提問技能訓(xùn)練

名師總結(jié)---提I可技能【學(xué)習(xí)提要】提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流的教學(xué)技能，它是教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問能發(fā)揮復(fù)習(xí)舊知、發(fā)現(xiàn)新知和鞏固知識等作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問可以分為回憶型、理解型、運(yùn)用型、分析型、綜合型和評價型提問等六類。提問的方法主要有直問、反問、追問和串問等四種。要使提問有效，需要注意六點(diǎn)：提問的對象、把握好提問的時機(jī)和提問的“度”有序安排好提問，講究提問的藝術(shù).只有將“提問的規(guī)律性''與“提問的藝術(shù)性''相融合，才能使提問在課堂中發(fā)揮更好的效果。提問是教師借助問題與學(xué)生進(jìn)行對話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和理解、掌握知識，并發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能，是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，如語言技能、反饋技能、觀察技能、傾聽技能和課堂組織技能等，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提問是一項(xiàng)傳統(tǒng)的、具有悠久歷史的教學(xué)技能。古今中外，只要有教學(xué)行為發(fā)生，就有提問技能的使用。我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進(jìn)行教學(xué)，弟子顏淵對老師的這種方法極為稱贊：“夫子循循善誘人?！惫畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底使用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法進(jìn)行教學(xué)，主張通過對話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，并以此作為研究教學(xué)法的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在，提問仍然是我們課堂教學(xué)的重要手段。特別是新課程改革以來，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這就要求在課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識擺在突出位置，重視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。第一節(jié)提問的作用課堂中的提問，一般經(jīng)歷三個階段：一是發(fā)出信息，即教師以簡明的語言提出問題；二是接受信息，即學(xué)生按教師的要求，理解題意，進(jìn)行思考并尋找答案；三是反饋信息，即學(xué)生用口頭語言回答教師的提問，教師就學(xué)生的回答作出回應(yīng)。課堂提問是啟發(fā)思維的重要方式，思維是由問題開始的，由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題。不斷提出問題，不斷回答問題，在教師的組織下進(jìn)行不同觀點(diǎn)的爭論，對不完美的答案進(jìn)行修改和補(bǔ)充；在教師的啟發(fā)下，把問題引向深入，達(dá)到認(rèn)識的進(jìn)一步提高。一、復(fù)習(xí)舊知學(xué)生是否對學(xué)過的有關(guān)知識有足夠的了解，是能否很好地接受新知識的前提。所以，檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理舊知識的提問，是十分必要的。案例4-1在講授無理方程的解法時，教師設(shè)計如下一組提問：①什么叫方程，方程的解和解方程？舉例說明。②你都學(xué)過哪些方程？解這些方程的主要步驟是什么？③解這些方程的過程中，解哪一種方程時必須驗(yàn)根？為什么要進(jìn)行驗(yàn)根？學(xué)生在預(yù)習(xí)，或在課堂上思考教師的問題時，或在自己的記憶中搜索問題的答案的過程中，實(shí)際上就為理解新課作了必要的準(zhǔn)備。使得新知識“無理方程和它的解法”成為整個“方程”這段知識整體結(jié)構(gòu)的一個自然的發(fā)展，使得新知識成為一個容易從舊知識“進(jìn)入”的“臨近發(fā)展區(qū)”。二、發(fā)現(xiàn)新知“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”?！靶隆敝R的發(fā)現(xiàn)，依賴于“舊”知識來啟發(fā)和延拓，這種“知識的遷移”是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的途徑。

教師在設(shè)計這類課堂提問時應(yīng)考慮以下幾個方面：①根據(jù)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)賴以出現(xiàn)的那些舊知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、工具是否熟悉和掌握的程度，進(jìn)行“復(fù)習(xí)、歸納舊知識的提問”，以給學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)活動”鋪平道路；②“思維自疑問和驚奇而始”，應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)新知識的第一個問題，它起著開篇明義的激發(fā)興趣的關(guān)鍵作用；③運(yùn)用彼此互相聯(lián)系、互相呼應(yīng)的一組問題，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生的積極的心理狀態(tài)保持下去；④重視課堂提問的“生成”，隨時修改自己的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)在學(xué)生的表情、提問題和回答問題時的成功與失敗中及時接收反映自己教學(xué)效果的“反饋信息”，據(jù)此調(diào)整以后的教學(xué)過程。如追問、反問或轉(zhuǎn)而補(bǔ)充必要的舊知識等，以保持學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動的興趣與可能。三、鞏固知識學(xué)習(xí)一個完整的知識，通常也是將它分解成若十個部分，由學(xué)生逐一理解和掌握。這就十分需要精心設(shè)計提問，在一定的時機(jī)對知識加以歸納概括、深化認(rèn)識，使學(xué)生對新知的理解明朗、透徹起來，達(dá)到鞏固知識的作用。案例4-2初中學(xué)習(xí)的一元一次方程與一元一次不等式是兩個既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的知識，學(xué)生在分別學(xué)完這兩段教材以后，就需要一個綜合、整理、歸納、加深認(rèn)識的過程。為此，教師可設(shè)計如下一組課堂提問：①一元一次方程和一元一次不等式分別是怎樣定義的？有何異同點(diǎn)？②一元一次方程的解和一元一次不等式的解分別是怎樣定義的？解的個數(shù)有何區(qū)別？③解一元一次方程和解一元一次不等式的根據(jù)分別是什么？學(xué)生在思考和回答這些問題的過程，不僅回憶、重復(fù)所學(xué)的知識，而且又對那些知識進(jìn)行“再消化”。第二節(jié)提問的類型就你的學(xué)科設(shè)計一個提問，你覺得它發(fā)揮了怎樣的作用？學(xué)生在思考和回答這些問題的過程，不僅回憶、重復(fù)所學(xué)的知識，而且又對那些知識進(jìn)行“再消化”。第二節(jié)提問的類型就你的學(xué)科設(shè)計一個提問，你覺得它發(fā)揮了怎樣的作用？提問可依據(jù)所提問題的不同類型進(jìn)行分類，比如美國的貝爾按照事實(shí)、技能、概念、原理四種對象與認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種認(rèn)知水平交叉結(jié)合，把問題分成24種類型（如事實(shí)理解、技能應(yīng)用、概念認(rèn)識、原理綜合等）。李士锜教授根據(jù)提問的功能，將提問分為6種類型：（1）管理性提問——詢問或是鼓勵學(xué)生發(fā)言，如:“別的同學(xué)還有其它方法嗎？”；（2）機(jī)械性提問——簡單地詢問“對不對?”，或只要求全班齊聲回答顯然的東西，如:“用了幾條輔助線？”；（3）記憶性提問——提問要喚起知識識記，不需思考時間，如:“什么是三角形的中線？”；（4）解釋性提問——要運(yùn)用知識做出闡述，需要一定思考，如:“在等腰三角形中，底邊指的是什么邊？”；（5）推理性提問——要通過邏輯推理得到問題答案，需較長時間，如:“你為什么要連這條輔助線？”（6）批判性提問——需變換角度反思，批判或作深層次思考的提問。你覺得文中所舉的提問類型的分類哪種更好？請試著給出你的一種分類。由于提問是師生雙方的共同活動，要特別關(guān)注提問對于學(xué)生思維活動的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)。因此，我們把提問按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分類，分為兩個層次，一個是低級認(rèn)知問題的提問，主要用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解程度如何，其問題答案通常只有一種。學(xué)生用所記憶的知識即可回答，不需要更多的深入思考；教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單的分為正確或錯誤。該層次又細(xì)分為回憶型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問。另一層次是高級認(rèn)知問題的提問。高級認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生諸如創(chuàng)造性思維的高級思維的問題，其問題答案往往不是唯一確定的，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)對象進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案；教師對答案的評價也不是簡單的對與錯，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)，更側(cè)重于答案的優(yōu)與劣。該層次又細(xì)分為分析型提問、綜合型提問、評價型提問。你覺得文中所舉的提問類型的分類哪種更好？請試著給出你的一種分類。一、回憶型提問回憶型提問往往用以檢測是否記住了所學(xué)知識，如數(shù)學(xué)中對概念、公式、法則、定理和方法的溫習(xí)和回憶再現(xiàn)。這類問題比較簡單，要求學(xué)生對教師的提問進(jìn)行迅速的記憶搜索，回答出教師要求記憶的內(nèi)容。案例4-3科學(xué)課中“水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，-50C時以什么狀態(tài)存在？”這里只要求學(xué)生知道水在-50C以固態(tài)（冰）存在的知識。又如，在講解等差數(shù)列應(yīng)用之前，教師可提問等差數(shù)列的通項(xiàng)公式、求和公式及它們的變形，以檢查學(xué)生對基本公式的記憶情況。再如，在教學(xué)《滿井游記》時，讓學(xué)生先明確本課在語言方面的一個鮮明特點(diǎn)，那就是高頻率地使用精美的四字詞語，藉此教師提問：“能否回憶一下在以往的文言文學(xué)習(xí)中學(xué)過的四字寫景美詞呢？讓我們來進(jìn)行一次回憶比賽吧?！痹诮虒W(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)情境，適時穿插回憶型提問，這不但為新知識的學(xué)習(xí)掃除了障礙，降低了學(xué)生接受新知識的思維難度，同時把舊知和新知聯(lián)系起來，加深了對知識的印象。案例4-4講解梯形中位線定理時，教師首先提出與新知識密切相關(guān)的舊知識，可問：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？”當(dāng)教師給出梯形中位線定理后還可問：“能否用三角形的中位線的性質(zhì)來證明梯形中位線定理呢？”這樣使學(xué)生圍繞三角形中位線的性質(zhì)積極思考，為探索本定理的證明思路創(chuàng)造條件，使學(xué)生悟出引輔助線證明定理的途徑，將舊知識和已有的方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。二、理解型提問理解型提問通常用以檢查學(xué)生理解概念和規(guī)律的程度。該類提問要求學(xué)生能用自己的語言對事實(shí)、研究內(nèi)容等進(jìn)行描述，對己學(xué)過的知識進(jìn)行解釋和重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，推斷出結(jié)論或給出傾向性的建議等。學(xué)生通過對事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，探究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后，為加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，可提出如下問題：y=x2（x為實(shí)數(shù)）與v=u2（u為整數(shù)）是否為同一-個函數(shù)？為什么？又如《我的叔叔于勒》，“這篇文章的主人公是不是于勒？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否吻合？”再如力學(xué)中“踢出去的足球在空中運(yùn)動過程中有沒有受到腳對它的踢力？”以及“馬拉車向前走，馬拉車的力和車?yán)R的力哪一個大？”等問題，都能起到加深對知識的理解，澄清學(xué)生錯誤認(rèn)識的作用。三、運(yùn)用型提問運(yùn)用型提問就是教師提出運(yùn)用性的問題，用以檢查學(xué)生把所學(xué)概念、法則和原理等知識運(yùn)用于新的問題情境中解決問題的提問方式。不同于理解型提問，此類提問要求學(xué)生將己內(nèi)化的信息再外化，通過信息反饋和知識運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，它不僅要求學(xué)生對已知信息進(jìn)行歸類分析，而且還要進(jìn)行加工整理、綜合考察，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握。在運(yùn)用型提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。案例4-5船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據(jù)這個原理，同一船只，在河運(yùn)和海運(yùn)時裝載量是否相同？再如，某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋則寬而淺。此時可對學(xué)生提出問題：產(chǎn)生這種差異的原因是什么？兩人對地面的壓力作用效果用什么物理量表示？該物理量與哪些因素有關(guān)，其實(shí)質(zhì)是什么？通過提問幫助學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)的知識解決問題。四、分析型提問分析型提問是要讓學(xué)生通過分析思考，明確回答問題的根據(jù)和理由，識別問題的條件和結(jié)論或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。分析水平的提問為學(xué)生深入思維提供了機(jī)會，教師需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞酱偈箤W(xué)生去分析思考復(fù)雜的問題，在求異思維、直覺思維等創(chuàng)造性思維中求得答案。分析型提問反對給學(xué)生現(xiàn)成的知識和答案，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考、探討本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。這類提問有助于學(xué)生產(chǎn)生思考時的非平衡狀態(tài)，幫助他們感知和思索他們所看到的、聽到的和學(xué)到的是否是正確的，從而在分析和思考中獲得認(rèn)知和思維的發(fā)展。案例4-6例如，講二氧化碳的性質(zhì)時，先講一個故事：在法國的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞。一天，有幾個游人帶著幾條狗來山洞里玩，走到深處，狗一條條地死掉了，游人趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解。狗為什么會死去而人則平安無事呢？誰能解釋一下這到底是怎么回事呢？”通過對這個現(xiàn)象的分析討論，學(xué)生知道了問題的答案，即二氧化碳?xì)怏w比空氣重，在空氣的下層，狗比人矮，所以狗會死而人則安然無恙。由此明確了二氧化碳比重方面的一個性質(zhì)。又如，求函數(shù)y=x2+2^3>0）的最小值。有同學(xué)利用公式求出最小值為-1后，教師問：“請分析這個題的解法對不對？錯在什么地方，并分析錯誤的原因。”這種提問，使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，急于尋求錯誤的原因，從而認(rèn)真進(jìn)行分析。五、綜合型提問綜合型提問要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)行獨(dú)立思考，提出新見解、新觀點(diǎn)，從分析中得出結(jié)論，或要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理想象可能的結(jié)論。這類提問一般是探索性問題，典型的問句有“可以從哪些不同的角度去思考”“還有什么不同解法、不同的看法”等。這類提問所追求的不是唯一的答案，而是鼓勵學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多的、盡可能新的、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)性答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例4-7

講完一定理后，可請學(xué)生談?wù)剬@個定理的認(rèn)識。如問：“學(xué)了正弦、余弦定理后你認(rèn)為它們有什么作用？從它們的結(jié)論上你能比較出它們在解題中的不同功能嗎？它們之間有什么聯(lián)系？”等。又如，“魯迅先生塑造的孔乙己如果生活在現(xiàn)代社會會有什么經(jīng)歷呢？”一般的，教師運(yùn)用綜合型提問比其它層次的問題要少，這主要是由于學(xué)生要用較多的時間才能形成合適的答案，提過多的綜合型問題將導(dǎo)致學(xué)生膚淺或紛亂的回答。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)表明，在一些較低層次的提問后，適當(dāng)提一個綜合型提問，比提較多的同一層次的問題的效果要好得多。六、評價型提問對本節(jié)提問，你如何據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)？評價型提問是一種系統(tǒng)性的綜合提問，要通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對照和比較，方可作出解釋和回答。這是一種要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對觀點(diǎn)、方法、資料等作出價值判斷，評價他人觀點(diǎn)、判斷解決問題方法正誤與優(yōu)劣、提出新見解新觀點(diǎn)的一種提問方式。如要求學(xué)生就作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和作品中的人物、事件作出評價，對概念、方法和技能、原理等進(jìn)行評價，對問題解決的不同方法、優(yōu)選方法發(fā)表見解，還可以對有爭議的問題提出自己的看法，即評價各種觀點(diǎn)、思想方法等。這種提問要求學(xué)生對知識有更高一級的掌握。在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對有什么看法等。對本節(jié)提問，你如何據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)？案例4-8阿基米德曾經(jīng)說過，給我一個支點(diǎn)，我可以把地球撬起來，他的說法有道理嗎？能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？再如，愚公是堅決主張移山的，有人就說他笨?！坝薰边@個名字本身也表明他是個“笨老頭”。請大家再認(rèn)真讀一讀課文，想一想：愚公到底笨不笨？學(xué)生都具有較強(qiáng)的求知欲和參與意識，因此對學(xué)生作業(yè)、板演和回答問題中

出現(xiàn)的巧妙的解法及錯誤解法，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的好勝心理和評論的積極性，讓學(xué)生去評價：好，好在何處？巧，巧在哪里？錯，錯在什么地方？原因何在？案例4-9①，某學(xué)習(xí)小組測驗(yàn)成績?nèi)缦?學(xué)生ABCDEFGHI成績10010090605040404020教師：這個小組成績還可以，平均成績是及格的。（平均數(shù)）學(xué)生：別看我才得50分，在小組里成績是居中的。（中位數(shù)）組長：我們這次考得不好，得40分的人最多。（眾數(shù)）那么，如何判斷該小組學(xué)習(xí)成績的“平均水平”更合適？這里涉及到對“平均數(shù)”、“中位數(shù)”和“眾數(shù)”的理解。顯然，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”、“中位數(shù)”和“眾數(shù)”概念的最主要目的不是會計算它們的值，重要的是讓學(xué)生理解為什么需要它們，它們各自的含義是什么，在什么樣的場合下能夠有效地使用它們等。而這一切可以通過對現(xiàn)實(shí)問題情景的評價、分析的過程中逐漸理解這些概念的意義。分析型、綜合型和評價型提問有何區(qū)別和聯(lián)系？在評價型提問中，從訓(xùn)練學(xué)生思維著眼，教師的能力表現(xiàn)在善于恰當(dāng)?shù)靥峁┧季S材料，引導(dǎo)學(xué)生評價某些觀點(diǎn)、想法、已給出的問題解法，探索新的更優(yōu)的解法。評價水平的問題，要求學(xué)生對事物的質(zhì)進(jìn)行判斷，因此它們在課堂中不能頻繁出現(xiàn)。它應(yīng)是在一定數(shù)量的分析與綜合討論之后才更為有效，過早過多地提出評價水平的問題，可能導(dǎo)致膚淺的、不成熟的判斷和妨礙進(jìn)一步的深入思考。分析型、綜合型和評價型提問有何區(qū)別和聯(lián)系？第三節(jié)提問的方法一、直問直問是最常用的提問方式，即教師為引發(fā)學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，要求學(xué)生當(dāng)場作答。如就某一問題而明確地發(fā)問：“一元二次方程的求根公式是什么？”“這篇課文的作者是誰？”“你認(rèn)為這道題怎么解？”等等。案例4-10②，①王曉輝.中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)行動策略[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：113.魏書生在講《論語六則》這課書時，他這樣開頭：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確立了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼。誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學(xué)生們稍議論一會兒），他就是我們中國的孔夫子?！蓖ㄟ^這樣的直問自答，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣就被激發(fā)起來了。二、反問反問即反過來問，答者變成問者，被問者變成了提問者。其特點(diǎn)是以反推正，擴(kuò)大信息反差，構(gòu)成突出的問題情境。它可引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些容易忽略的地方，以期引起重視。案例4-11一位老師在教《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去?！睍r，有學(xué)生舉手發(fā)言：老師，這句話中的句號該用省略號。老師反問：哦？為什么呢？學(xué)生自信地回答：因?yàn)槲覀冞€不知道羊的命運(yùn)！老師給了學(xué)生一個鼓勵的微笑：你的發(fā)現(xiàn)真有道理！另外一位學(xué)生也肯定地說：對，可以給我們想象的空間！還有一位學(xué)生也肯定地說：對，這個故事還沒完。但是老師又緊接著反問：真的該用省略號嗎？這時有一位學(xué)生冷靜理智地思考后說：不對，必須用句號！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。課堂中老師的反問圓滿地回答了學(xué)生的質(zhì)疑，平中出奇，比平鋪直敘更生動、更具有說服力。三、追問①肖琪坤.教育改革家——魏書生[M].北京：北京教育出版社，1991：144.追問作為一種提問技巧，在課堂上被廣為運(yùn)用。它作為前次提問的補(bǔ)充和深化，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學(xué)生積極思考。案例4-12在講“牛頓第一定律”時，一位教師設(shè)計了如下問題：“任何物體都要受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發(fā)學(xué)生主動思考的情況下，再進(jìn)行小車從斜面上下滑的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)問“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運(yùn)動？...”學(xué)生在老師的追問下，深入思考，得出正確的結(jié)論。四、串問串問就是一次提出一系列問題，問題的設(shè)計特點(diǎn)是：此一問與彼一問緊緊銜接，有著不可分割的緊密聯(lián)系。案例4-13有一位教師在教讀《孔雀東南飛》時設(shè)計了這樣幾個問題：（1）劉蘭芝自述她十三歲至十七歲的生活經(jīng)歷，意在表明什么？（2）你如何看待劉蘭芝的“自求遣歸”（3）你如何看待劉蘭芝的“嚴(yán)妝”？蘭芝與婆婆、小姑的告別說明了什么？夫妻誓別這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上起什么作用？（4）太守迎娶的豪華排場對塑造劉蘭芝形象有何作用？（5）蘭芝和焦仲卿相約“黃泉下相見”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，蘭芝死時卻毫不猶豫，為什么？（6）由此你能看出劉蘭芝是一個什么樣的人？學(xué)生在解答了前面五個環(huán)環(huán)相扣的提問之后，很自然地就得出了結(jié)論：劉蘭芝是一個堅強(qiáng)持重、不卑不亢、從容鎮(zhèn)定、有禮有節(jié)、舉止得體、聰明善良、重感情、忠于愛情的青年女子。同時她又不為威逼所屈，也不為榮華所動，面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。問題②：已知a=2,問題②：已知a=2,a—1=2(a-1），求通項(xiàng)a(neN)。1n+1nn問題③：已知a=2,a=2a—1，求通項(xiàng)a（neN)。1n+1nn問題④：已知a=2,a=3a—1，求通項(xiàng)a（neN)。問題①:已知a=2,a=2a，求通項(xiàng)a(neN)。追問和串問有何區(qū)別聯(lián)系？還有其他提問方法嗎？舉例說明。1 n+1 n n追問和串問有何區(qū)別聯(lián)系？還有其他提問方法嗎？舉例說明。通過問題①、②的鋪墊，問題③就較易解決，問題④和問題③形式相似，可否轉(zhuǎn)化為問題②的形式，如何轉(zhuǎn)化呢？矛盾的焦點(diǎn)集中在“湊常數(shù)”。以上兩例所設(shè)計的問題一環(huán)扣一環(huán)，前后之間有著緊密的聯(lián)系，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考問題時思維流暢、嚴(yán)密的習(xí)慣，并能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。第四節(jié)有效提問的要點(diǎn)一、提問要把握時機(jī)提問要把握時機(jī)是指提問要問在當(dāng)問之處、當(dāng)問之時和當(dāng)問之人。教師何處當(dāng)問？一般地，教師可對重點(diǎn)之處、需要追根溯源之處或?qū)W生有疑問之處（包括學(xué)生自知有疑和學(xué)生自覺無疑而實(shí)質(zhì)有疑的地方）進(jìn)行提問。案例4-14在一節(jié)植物課上，教師向?qū)W生講述了一位荷蘭學(xué)者曾做過的實(shí)驗(yàn)：取干土60公斤，置于直筒形的木桶內(nèi)，然后將2公斤的柳樹嫩枝插入土中。連續(xù)五年只給樹苗澆灌雨水。5年后，樹苗長大了，樹種60公斤，比原來增加了58公斤，而桶中的土的重量為59.943公斤，也就是說，土僅減少了57克。教師順勢問：植物是依靠什么來增加自身的重量和體積的？教師所講述的這一有趣的實(shí)驗(yàn)表明：植物長大了，而土壤幾乎未減少，然而，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，植物靠吸取土壤中的養(yǎng)料維持生命，兩者之間產(chǎn)生了矛盾，引起了學(xué)生的疑問，激起了學(xué)生對新教材學(xué)習(xí)的迫切愿望與濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明：一節(jié)40—45分鐘的課，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一種波浪形狀態(tài)，因此，提問適宜在授新課前和上課開始的10~20分鐘左右以及下課前10分鐘左右進(jìn)行。除此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課走神時，可借助提問暗示他們專心聽講；當(dāng)學(xué)生面露難色時，可通過提問及時解惑；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容眾說紛紜時，可通過提問明辨是非。也就是，問：要把握火候，講究時機(jī)。案例4-15一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上《相遇問題》時，（課件出示問題）師問：同學(xué)們的討論中，有下面的幾個問題：有幾輛車行駛？從幾個地點(diǎn)開始行駛？為便于測算，兩車按怎樣的時間開出最好？汽車行駛的方向是怎樣的？這樣行駛的結(jié)果怎樣？生回答，師板書“相遇”要點(diǎn)：兩車、兩地、同時、才目向、相遇。（課件出示兩車對走的畫面）師問：相遇時兩車所行的路程與這條公路長是什么關(guān)系？生答：兩車行的路程加起來，就是這條公路的長。師問：兩輛車行駛的時間是怎樣的？生答：兩車行駛的時間是相同的。

這位老師對于相遇問題的一些關(guān)鍵概念，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識還存在一定程度的模糊時，教師較好地發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控作用，抓住時機(jī)提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析。提問還要把握好學(xué)生出現(xiàn)錯誤的大好時機(jī)。針對學(xué)生的錯誤，教師順著他們的錯誤加以點(diǎn)撥，使他們恍然大悟。案例4-16如“在直角AABC中，已知周長為108,面積為490,求三邊長?！卞e解：AABC是直角三角形，「.a:b:c=3:4:5.設(shè)a=3k,b=4k,c=5k,貝寸3k+4k+5k=108,.??k=9.從而a=27,b=36,c=45.問題①：在該題解答中“面積490”并未用到，是條件多余，還是解法錯誤?問題②：若解法錯誤則錯在何處？造成錯誤的原因是什么？二、提問要適度首先要把握好所提問題的難度。課堂提問應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，做到難易適度，繁簡得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。如果設(shè)問太易，教師說上針對學(xué)生的回答，你如何應(yīng)對？句，學(xué)生隨口就能對下句，表面上看起來師生互動，配合默契，實(shí)際上失去了提問的價值和意義。相反，如果教師提問過深過難，超越了學(xué)生的知識和智力范圍，那就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的回答，你如何應(yīng)對？案例4-17一位語文老師課堂上提問學(xué)生：“試分析祥林嫂的人物形象”，試想，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，口頭將人物形象分析得有血有肉，談何容易？再如一位小學(xué)生物老師提問學(xué)生：“魚為什么生活在水里？”學(xué)生陷于茫然,只能急中生智：“因?yàn)殛懙厣嫌胸垼　逼浯?，要控制好提問的頻率，把講授與提問有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的思維有張有弛，使課堂氣氛活而不亂。如果提問過于頻繁，學(xué)生大腦就會產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而產(chǎn)生“抑制”狀態(tài)。如果滿堂講授，該問不問，課堂就會像一潭死水，缺乏生機(jī)和活動力。因此，課堂提問要做到當(dāng)問則問，疏密有致。再次，問題要適量。提問'適量”，即教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子。在設(shè)計課堂提問時，教師要注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。案例4-18教學(xué)梯形面積計算公式時，可以這樣提問：（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條邊有關(guān)？（3）拼成的平行四邊形的面積跟原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積呢？上述提問所包含的思考容量較大，能達(dá)到教師“問”得精，學(xué)生“思”得深的效果。最后，提問應(yīng)注重思維的力度。啟發(fā)思維，激活智慧，應(yīng)是課堂提問的核心。因此，提問要提那些發(fā)人深省的問題，有啟發(fā)性的問題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)之類的問題。要少問“是什么”，多問“為什么”；少問教材中現(xiàn)成的東西，多問與教材相關(guān)的潛在的東西，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。如果課堂提問學(xué)生“不用跳，摘得到”或“拼命跳，摘不到”，這都是不可取的，我們應(yīng)使提問“跳一跳，摘得到”，尋求最佳思維力度。三、提問要有序問題的設(shè)計要按課程的邏輯順序展開，要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，循序漸進(jìn)，步步深入。例如，在講授元素原子半徑周期性變化時，可設(shè)計三個問題：“什么叫元素的原子半徑？”“元素的原子半徑是怎樣呈現(xiàn)周期性變化的？”“元素的原子半徑為什么呈現(xiàn)周期性變化？”這三個問題的難度是依次增加的，且這三個問題都是設(shè)立在前一個問題的答案基礎(chǔ)上的。有序的提問，往往采用問題組合的提問方式。例如，一位政治老師對《世界觀?人生觀》這一章用如下的問題組合進(jìn)行單元小結(jié)：世界上任何事物都是相互聯(lián)系的，請問什么是聯(lián)系？答：聯(lián)系是指事物內(nèi)部諸要素之間和事物之間的相互作用、相互影響的關(guān)系。由于事物相互作用、相互影響，構(gòu)成了事物的運(yùn)動、變化和發(fā)展。問：什么是發(fā)展？答：發(fā)展是舊東西不斷地死亡，新東西不斷地產(chǎn)生，是事物由簡單到復(fù)雜，由低級到高級向前運(yùn)動、變化和發(fā)展的趨勢。問：那么事物發(fā)展的動力是什么？答：是事物內(nèi)部的矛盾。問：什么是矛盾？答：矛盾是指事物內(nèi)部對立著的兩個方面之間的相互依賴又相互排斥的關(guān)系。四、提問要注意對象課堂提問既要考慮科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，不同層次的問題針對不同水平的學(xué)生。一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提問的策略是：提問時要求各類學(xué)生都要動腦筋；一般情況下先叫中等水平的學(xué)生，同時提醒全班學(xué)生注意聽；中等生答個八、九不離十，或答出個五、六成，再請好學(xué)生補(bǔ)充。有些好學(xué)生留待提問“卡殼”時解除危機(jī)再用，偶爾也叫“后進(jìn)生”來試試。這種做法提問的面廣人多，對各層次學(xué)生都有益處。提問時教師還要注意對學(xué)生提問的態(tài)度。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生問下去。提問題的學(xué)生也感到十分滿意。案例4-19有一位歷史老師在講辛亥革命的歷史意義時，有個學(xué)生提問：“同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存在幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？這一問題一提出，班里立即響起一片附和聲。老師就讓學(xué)生分組討論，注意聯(lián)系辛亥革命的偉大歷史功績。在學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出：“因?yàn)榍逋醭堑蹏髁x的忠實(shí)走狗，帝國主義是清王朝的后臺和靠山，因此，清王朝的推翻，同時也動搖了帝國主義在中國的統(tǒng)治?！苯?jīng)過這樣的分析，學(xué)生終于懂了“辛亥革命既革了清王朝的命，同時又革了帝國主義的命”的道理。五、提問要講究藝術(shù)高超的提問是教學(xué)藝術(shù)性重要表現(xiàn)之一。藝術(shù)性強(qiáng)的提問具有趣味性和啟發(fā)性，能激起學(xué)生探索的熱情。案例4-20“已知兩個同心圓的半徑，求這兩個圓周長之差和圓環(huán)的面積”幾乎是每個學(xué)生都會解的問題。如果把問題換成下面的提法：“用比地球赤道長1米的鐵絲，在赤道平面上圍成一個與赤道平面同心的圓，你認(rèn)為一只耗子能鉆過鐵絲與赤道間的間隙嗎？”“有人估計鐵絲與赤道間的圓環(huán)的面積（周長只多出1米嘛?。┛偛粫蟀桑康腥藚s說有一塊與這個圓環(huán)面積相同的用地，建一所大學(xué)綽綽有余，你相信嗎？”這樣的提問學(xué)生會更興趣，不做出來是不會善罷甘休的。提問是引發(fā)思想交流的一種方法，它應(yīng)該成為一種思考的“酵母”，使學(xué)生的思維充分活躍起來，最好能引出不同見解——鼓勵發(fā)散；并引導(dǎo)不同見解的爭論——思維碰撞。即使學(xué)生答得完全正確，也不妨問一問：“他說得對嗎？”“大家贊成他的說法嗎？”“你有不同的看法嗎？”等等。另外，教師也可以通過，如果我偏要這樣想，你們以為怎么樣？”這樣的提問挑起一場爭論。教師“突發(fā)奇想”的

教學(xué)風(fēng)格，會使學(xué)生一個個思維時時處于“警戒”的敏銳狀態(tài)。教師的“活潑”極易感染學(xué)生，教師活潑一分，學(xué)生就會活潑十分。“如果我偏要……”不僅是一種提問的方法，更重要的是在培養(yǎng)一種精神一一一種“敢入未開發(fā)之邊疆，敢探未發(fā)現(xiàn)之真理”的開拓精神。能描述幾個你印象中極具藝術(shù)性的提問嗎？如同教有法而無定法一樣，提問的運(yùn)用也是因人而異，沒有定法的。有類于孔夫子“坐而論道”的談話法，蘇格拉底則以其睿智的提問步步緊逼學(xué)生接近他要揭示的道理，被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。提問就是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的助產(chǎn)婆。正因?yàn)闆]有定法，提問才顯示出其藝術(shù)的一面。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可循，按規(guī)律辦事才有較好的收效，這就是'提問有法了。只有將“提問的規(guī)律性”與“提問的藝術(shù)性”相融合，才能使提問在課堂中發(fā)揮更好的效果。能描述幾個你印象中極具藝術(shù)性的提問嗎？【自我評價】項(xiàng)目內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)等級得分ABCD提問1.問題設(shè)計提問方式反饋與引導(dǎo)1.提問的主題明確，與課題內(nèi)容聯(lián)系密切。20151052.問題難易程度適合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題設(shè)計有多種水平要求，能照顧到各類學(xué)生。20151053.提問措詞準(zhǔn)確，表達(dá)清晰。提問能把握時機(jī)和方式變化，促使學(xué)生積極思維。302520104.提問能得到反饋信息，促進(jìn)師生交流，對學(xué)生的回答善于引導(dǎo)與應(yīng)變。30252010【案例分析】案例1《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷特級教師錢守旺在《小數(shù)的初步認(rèn)識》課件中出示超市里的商品及其價格，讓學(xué)生觀察這些價格有什么特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答揭示“小數(shù)”、“小數(shù)點(diǎn)”的概念之后，進(jìn)行了如下對話：師：你還在哪里見過小數(shù)？生：在書上。生：在菜場里的電子秤上。......學(xué)生異常活躍，教室里十分熱鬧。師：你在電視上看到過小數(shù)嗎？老師播放錄像：一名歌手在參加歌詠比賽，9位評委在欣賞；歌手演唱結(jié)束，9位評委當(dāng)場亮分；最后，屏幕上很快出現(xiàn)了一串評委亮分的結(jié)果：9.58，9.75,9.60，9.35 師：看到過這樣的評委打分嗎？這是一位小朋友在一次歌詠比賽中的成績。誰愿意當(dāng)一回主持人來宣布結(jié)果？生：我來！孩子們顯得格外激動。生：九點(diǎn)五十八、九點(diǎn)七十五、九點(diǎn)六十、九點(diǎn)三十五 生：我有不同意見！應(yīng)該是九點(diǎn)五八、九點(diǎn)七五、九點(diǎn)六零、九點(diǎn)三五.....師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的意見，我們該聽誰的？這樣吧，我們請真正的主持人來宣布，看看她是怎么宣布的，與我們宣布時有什么不同？老師接著播放主持人宣布評委亮分的錄像片段。生：主持人宣布小數(shù)部分只是依次讀出數(shù)字，像9.58讀九點(diǎn)五八，而不是九點(diǎn)五十八。生：這位主持人宣布時聲音洪亮，充滿激情。師：看來這些結(jié)果不但要宣布正確，而且要有感情......案例分析：課堂提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。錢老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的超市情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情景，充分感受小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用以及學(xué)習(xí)小數(shù)是有意義的，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新知的教學(xué)。然后，通過讓學(xué)生當(dāng)一回主持人宣布評委亮分，巧妙地找尋學(xué)生對小數(shù)讀法的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)兩種不同意見時，錢老師采用“我們請真正的主持人來宣布”這一方式，讓學(xué)生自己分析、判斷，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。案例2《幾種不同增長的函數(shù)模型》教學(xué)片斷浙江省瑞安中學(xué)宋翔翔老師在高一《幾種不同增長的函數(shù)模型》公開課中有這樣一個教學(xué)片段：首先出示：招聘啟事豬氏集團(tuán)因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，特招聘旗下餐飲公司經(jīng)理一名.要求30周歲以下，經(jīng)面試合格，即可錄用，待遇豐厚.聯(lián)系人：豬悟能聯(lián)系電話：86868866面試題目（課本中例1、例2適當(dāng)改編）：例1.“天棚大酒店”自營業(yè)以來，生意蒸蒸日上，積累了一定的投資資金。現(xiàn)有三種投資方案供選擇，這三種方案的回報如下：方案一：每年回報40萬元；方案二：第一年回報10萬元，以后每年比前一年多回報10萬元；方案三：第一年回報0.4萬元，以后每年的回報比前一年翻一番。請問:選擇哪種方案比較合理？例2.經(jīng)過科學(xué)的選擇和不懈的努力，八戒的公司有了豐厚的收益，為了能達(dá)到1000萬元利潤的目標(biāo),八戒讓你制定一個激勵銷售部門的獎勵方案:在銷售利潤達(dá)到10萬元時，按銷售利潤進(jìn)行獎勵，且獎金y（單位：萬元）隨銷售利潤尤（單位：萬元）增加而增加，獎金總數(shù)不超過5萬元，同時獎金不超過利潤的25%?，F(xiàn)有三個獎勵模型：y=0.25x,y=log產(chǎn)+1,y=1.002x,其中哪個模型能符合公司的要求？圍繞以上招聘啟事中的兩個試題，教師設(shè)計了一組提問：問題1：請你猜測一下，例1中采取哪個方案更加合理？問題2:上述猜測判斷的依據(jù)是年回報效益還是累計回報效益？問題3:如何將三個方案的累計回報效益轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言？（用函數(shù)刻畫，并結(jié)合圖像演示，為了便于觀察，將點(diǎn)用線連接）問題4：填寫表格（課前準(zhǔn)備，每位學(xué)生各一張），根據(jù)表格明確三個函數(shù)的“增長量”如何變化？（圖像演示）問題5：結(jié)合圖像和表格說明應(yīng)如何選擇投資方案？問題6：總結(jié)三種函數(shù)增長各自有何特點(diǎn)？（板書）問題7：投資收益之后如何選擇獎勵策略，你能根據(jù)題目的描述講出符合公司獎勵方案要滿足哪幾個條件