位反映大學(xué)生最為欠缺的是創(chuàng)新能力。因此我們應(yīng)該以為企業(yè)培養(yǎng)合格人才為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與探索，加強(qiáng)校企合作的力度，把企業(yè)里成熟案例和先進(jìn)的技術(shù)引入校內(nèi)課程教學(xué)里，開拓學(xué)生的創(chuàng)新視野。5、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。[1]張大偉.1+X證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(04):17-19.[2]李玉爽,張旭,戴曉東,張廣祥.高職機(jī)械類專業(yè)“1+X”證書制度下的教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2020(01):83-85.[3]劉純超,周瀅,陳彩霞.“