的乘法口訣 省賽一等獎(jiǎng)

5的乘法口訣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)利通一小

我們這次的教學(xué)內(nèi)容是二年上冊(cè)第四單元《5的乘法口訣》一課，這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面其他乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先就是讓學(xué)生感興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，兩位教師積極的創(chuàng)設(shè)條件幫學(xué)生融入他們熟悉而親切的具體生活活動(dòng)氛圍，充分利用學(xué)生自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)里。

第二、以學(xué)生為本，切準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生并不是一張白紙，他們已經(jīng)有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，有很多學(xué)生也通過(guò)看書(shū)，知道了一些“5的乘法口訣”，這對(duì)于本課知識(shí)的建構(gòu)有著必要的意義。第三、做到了兩個(gè)重視：重視知識(shí)的形成過(guò)程，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

由于低年級(jí)兒童的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段。所以需要教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，各項(xiàng)能力也都能不同程度的發(fā)展。第四、重點(diǎn)突出，運(yùn)用有效遷移探究新知。

二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，在課堂上老師遵循了直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則，更多的關(guān)注情境與知識(shí)的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。5的乘法口訣的編制第三個(gè)層次是放手學(xué)生自己編口訣第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、在練中悟。

老師為枯燥的練習(xí)都賦予了美麗的情境，顯得非常生動(dòng)有趣。教學(xué)中她們通過(guò)對(duì)口令、闖關(guān)奪禮物、小組競(jìng)賽等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、玩中悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然都是5句口訣的不斷地重復(fù)，卻讓學(xué)生學(xué)而不厭，熟而不倦。他們?cè)诰毩?xí)題的設(shè)計(jì)上，也同樣注重知識(shí)的拓展。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法仍有些許不足之處?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體