公開課教案教學設計鄂教初中語文八上《詩三首我羨慕你-大海的勇敢的船夫》課件

詩三首教學目的：知識與能力1.學習詩歌閱讀的基本方法。2.理解詩歌中的象征意義。過程與方法1.結合創(chuàng)作背景理解詩歌的情感。2.通過想象理解詩歌意境。3.在比較中體會詩歌的特色。情感態(tài)度與價值觀學習詩人們挑戰(zhàn)生活，搏擊風浪的人生追求和奮斗精神。【教學構想】這是三首語言風格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學中，我把聯(lián)想和想象作為教學的突破口，讓學生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進詩歌所創(chuàng)設的意境。同時，我把象征的含義作為教學的重點，讓學生通過對象征含義的挖掘來走進作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、．節(jié)奏感，在這三首詩的教學中，我安排了多種形式的朗讀，讓學生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內涵，更讓學生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。[教學重難點]重點：通過對象征意義的挖掘，帶動學生體會詩歌情感，理解詩歌主題。難點：通過對這三首詩歌的學習，讓學生了解和掌握詩歌學習的一般方法。普希金

普希金(1799～1837)俄國浪漫主義文學的杰出代表，現(xiàn)實主義文學的奠基人，現(xiàn)代標準俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。

普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》、《自由頌》、《致西伯利亞的囚徒》等；也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》和《我又重新造訪》等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》、《青銅騎士》等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》。作者簡介

象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，簡而言之，象征就是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種現(xiàn)象的概念、思想和情感（被象征的本體）。通俗一點說，為了要說乙，因為甲跟乙有聯(lián)系，所以只說甲不說乙，卻讓讀者通過甲的形象自己去領會乙，去理解抽象的象征義。就是所謂“托義于物”。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉曲折含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。

象征的表現(xiàn)手法多體現(xiàn)在一段或一篇之中，或著眼于全文的構思，要準確地了解文章的象征義，就必須了解文章的寫作背景和作者當時的思想感情，并且深入分析文中所描繪的情景和作者的藝術構思。

這首詩寫于1824年左右，當時，沙皇統(tǒng)治下的俄國像“監(jiān)獄”一樣令人窒息，普希金對這幽閉的生活充滿了厭惡。詩人的血液里流淌的是活躍的因子，是對自然的追求與渴望。他要去“遙遠的天空，遙遠的異邦”追尋一種全新的生活。于是他寫下了這首詩。表達了自己為了自由，為了心中的理想，愿意像大海上勇敢的船夫那樣去搏擊的人生追求。

全詩大致可分為兩層：前五行詩勾畫了船夫的形象——“在帆影下和暴風雨中度過一生”?！氨╋L雨”象征著惡劣的環(huán)境?！胺啊毕笳饕源蠛楸尘?，船夫的生活環(huán)境，讓我們看到了一個可敬的勇者的形象。他的生活并非沒有安寧?！案蹫场毕笳髦捕ǖ纳睿强梢孕菹⒌?，可是為什么還要去與風浪博斗呢？因為“誘惑的波浪”在呼喚，這“誘惑的波浪”自然是人生的追求，奮斗的方向。勇敢的船夫之所以勇敢，是因為他是個不停息的奮斗者，它不斷地迎接著挑戰(zhàn)。作者在這一層中自然流露出了對勇敢船夫的贊美，用“我羨慕你”暗示了作者自己的人生理想。

詩歌的第二層則更加明確地表達了詩人的追求?！拔业男闹谐錆M同樣的激情”一句完成了過渡。下文則表明了自己要離開眼前的生活環(huán)境，去追求自由的生活，普希金對沙皇統(tǒng)治下的俄國充滿了厭惡，這里的氣氛令他窒息，對當時幽閉的生活感到厭倦。在詩人的血液里流淌的是活躍的因子，是對自然的追求，對自由的渴望。離開“歐羅巴”，離開令他厭倦的“監(jiān)獄”，他要去往“遙遠的天空，遙遠的異邦”，要過一種全新的生活。也許在追求的路上充滿了坎坷與艱辛，但為著自由，為著心中的理想，詩人愿意像大海上勇敢的船夫那樣去博擊！

內容解讀詩人通過對與大海風暴搏擊的船夫的贊美，表達了自己為了自由，為了心中的理想，愿意像勇敢的船夫那樣去搏擊的人生理想。

⑴直抒胸臆，感情強烈。如文中“誘惑的波浪總不停地呼喚你”，讓我們在親切的氛圍中，體會到作者對船夫的羨慕，對理想的追求。

⑵運用象征的手法，婉轉地將自己的理想寄寓于象征事物中，含蓄而深沉。

詩人在此詩中，保持著他一貫以來的激情，在熱情洋溢的詩句中歌唱著自己的理想，流露出為理想向困難挑戰(zhàn)的激情與勇氣，令人敬佩。

《帆》萊蒙托夫

萊蒙托夫（1814～1841）俄國詩人，出身貴族。1837年普希金遇難，萊蒙托夫寫了《詩人之死》一詩，憤怒地指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會，這首帶有強烈政治色彩的詩震撼了俄國文壇。1841年一些仇恨詩人的貴族唆使軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結果詩人飲彈身亡，年僅27歲。正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌”。這是萊蒙托夫18歲時寫的一首詩。當時，詩人正在上大學，因參加學生運動被沙皇政府追捕，被迫離開莫斯科到彼得堡。面對波羅的海波濤洶涌的景象，詩人感慨萬千，寫下了這首詩。雖遭追捕，但他朝氣蓬勃，對自己的前途充滿信心，渴望在奮斗中有所作為。

蔚藍的海面霧靄茫茫，

孤獨的帆兒閃著白光！……

它到遙遠的異地尋找什么？

它把什么拋在故鄉(xiāng)？……

呼嘯的海風翻卷著波浪，

桅桿弓著腰在嘎吱作響……

唉！它不是要尋找幸福，

也不是逃離幸福的樂疆！

下面涌著清澈的碧流，

上面灑著金色的陽光……

不安分的帆兒卻祈求風暴，

仿佛風暴里有寧靜之邦！

萊蒙托夫這是用象征手法寫成的一首詩。寫此詩時，萊蒙托夫只有18歲，正在上大學。他朝氣蓬勃，對自己的前途充滿信心，渴望在奮斗中有所作為。在這首詩里，萊蒙托夫借“帆”這個形象寄托了自己人生的選擇和理想的追求。第一節(jié)：開頭兩句詩展開了一幅氣勢恢宏的畫面：一片孤帆在霧靄茫茫的藍色大海上“閃著白光”。看到這幅畫面，讀者忍不住會發(fā)出疑問：它在遙遠的異地尋求什么？它為什么要拋別可愛的故鄉(xiāng)？這只在霧海上孤獨航行的白帆船，正是詩人自身的寫照。青年萊蒙托夫生活在一些不思進取的貴族子弟中間，他鄙夷他們的無聊和空虛，渴望憑著自己的能力去建功立業(yè)。他是一個孤獨的奮斗者。第二節(jié)：詩人展示了一幅孤帆在驚濤駭浪中航行的畫面。波濤洶涌，海風呼嘯，海上的風暴驚心動魄。“桅桿弓著腰在嘎吱作響”，它在全力抗爭，要戰(zhàn)勝風浪。后面兩句，是詩人為它作的注解：它不尋找幸福，也不逃離幸福。那么它究竟追求什么？在這一節(jié)里，詩人沒有作正面回答。第三節(jié)：風暴過去了，帆兒在碧波與陽光之中體會著勝利的喜悅。但它并不滿足于這暫時的寧靜，它仍在“祈求風暴”。讀到這里，我們仿佛才明白：帆兒的理想是與狂風激流搏斗，它的價值要在與風暴的抗爭中體現(xiàn)！這也是詩人自己的理想，他不能在百無聊賴的生活中消磨生命，他要在波瀾壯闊的生活海洋里奮勇搏擊。所以“仿佛風暴里有寧靜之邦”。

討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進，會遇到不少的風浪、曲折，可也有風平浪靜，“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。詩人借對“帆”的形象摹寫，表達自己不愿在百無聊賴的生活中消磨生命，他要在波瀾壯闊的生活海洋里奮勇搏擊的人生追求，顯示了作者卓爾不群、不甘平庸的人生態(tài)度。1．全詩采用象征手法，寓意深刻。帆是生活中常見的事物，作者卻賦予它以深刻的含義，借孤帆在海上的飄泊來象征自己在人生道路上的追求，抒發(fā)了自己的人生理想。2．借景抒情，語言含蓄精練。全詩每節(jié)都是先寫景，再抒情，這與中國傳統(tǒng)詩歌中的比興手法有相似之處。語言含蓄精練，詩雖不長，但含義悠遠，啟發(fā)人們思考人生中的一些問題。狄金森我的河流涌向你—

你肯收容嗎，藍色的海？我在等待著你的回答呀—啊大?！愣嗝创认?，博愛—我要從污濁的溝壑把一條條溪流引來—說呀—大?！f你允許我撲進你的胸懷！狄金森（1830~1886）美國19世紀詩壇的一顆巨星，世界抒情短詩的大師之一。她出生在美國馬薩諸塞州，祖父和父親都是當地的知名人士。她一生中的絕大部分時間是在家鄉(xiāng)度過的，生活圈子極其狹小。父親去世后，她更加深居簡出，幾乎與外界完全隔絕，終日閉門作詩寫信。她去世時，留下近1800首詩歌。她的詩大都短小，抒發(fā)了她對人生、愛情、藝術、死亡等方面的見解，寄托了她個人的情感。

狄金森的詩，在一戰(zhàn)前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現(xiàn)代詩歌的先驅。她的詩不循章法，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態(tài)為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為“靈魂的風景畫家”。

狄金森是美國詩壇上被譽為“靈魂的風景畫家”的偉大詩人。正因為她特殊的經歷，她的詩歌體現(xiàn)出一種別具魅力的率真、坦誠、純美。雖然她幽閉自己的外化生活，但她的心靈世界卻時時與世界血脈相通，她用一種人性深處最真實的眼光看世界，也用人性深處最真實的方式來表達，表現(xiàn)著她對世界的獨到見解。成人的詩作，卻有著孩子的真純。

全詩分三部分

第一層（1、2行）：表明自己的心境。

第二層（3、4行）：贊頌大海的“慈祥”“博愛”的偉大胸襟。

第三層（5、6、7行）：抒發(fā)對大海的贊美之情。

這首詩篇幅短小，內容簡單。作者以陸地自居，深情地向大海表白自己要歸屬于大海的心情。第一句話就明確表白了自己的心境?！拔业暮恿鳌毕笳髦蟮厝淼难?、全部的情感，“收容”一詞，傳達出心情的迫切。第二句話流露出對大海的仰慕，“慈祥”、“博愛”是贊美，也是歌頌?！拔以诘却愕幕卮鹧健睆闹凶x者可以更真切的感受到期盼。

第三句則表達了一種更為強烈的要求，并且直接表白要“從污濁的溝壑/把一條條溪流引來”，這是潔身自好，自我升華。以這樣的方式投入到大海的懷抱，可見在其心目中，大海是何等的高潔，何等的偉大！“請你允許”并不就是自卑，而是源于對大海的傾慕與尊重。從頭至尾，感情一句強似一句?！澳憧鲜杖輪帷?，“我在等待著你的回答呀”，“說呀”，“說你允許我撲進你的胸懷”，抓住這幾句，我們就抓住了詩人情感的發(fā)展主線。

第一個在聲音的延長時，我們能體會到小心翼翼、欲言又止的心態(tài)。第二個包含焦急的等待。第三、四個在聲音的延長中流露著深情的贊美。后面三個表現(xiàn)了那種焦急的等待一陣強似一陣，將感情推向高峰。

本文含蓄地描述了詩人以陸地自居，通過贊頌藍海的寬容、慈祥、博愛的偉大胸懷，抒發(fā)了詩人歸屬于大海的迫切心情。

賣油翁下課了，回顧學習一個小故事吧！學習目標1、復述故事，深入理解文章內容，初步把握人物形象。2、學會利用文中關鍵詞句分析人物形象。3、體會文章所揭示的深刻道理。故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果要復述清楚?？磮D復述課文內容自學指導(一)1、作者運用哪幾種方法去刻畫人物的形象？從文中找出具體句子進行分析。并說說你是如何看待這兩個人物的。2、從這個故事中你懂得了什么道理？自學指導(二)陳堯咨（善射）賣油翁（善酌）動作神態(tài)語言睨之無他，但手熟爾以我酌油知之我亦無他，惟手熟爾汝亦知射乎吾射不亦精乎爾安敢輕吾射釋擔而立但微頷之取置覆酌瀝性格:自矜（驕傲）謙虛對比道理:熟能生巧,即使有什么長處也不必驕傲自滿。忿然笑而遣之笑而遣之1、聯(lián)系生活、學習，說說熟能生巧的事例。

2、你認為一個人應該如何看待自己的長處？又如何看待他人的長處？課外延伸人外有人，天外有天。取人之長，補己之短。自滿人十事九空，虛心人萬事可成。