中學(xué)教資《教育知識(shí)與能力》必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

中學(xué)教資《教育知識(shí)與能力》必考知識(shí)點(diǎn)

總結(jié)

新最新2021中學(xué)教資《教育知識(shí)與能力》必考知識(shí)點(diǎn)總

結(jié)一、88大必考模塊知識(shí)點(diǎn)具體分析

教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論

這部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，考生需要以全題型進(jìn)行備

考。近兩年考試中也涉及到全題型。

11、從客觀題的角度來(lái)說(shuō)。

考生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于人物的觀點(diǎn)、著作等內(nèi)容可以采用列

表格、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖、編口訣、做筆記等方式加強(qiáng)記憶效果。

22、從主觀題角度來(lái)說(shuō)。

本模塊是簡(jiǎn)答題、辨析題考點(diǎn)集中的章節(jié)，建議考生在教

育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展以及教

育目的與教育制度章節(jié)重點(diǎn)識(shí)記。

中學(xué)課程11、客觀題部分

主要集中于課程概述，尤其是課程的分類(lèi)，對(duì)于該章節(jié)考

生可以通過(guò)做表格的形式進(jìn)行歸納整理。

22、主觀題部分主要集中于基礎(chǔ)教育課程改革部分，對(duì)

于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)考生能夠重點(diǎn)識(shí)記，利用編口訣、做筆記的

方式來(lái)進(jìn)行備考。

中學(xué)教學(xué)

本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)考查形式多以主觀題為主，一方面請(qǐng)求考

生對(duì)于該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記，集中于教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)

律、教學(xué)原則、教學(xué)方法等；一方面由于本章節(jié)考查的單項(xiàng)選

擇題以及辨析題也較多，建議對(duì)于該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)了解,

加強(qiáng)與糊口實(shí)踐、教育教學(xué)的聯(lián)系。

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理該部分內(nèi)容考試涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，需要

以全題型進(jìn)行備考。

認(rèn)知過(guò)程部分涉及到感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象，其

中注意分類(lèi)與記憶類(lèi)型比較重要，考生應(yīng)結(jié)合生活實(shí)例去理解。

11、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)部分主要考查的是知識(shí)和技能學(xué)

習(xí)的分類(lèi)，多以客觀題的形式來(lái)考查。

22、學(xué)習(xí)理論部分為各種心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，理

論色彩濃厚。行為主義重點(diǎn)在于理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知主義重點(diǎn)

可以放在與教育實(shí)踐的聯(lián)系上，建構(gòu)主義和人本主義多為記憶

類(lèi)型題目，重點(diǎn)在于識(shí)記。

33、學(xué)習(xí)心理部分知識(shí)點(diǎn)繁雜，建議考生重點(diǎn)了解學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)以及學(xué)習(xí)策略分類(lèi)，學(xué)習(xí)遷移理論注

意結(jié)合實(shí)驗(yàn)了解學(xué)習(xí)，其余部分多為感覺(jué)一般規(guī)律、知覺(jué)

分類(lèi)、記憶分類(lèi)等問(wèn)題中學(xué)生開(kāi)展心理

中學(xué)生心理指點(diǎn)該部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，考點(diǎn)也比較集中，

主要環(huán)繞著中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及心理指點(diǎn)的方法兩個(gè)模

塊展開(kāi)，每次1-2個(gè)單項(xiàng)選擇題，建議考生對(duì)此部分以了解為

主。壓力與挫折部分考試比較少，建議以了解為主。

中學(xué)德育

中學(xué)德育是教育知識(shí)與能力考試中比較重要的部分，并且

必考！對(duì)于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)理解。

中學(xué)生品德心理與發(fā)展部分考查相對(duì)簡(jiǎn)單，多為單項(xiàng)選擇

題。

道德開(kāi)展理論部分觸及到皮亞杰和科爾伯格的道德開(kāi)展階

段理論，考查時(shí)也多與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系比較密切，建議多以了解

為主。

中學(xué)德育過(guò)程主要涉及到德育過(guò)程的基本規(guī)律，建議理解

加記憶。

德育原則、途徑與方法部分則是本章節(jié)的重點(diǎn)，建議以材

料分析為主，結(jié)合案例，理論與實(shí)踐結(jié)合。

中學(xué)班級(jí)管理與教師心理該部分觸及的知識(shí)點(diǎn)較多，但是

考點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。對(duì)于群體心理部分，建議結(jié)合糊口實(shí)際，以了

解為主。對(duì)于班主任與班級(jí)管理以及教師心理部分難度較低，

建議以識(shí)記為主。

二、教育學(xué)的起源

教育的起源

【記憶口訣】

本能生利息、心理仿夢(mèng)露（孟祿）、米凱愛(ài)勞動(dòng)教育學(xué)的

萌芽階段1、《學(xué)記》：是中國(guó)古代也是世界上最早的教育專

著。

2、孔子：《論語(yǔ)》。

3、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。

4、柏拉圖的《理想國(guó)》。

5、亞里士多德：提倡追求理性就是追求美德，這是教育

的最高目標(biāo)。

6、古羅馬的昆體良：他的《論演說(shuō)家教育》（又稱《雄

辯術(shù)原理》），是西方最早的教育著作。

教育學(xué)的創(chuàng)立階段代表人物培根（科學(xué)歸納法第一人）

著作：

《新工具》—號(hào)召采用實(shí)驗(yàn)調(diào)查法教育觀點(diǎn)：

《論科-學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》（1623）—丈中首次指出應(yīng)該

把，，教育學(xué)，，作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科從學(xué)科分類(lèi)中分離出來(lái)。

夸美紐斯（教育學(xué)之父）

著作：

《大教學(xué)論》(1632)——教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科

的標(biāo)志教育觀點(diǎn)：

1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；2、教學(xué)

制度：系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容；3、教學(xué)思想：

“泛智教育”——把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人；4、教學(xué)

內(nèi)容：規(guī)定了百科全書(shū)式的課程；5、教學(xué)方法：首次提出并

論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教

學(xué)方法。

赫爾巴特(科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人)

著作：

《普通教育學(xué)》(1806)標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立

的學(xué)科正式誕生教育觀點(diǎn)：

1、將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；2、形成了

傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)；3、提出“四

階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過(guò)程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四

個(gè)階段。后由他的學(xué)生齊勒修改成預(yù)備、提示、比較、總括、

應(yīng)用五段，稱””五段教學(xué)法”；

4、教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正

如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！?、教育的目

的：

培養(yǎng)良好的社會(huì)公民。

杜威（實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、

當(dāng)代教育代表人物）

著作：

《民主主義與教育》教育觀點(diǎn)：

①三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”、“經(jīng)歷中心”、

“活動(dòng)中心”；②教育的本質(zhì)：教育即糊口、教育即生長(zhǎng)、教育

即經(jīng)歷的改組或改造（是其教育思想的基礎(chǔ)與核心）；③學(xué)校

即社會(huì)；從做中學(xué)。

記憶口訣：

培根首提出，紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn)，巴特來(lái)規(guī)范，杜威來(lái)改動(dòng)3、

身心開(kāi)展的規(guī)律

身心發(fā)展規(guī)律順序性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

開(kāi)導(dǎo)：按部就班階段性

個(gè)體在不同的年歲階段表現(xiàn)出身心開(kāi)展不同的總體特征及

主要矛盾，面臨著不同的開(kāi)展任務(wù)。

開(kāi)導(dǎo)：分階段教學(xué)，不克不及搞“一刀切”不平衡性個(gè)體自

身的同一方面或不同方面在不同年歲階段的開(kāi)展具有不平衡性。

啟發(fā)：抓住關(guān)鍵期互補(bǔ)性

生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以

互補(bǔ)。

啟發(fā)：揚(yáng)長(zhǎng)避短個(gè)別差異性個(gè)體之間的發(fā)展具有差異性；

群體之間的發(fā)展具有差異性。

開(kāi)導(dǎo)：因材施教記憶口訣：

順階差，不互補(bǔ)課程的分類(lèi)

11、內(nèi)容屬性學(xué)科課程：

主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的

內(nèi)容組成一門(mén)學(xué)科，分科組織教學(xué)。

經(jīng)歷課程：

又稱生活課程、活動(dòng)課程。代表人物：杜威和克伯屈。主

張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程2

2、組織方式分科課程：

單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。

綜合課程：

學(xué)科整合，主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組

成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與同一性；是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)

在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。如：自然課

（生物、化學(xué)、物理、天文）；社會(huì)課（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、

政治）。

33、實(shí)施要求必修課程：

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)設(shè)

的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。

選修課程：

滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生能

夠在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。

44、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體國(guó)家課程：

表現(xiàn)國(guó)度的教育意志。

地方課程：

通過(guò)課程滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

學(xué)校課程（校本課程）：

學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)

學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分

利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)

值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

55、課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程：

注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。

拓展型課程：

重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)和視野,

開(kāi)展學(xué)生的特殊能力。

研究型課程：

注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類(lèi)在教師指導(dǎo)下，

由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程。

66、課程呈現(xiàn)方式顯性課程：

學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程

的特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。

隱性課程：

學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是

由杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》一書(shū)中首先提出的。

四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)事情的基本環(huán)節(jié)

（一）備課—上課前的準(zhǔn)備事情，是教好課的前提備好

課，必須做好三方面的事情：

1.鉆研教材：

教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。

教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、熟三個(gè)

階段。

2.了解學(xué)生：

包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是不是存在缺陷，

應(yīng)采取什么措施補(bǔ)償；他們的興趣、需求、需要與思想狀況；

他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)氣等；他們學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難和問(wèn)

題，要采取哪些措施，也應(yīng)有預(yù)見(jiàn)與準(zhǔn)備。

3.考慮教法：

即如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教

材，確定課的類(lèi)型與每節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教

學(xué)活動(dòng)。此外，也要相應(yīng)地考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)，學(xué)生

在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)等。

（二）上課一教學(xué)事情的中心環(huán)節(jié)上課就是通過(guò)教師對(duì)課

堂教學(xué)活動(dòng)自己的導(dǎo)入、課中和竣事過(guò)程的不竭調(diào)整和控制，

順利實(shí)施教學(xué)設(shè)想方案，以到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)成課的基本組成部分有：

（1）組織教學(xué)；

（2）檢查復(fù)習(xí)；

（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；

（5）布置課外作業(yè)。

（三）布置、檢查課外作業(yè)（四）課外指點(diǎn)（五）學(xué)生學(xué)

業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)

11、評(píng)價(jià)的功能評(píng)價(jià)類(lèi)型

在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)

束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

22、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生

的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的

評(píng)價(jià)。

個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)?/p>

評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

五、注意的分類(lèi)++感覺(jué)性變化

注意的分類(lèi)按照有無(wú)目標(biāo)和意志努力的程度，能夠把注意

分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意三種。

1.無(wú)意注意

也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、無(wú)需意志努力、不由

自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意是注意的初級(jí)形式,

不僅人類(lèi)有，動(dòng)物也有。

2.有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目標(biāo)，必要時(shí)需要意

志努力的注意。

3.有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺(jué)目標(biāo)，但無(wú)

需意志努力地注意。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，并在

有意注意之后產(chǎn)生的。它是一種更為高級(jí)的注意。

感受性變化的規(guī)律1.感覺(jué)適應(yīng)在外界刺激持續(xù)作用下感受

性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺(jué)中。

其中，視覺(jué)的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。

2.感覺(jué)后像外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象叫

感覺(jué)后像。

3.感覺(jué)對(duì)比不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生

變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)

對(duì)比。

(1)同時(shí)對(duì)比兩種感覺(jué)同時(shí)發(fā)生所形成的對(duì)比叫同時(shí)對(duì)比。

(2)繼時(shí)對(duì)比

兩種感覺(jué)先后發(fā)生所形成的對(duì)比叫繼時(shí)對(duì)比。

4.感覺(jué)的補(bǔ)償作用和相互作用(1)感覺(jué)的補(bǔ)償作用當(dāng)某些感

覺(jué)落空以后，能夠由其他感覺(jué)來(lái)補(bǔ)償。

(2)感覺(jué)的相互作用---聯(lián)覺(jué)：

一個(gè)刺激不僅引發(fā)一種感覺(jué)，同時(shí)還引發(fā)另外一種感覺(jué)的

現(xiàn)象就叫聯(lián)覺(jué)。

六、學(xué)習(xí)遷移++中學(xué)生情感特點(diǎn)

學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型按照遷移的性質(zhì)和成效

11、正遷移

一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起到主動(dòng)的增進(jìn)作用，主動(dòng)遷移。

22、負(fù)遷移

兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)

產(chǎn)生消極影響。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和

概括水平的不同11、水平遷移處于同一抽象和概括水平

的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層

次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)

之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。

22、垂直遷移

處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是

指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)

生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，

即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；

一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較

低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。也稱縱向遷移。

中學(xué)生情感的特點(diǎn)芳華期是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的

“第二次斷乳期”。這時(shí)期的青少年情感體驗(yàn)跌宕升沉、劇烈波

動(dòng)，情感活動(dòng)廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出很明顯的心理年歲特征,

詳細(xì)表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

1.爆發(fā)性和沖動(dòng)性中學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)

迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感,

中學(xué)生的情緒就容易猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征。

他們的情緒情感沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出對(duì)外

界事物的愛(ài)、恨、不滿、恐懼、絕望等情緒。

2.不穩(wěn)定性和兩極性中學(xué)生情緒和情感的一個(gè)顯著特征就

是起伏較大，具有不穩(wěn)定性，且兩極性明顯。兩極性是指情緒

在性質(zhì)、緊張度、強(qiáng)度、激動(dòng)程度等方面的對(duì)立狀態(tài)。中學(xué)生

會(huì)因?yàn)橐患虑榈某晒Χ老踩艨瘛⒓?dòng)不已，也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)

挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，

情緒在兩端間有明顯的跌宕。因此，中學(xué)生看起來(lái)會(huì)莫名

其妙地產(chǎn)生情緒波動(dòng)，他們的心境上也常常出現(xiàn)明顯的變化。

3.外露性和內(nèi)隱性外露性是指中學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情

感反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜、怒、哀、樂(lè)均形于色，他們淋漓盡

致地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。內(nèi)隱性也稱掩飾性，是指中學(xué)生逐

漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)，表現(xiàn)為逐漸掩

飾、壓抑自己的情緒。

4.心境化和持久性一方面，中學(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒蚴斋@而使

快樂(lè)的情緒體驗(yàn)延長(zhǎng)為積極良好的心境；另一方面，中學(xué)生會(huì)

因失敗或挫折而使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。中學(xué)

生的許多不良情緒（如焦慮、抑郁、自卑、煩躁、失望等）往

往具有情緒心境化色彩，因而具有持久性。

七、認(rèn)知方式++氣質(zhì)類(lèi)型

中學(xué)生人格的開(kāi)展—?dú)赓|(zhì)類(lèi)型膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛,

好沖動(dòng)，但浮躁易怒，脾性急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶

來(lái)刺激的學(xué)習(xí)。

多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)疾速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)

性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

粘液質(zhì)

安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)

韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，

可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

抑郁質(zhì)行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適

應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格是指人們?cè)谡J(rèn)知活

動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。

認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖

動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

1.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型：

對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)

的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。

場(chǎng)依存型：

對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),

容易受周?chē)藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀

色。

2.尋思型與沖動(dòng)型尋思型：

在問(wèn)題解決時(shí)常常不急于說(shuō)出自己的看法，而是先對(duì)各種

可能的答案進(jìn)行分析，解決問(wèn)題時(shí)每每強(qiáng)調(diào)精度而非速度。

沖動(dòng)型：

常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問(wèn)題時(shí)每每強(qiáng)

調(diào)速度而非精度。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論11、感知運(yùn)動(dòng)階段年齡：0-2歲

僅靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

認(rèn)知特點(diǎn)：

1.通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；2.低

級(jí)的行為圖式；3.獲得了客體的永恒性（9-12個(gè)月）。

22、前運(yùn)算階段

年齡：2-7歲

1.“萬(wàn)物有靈論”；2.一切以自我為中心（自我中心言語(yǔ)有

三種表現(xiàn)：重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白）；3.思維具有不可逆性、

刻板性；4.沒(méi)有守恒概念；5.集中化，作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

33、詳細(xì)運(yùn)算階段年歲：7-11歲

1.這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；

2.思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思

維；3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；4.

思維具有可逆性。

44、形式運(yùn)算階段年齡：11-16歲

1.能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；2.能

夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；3.思維具有

可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

八、德育方法++教師專業(yè)發(fā)展的階段

德育方法說(shuō)服教育法這是通過(guò)擺事實(shí)、講it理，使學(xué)生

提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。