淺談“雙減”背景下的小學數(shù)學學業(yè)評價

【摘

要】“雙減”政策的提出，減輕了學生的學習壓力，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師常常以分數(shù)高低作為評價標準。這樣的評價直接否定了學生的創(chuàng)造力，也間接讓學生覺得學習只不過是一個復制的過程，從而打擊了學生的學習積極性。本文就如何提升小學數(shù)學學業(yè)評價有效性提出了針對性的策略，力圖推進我國小學數(shù)學教育的發(fā)展，為教育盡快適應(yīng)新時代的需求提供一定的理論指導與現(xiàn)實依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學業(yè)評價;“雙減”背景小學數(shù)學學業(yè)評價是近年來非常重要的研究方向，它的確立與完善直接關(guān)系到我國小學數(shù)學教學的模式與方法，也對當前單一化的評價方式的改革起到?jīng)Q定性的作用。從這個角度看，探討小學數(shù)學學業(yè)評價的有效性，可以有效地促進學業(yè)評價體系的確立，提高學生的學習積極性，更加有利于數(shù)學知識的應(yīng)用與實踐，突破原有的傳統(tǒng)評價方式的桎梏。在傳統(tǒng)教學模式下，學業(yè)評價無法有效發(fā)揮其應(yīng)有作用，僅僅只對小學生考試能力的評價十分看重，從而忽視了學生全方面發(fā)展。在“雙減”的背景下，單一簡單的評價方法顯然已經(jīng)無法滿足教學實際需要，因此在學習過程中教師更應(yīng)當對學生的數(shù)學知識使用能力評價、情感評價以及態(tài)度評價進行重視。本文主要針對在小學數(shù)學教學過程中，學業(yè)評價策略的變革進行探究分析。一、實現(xiàn)學業(yè)評價的作用與意義（一）有利于提高學生對數(shù)學知識的興趣和參與度傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學是教師講述與提問學生回答的過程，傳統(tǒng)教育方法相對來說比較枯燥，特別是低年段的學生因為剛走進課堂教學，他們的思維還一時無法從幼兒園的游戲教學思維轉(zhuǎn)變過來，如果教學沒有過渡性，很容易引起小學生的反感，一旦引起這種心理，學生也就會脫離教師的課堂教學，從而降低課堂教學的質(zhì)量。數(shù)學科目相較于其他科目比較枯燥，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)厭倦、疲乏的狀態(tài)，進入小學學習以后，學生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學知識，但是隨著開展計算題教學，學生面對大量的數(shù)字計算會導致學生產(chǎn)生抵觸的心理，再加上“雙減”政策之前，學生面臨大量的補習班導致學生逐漸失去了學習的興趣?；貧w到現(xiàn)在，首先就要使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。（二）有助于幫助學生加深對數(shù)學知識的掌握和領(lǐng)悟小學教育是我國社會的基本教育，而數(shù)學課程是小學階段的重要科目之一，其教學作用不單單是教育學生掌握基本的數(shù)學知識，而是通過課程激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并在學習過程中逐漸掌握相應(yīng)的能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學往往會出現(xiàn)“給予式”的教育，學生始終處于被動學習的狀態(tài)。因為學生之間存在差異性，在開展日常教學過程中教師如果采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的作業(yè)布置，也會導致學生之間的差距越來越大，對于學習稍微落后的學生，因為不會做作業(yè)，就會想到走捷徑的方法，例如抄作業(yè)等。而通過開展多樣化的情感學業(yè)評價可以根據(jù)不同學生的狀況制定不同的教學策略和方法，引導他們將知識與其他事物聯(lián)系在一起，從而加深對知識的理解。（三）有助于激起學生的自我研究、自主學習的動力所有的知識都源于生活，最終也會走向生活，學好數(shù)學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學能力，也是為了服務(wù)于生活。通過將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，可以促進學生能力的培養(yǎng)，明確學習是以學生為中心開展的教學。明確了學生的地位，從而逐漸培養(yǎng)學生探究和自主學習習慣的養(yǎng)成。二、在教學中如何進行有效的評價教學過程中，不論采取何種方式，教師必須對學生學習進行一定的評價，而這個評價手段使用的好壞，會對學生產(chǎn)生重大的影響，學習數(shù)學的態(tài)度、學習效果都會產(chǎn)生變化，在學習過程中，學生能力各有長短，我們老師在教學中如何把握好這一點，做到教學效率的最大化，是需要認真思考的，在教學評價這一方面多一番研究，多方式、多手段，盡最大可能地讓每個層次的學生都有進步和發(fā)展。依據(jù)我的經(jīng)驗，淺談以下幾個方面的思考。（一）評價功能人本化，關(guān)注發(fā)展性評價以日常良好習慣評價為參考基礎(chǔ)。要使小學生養(yǎng)成良好習慣，必須解決兩個問題，一是制定具體適合小學生特點的習慣內(nèi)容;二是教師在培養(yǎng)小學生習慣養(yǎng)成中要講究方法、技巧和很好的把握“度”。以單一的期末考試分數(shù)作為評價標準，是當前廣泛使用的評價標準。這種評價標準存在較強的片面性，也不利于學生學習積極性的調(diào)動。為了更好地提升數(shù)學學業(yè)評價有效性，將日常良好習慣評價融入到評價體系中來，讓數(shù)學評價體系更加全面而且起到了較明顯的推動作用。學生不再單一地將重心放在應(yīng)對期末考試上，而是更加重視日常學習過程中對數(shù)學知識的掌握與理解。學生更加重視日常學習的狀態(tài)，也愿意將精力放在數(shù)學的日常學習中，從而讓學生養(yǎng)成了認真學習、獨立思考的學習習慣，從點滴進步中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，并實現(xiàn)有延續(xù)性的發(fā)展評價結(jié)構(gòu)。比如，數(shù)學教師在對低年段“加法運算”方面進行講授時，教師據(jù)情景圖列出5+3=？時，教師可以借助課件生活場景，畢竟生活場景是學生最為熟悉的環(huán)境，能更好地掌握所學知識。教師讓學生自創(chuàng)小故事，有的同學給出：“媽媽帶我和妹妹一起去超市買糖果，媽媽分給我五顆糖，分給妹妹三顆糖，那么我和妹妹一共有多少顆糖？”同學的回答各式各樣，所以教師可以針對性地對每個學生給予評價。（二）評價內(nèi)容多元化，關(guān)注非學業(yè)評價在學業(yè)評價過程中，要以學生各方面的表現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，也可以利用多種形式進行組織評價，不再單一地以分數(shù)為準，而是采用更加多元化的評價標準，擴大評價的范圍，突出以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點的評價重點，帶動學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。比如對學生在課前、課中、課后的表現(xiàn)進行小組互評、教師和家長評價的方式，讓學生產(chǎn)生學習的緊迫感與積極性。這種多元化的階段性非學業(yè)評價模式減輕了學生的學習壓力，提高了學生對知識應(yīng)用的重視，更加科學系統(tǒng)地評判學生的學習狀態(tài)。例如：數(shù)學作業(yè)，作業(yè)的量不是越多越好，老師在布置作業(yè)時一定要有針對性，在眾多的輔導教材中精心選擇作業(yè)題，使學生既完成了當天作業(yè)又可以對新知識點起到鞏固的作用，嚴禁在課下開展“題?！睉?zhàn)術(shù)，同樣類型的題在選擇過程中要少要精。同時要關(guān)注到每一名學生的學習情況，可以通過分組的形式，按照不同層次的學生布置不同的作業(yè)，這樣既可以引導學習成績好的學生，同時，教學的整個過程包括課前、課上、課后等幾個階段，在課堂上教學不僅要提高教學質(zhì)量做到分層教學的效果，課后作業(yè)設(shè)計及布置也要合理，在作業(yè)方面也要為學生進行分層設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要精簡，形式要多樣，不能只采取作業(yè)本上的作業(yè)，也可以是動手實踐、調(diào)查等類型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的原則是既能達到鞏固知識的目的又能讓學生感到獲取知識的快樂，從作業(yè)量上減輕學生的負擔。在進行多樣化的學習評價活動時，教師要確立學生的參與主體地位，鼓勵學生自主學習探索，參與討論或進行實踐;同時教師必須發(fā)揮自己的主導作用，通過多種教學方式引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，擁有參與數(shù)學活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生協(xié)作共贏、良性競爭的精神，從而實現(xiàn)有效評價中的完善性。（三）評價方式多樣化，關(guān)注表現(xiàn)性評價1.通過學期學業(yè)水平測試評價小學生學期學業(yè)水平測試評價可以作為數(shù)學學業(yè)評價有效性的重要參考標準。小學生學期學業(yè)水平測試評價可以比較準確地反映學生的綜合素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于教師了解小學生基本學情、把握下一步的教學重點、把控教學節(jié)奏都有非常重要的作用。教師在對學生進行學期學業(yè)水平測試評價時，由分數(shù)排名的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、待及格的四等級制評價。學校教師，學生家長轉(zhuǎn)而將關(guān)注度重新投注在孩子學習過程中的各種能力、興趣、習慣、態(tài)度等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上。2.關(guān)注學生的學習興趣下開展表現(xiàn)性評價當前，教育比較活躍，小學生的年齡普遍偏小，對事物的認知有限，在學習中存在較多的盲區(qū)，這恰恰為他們的知識獲取提供了相應(yīng)的渠道，所以教師要從這些盲區(qū)入手，開展談話教學，但是學生對于談話教學的接受能力是有限的。在知識的學習過程中，非常容易在理解的過程中陷入誤區(qū)，或者遇到困難。長此以往，偏差問題的出現(xiàn)，必然會使得相應(yīng)的問題出現(xiàn)不足，嚴重限制學生能力的提高，尤其是對于數(shù)學這門綜合性較強的學科，抽象性意義多，因此，教師要在教學中先調(diào)動起學生的學習興趣，然后在學習的過程中圍繞學生的興趣點開展談話性教學。比如，在學習小學100以內(nèi)的減法運算這一部分知識時，教師可以通過講解一名同學的數(shù)學日記作為課堂的開始，日記的內(nèi)容：學生的父母帶學生去花卉市場采購綠植，然后媽媽給了孩子100元錢，讓孩子用手中的錢去購買相應(yīng)的綠植，學生在購買綠植的過程中，將課堂學到的數(shù)學知識應(yīng)用到了日常生活中，從而得到了父母的表揚。此時，教師通過在黑板上的演算，再開展談話性教學，會顯得非常容易，更能被學生所接受。因此，教師一方面要重視知識點的講解，另一方面還要注重學生對知識的轉(zhuǎn)換。如此，幫助他們明確學習數(shù)學知識的重要意義，使其形成積極的終身學習理念。老師對此數(shù)學日記的評價是：知識來源于生活，并用于生活，能夠?qū)⒄n堂學到的知識熟練地應(yīng)用到實際生活中，不僅僅可以得到父母的表揚，同時還可以得到教師的表揚，真棒，期待你以后可以在生活中應(yīng)用更多的知識。爸媽的評價是：從生活中悟數(shù)學的道理，相信對學好數(shù)學有促進作用。這將是小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)性評價的趨勢。三、結(jié)束語綜上所述，《小學數(shù)學教育課程標準》的評價建議中提出，數(shù)學課程進行評價是促進中小學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進數(shù)學課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在大力提倡學科核心素養(yǎng)的今日，我們的數(shù)學教學，鼓勵挖掘?qū)W生多方面的潛