低年級組織教學交流與探討

低年級學生組織教學交流與探討

常聽到低段的老師這樣嘆息:低年級的學生不好教，組織教學太難了。的確是這樣，低年級課堂教學，是一個看似簡單其實非常難以駕馭的課堂。

低年級教學，需要老師在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，還要注意組織教學的技巧性，課堂教學方法的靈活性等等，去時時吸引學生，時時激勵學生，時時嚴格要求學生。今天我們交流探討的主題就是低年級學生組織教學。

組織教學是指教師在課堂上運用適當的方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學順利進行的一系列工作，它是提高教學質量的先決條件。

一、組織教學的含義及作用一

任何一堂課都是以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，特別是小學低年級教學，由于這些學生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學就越發(fā)顯得重要，可以說，課堂組織是教學的靈魂所在。沒有好的課堂組織教學，那樣的課堂將是一塌糊涂，好的教學效果也將無從談起。

所以，作為低年級教師要善于對學生“察顏觀色”，及時而準確地掌握學生的心理活動，機智而巧妙地“駕駛”課堂教學的方向，使教學任務順利完成，達到預期的教學目標。

組織教學的含義及作用12低年級學生的心理及學習特點分析低年級學生組織教學交流與探討3低年級學生的組織教學策略

2、學習特點1、小學低年級學生形象思維占主導地位

二、低年級學生心理及學習特點分析

2、低年級學生有意注意短暫，要求教師采取多種形式保持學生的注意力。3、小學低年級學生尊重、熱愛教師，特別重視和諧師生關系的建立4、低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心.5.一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣.6.家校配合，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件情緒情感方面自我意識方面1、心理特點生活適應方面

二、低年級學生心理及學習特點分析

生活適應方面：才入學的一年級學生處于適應學校生活的過渡時期。他們剛剛開始接受正規(guī)教育，面對陌生的環(huán)境、集體的生活、時間的約束、學習的負擔等，有很大的不適應。但由于他們可塑性強，大約經歷一個學期就基本能適應常規(guī)的學校生活。他們生活自理能力較差，依賴性很強，他們對于學習用品的整理、衣食住行、作息時間的安排、作業(yè)的完成等，常常需要家長和老師的督促和幫助，才能逐漸形成良好的習慣。

自我意識方面：在自我評價上，表現出對他人評價的依賴性，缺乏獨立的見解。他們容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點。自我控制能力較幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。

情緒情感方面：低年級學生天真純潔，無憂無慮，情緒多隨環(huán)境的變化而快速變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。他們的情緒具有很大的外顯性，不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。比如，學習活動的成敗，在集體中的地位，與同伴之間的關系，都會使他們產生各種各樣的情緒體驗。

二低年級學生學習特點分析

1、小學低年級學生形象思維占主導地位教學上要運用直觀的教學手段.教師盡量使用學生能夠理解的語言或者設置利于學生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，充分調動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。

（例如1捆表示10個1）二低年級學生學習特點分析

2、小學低年級學生有意注意短暫，要求教師采取多種形式保持學生的注意力。教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉換，包括語調、節(jié)奏、學生的練習等。有些教師在教學過程中根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。二二、低年級學生學習特點分析

3、小學低年級學生尊重、熱愛教師，特別重視和諧師生關系的建立低年級學生，依賴性比較強，認為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。他們對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，因而教師對待學生的態(tài)度是影響他們學習態(tài)度的主要因素。有的教師對學生提出的問題隨便敷衍，對調皮好動的學生缺乏耐心，經常批評、指責;有的教師不能容忍學生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上……這些將使學生產生學習焦慮、緊張，懼怕教師，嚴重的可能對學習冷漠，厭惡學校，逃避學習。因此，教師必須注意與學生的情感交流，關心、尊重、熱愛學生，做到言傳身教，使學生從內心對教師產生尊敬和信任感，進而促使學生對所學科目產生濃厚的學習興趣。

4、低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心.

小學生學習動機較簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。教師和家長應根據這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。所以，要善于發(fā)現學生學習上的長處，及時給予肯定和贊揚。對于學生學習中出現的問題要正確對待。切忌動不動就批評學生，打擊學生的自尊心。

二低年級學生學習特點分析

5.一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣.

一年級是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。因此，作為一名教師，應根據低年級學生的個性特征進行有針對性的教學措施，加強學生良好常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)?？梢哉f，低年級段學生的成績差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而往往取決于他們的學習習慣的差異。因此，低年級教師要注意從小事中發(fā)現學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣。一旦發(fā)現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學生重復不良習慣的機會。

6.家校配合，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，特別是情感上對家長、老師的依賴性很強，做事還不能獨立完成，在學校依賴與老師，在家離不開家長的幫助。所以，老師要與家長經常聯系，建立良好的關系。發(fā)現學生問題，及時與家長交流，溝通。家校配合，齊抓共管，促使孩子健康快樂的成長。三、低年級學生組織教學策略組織方法多樣化課堂教學快樂法養(yǎng)成習慣常抓法

低年級學生在課堂上常常有這樣的特點:好奇、好動、好勝、自控能力差，注意力不集中;很難跟老師配合等等。因此，教師在課堂上必須要掌握一定的組織策略。

順口溜法3

暗示法3

特質激勵法3

語言激勵法3

適度休息法3（一）、組織方法多樣化3組織方法多樣化（語言激勵法）（1）語言激勵法

小學生有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，想成為全班同學的樣樣，老師一個稱贊的手勢，一句鼓勵的話語，都足以使他們感到無比的興奮和滿足，品嘗到成功的喜悅。如：在課堂中，及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當有學生課堂中表現突出時，即時對他們的表現給予評價。

這樣的話語隨時在他們的耳邊不停的想起:“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說的太好了”“你表現太棒了”“老師太喜歡你了，其他同學都要向他學習”……。

為了帶動其他學生，也可以抓住時機說:“你說的很好，還有誰能像他那樣說?”還有誰比他說得更好”這樣學生回答的積極性就更高了。要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下來再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”“送小紅花“或全班學生齊說兒歌夸獎等方法來鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊?，作為一個教師，不要吝嗇自己的贊美，賞識的語言，要多給學生表揚和激勵。3組織方法多樣化（暗示法）（2）暗示法如果在課堂上看到課堂秩序混亂時，不要去批評那些不好的學生，更不要大喊“做好了”或者用力敲桌子，有時根據情況也可以運用暗示法迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣。這樣受到表揚的同學得到了滿足會更好的表現，其他同學也為了得到老師的表揚去努力按照老師的要求去做。如:“×××坐得最好，看誰能向他那樣，能管住自己，并且坐好了”又如：“瞧，XX同學這節(jié)課聽得真認真呀，老師特喜歡他”?！暗谝唤M同學的紀律最好”或者說：“我看看誰的表現最好，我看看那組同學紀律最好”

除了用語言暗示，教師還可以用眼神或動作來暗示。3組織方法多樣化（物質激勵法）

（3）物質激勵法低年級學生對一些新鮮的事物比較感興趣，有時也可以借助一些刺激的事物來調動他們的各種感官，集中他們的注意力。

例如:教學中可以組織一些課堂小競賽，比比誰最聰明，誰回答問題最積極，誰做得最端、誰最聽話，誰的紀律最好 ……。給表現好的孩子獎勵一朵小紅花、贈送一顆小星星、插上一面小紅旗或在書封面后面一頁上貼上精美的小貼畫，比比誰得的最多，積攢夠10個可以換取一個更大，更美的小貼畫或小獎狀。

除了個人競賽外，為了增強學生的團體意識，還可以采用小組競賽，如在比賽前，在黑板上畫一顆聰明果。然后把全班學生分成四組，要求每組同學必須團結合作，遵守課堂紀律，就可以奪得紀律星，對本組發(fā)言積極又說得好得孩子獎勵智慧星，下課時就根據星的多少評出最好的一組，每人獎勵小貼畫，或者在班內設置小組競賽表格，對優(yōu)勝組進行獎勵，畫上小紅花或貼上小貼畫。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且還會保持良好的課堂紀律，使課堂活而不亂。（韓靜的作法）

兒童喜歡說兒歌，教學時可自編兒歌來進行組織教學。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又有節(jié)奏感，可以使師生之間的距離縮短，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。3組織方法多樣化（順口溜法）如:“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”“小身板，要挺直，小眼睛，看黑板?！薄?23，快坐端，456、看黑板”“誰坐得最端?我坐得最端?！薄罢埬愀疫@樣做，我就跟你這樣做”“真棒真棒，你真棒!像你學習我也棒!”“小嘴巴，快閉好”;“小眼睛，亮起來”“小兔子乖乖，我也乖乖”……這些有趣的順口溜可以隨時的適時用于組織教學中。既能使課堂教學有序進行，又能調控個別小動作或坐姿不端正的學生。使他們專心的聽講。（4）順口溜法3組織方法多樣化（適度休息法）（5）適度休息法

一堂課雖然只有四十分鐘，但對于低年級的學生來說，注意力保持時間短，而且容易產生疲勞。當發(fā)現全班同學精神不振作，學習疲勞時，適時暫停教學，穿插一些活動，如師生同做休息操，邊做邊喊口令:“一二三，點點頭，四五六，叉叉腰，七八九，搓搓臉。我數十，快靜齊?！碑敽⒆觽冋f到“快靜齊”時一下就整齊的坐下了。（手指歌等）

也可以采用猜謎語、聽音樂、唱兒歌，師生帶動作說兒歌，做游戲等活動，調節(jié)學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關系，使學生學得生動活潑，輕松愉快。二（二）課堂教學快樂法（主觀因素）

小學低學段兒童以無意注意為主。注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，針對小學生的心理特點，教師在講課時，盡量使用兒童化語言，通俗、形象、活潑，才能更好地吸引學生的注意。所傳授的教學內容，根據教材設計一些故事、謎語、游戲、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。教學中盡量運用主動，形象。直觀的教學方法。開展有趣的課內活動，使課堂教學深情并茂。這樣，學生不僅樂于上課，而且更盼望有機會參與課堂活動，積極去展現自己。

如教學一年級《認數》時:老師可采用了孩子們喜歡童話這一年齡段的心理特點，用兒童化的語言，直接導入:“這節(jié)課我們來認識一些新的數字寶寶，你們想不想知道”這樣使枯燥無味的數字教學變得生動形象，富有情趣。

這就要求我們教師課下要深鉆教材，理解教學的安排意圖，把握每課的知識點，重難點，精心進行教學設計（虛心好學）

另外，小學生的情感依賴性很強，他們往往對老師感興趣，就會對他所教的學科感興趣。作為低年級老師，平時與孩子接觸時，要爭做孩子們的大朋友，與他們多活動，多交流。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都會使學生感動無比的高興和滿意。教師從內心深處去熱愛學生，用自身的情感帶動學生的情感。這樣學生也會用他的愛去愛老師，也會用愛學習的情感來回報老師。二（三）養(yǎng)成習慣常抓法（重心內容）著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”

俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。低年級的兒童天性好動、好說、好問，有人甚至一刻也坐不住。所以一定要給他們立規(guī)矩，既然立規(guī)矩，就必須帶有強制性，約束性。開始，就要和學生約法三章，上課應該怎么做，不能怎么做，違反了，老師要怎樣處分等。這些都是建立良好的課堂秩序，使課堂教學順利進行的保證。

低年級學生的學習習慣包括:專心聽講、認真傾聽的習慣，質疑問難的習慣，認真閱讀、書寫的習慣，嚴守紀律的習慣，獨立思考的習慣，按時完成作業(yè)的習慣，正確運用課堂語言的習慣……。學生有了良好的學習習慣，就可以成為學習的主人，就會主動地去學，主動地去思考，主動地去解決學習中的實際問題，其綜合素質也會逐步提高。

1、正面引導：讓學生明白怎樣做才是好習慣。低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。要堅持從正面啟發(fā)誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來說，培養(yǎng)正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。

3養(yǎng)成習慣常抓法

2、創(chuàng)造機會，讓學生持之以恒練好習慣。一種好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。提出學習要求，這僅是訓練的開始，還必須創(chuàng)造機會讓學生反復訓練，一個一個去落實并要堅持。例如培養(yǎng)小學生認真閱讀課本的習慣，剛入學時，為了培養(yǎng)和集中學生的注意力，可以采取先講后看書的辦法。當學生初步適應了課堂常規(guī)，有了一定的自制能力時，再采取講講看看與引導學生自己看書的辦法相結合。這些辦法都要堅持由淺入深、循序漸進，并持之以恒。這樣，不僅讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，而且培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

3養(yǎng)成習慣常抓法

3、樹立榜樣：讓學生潛移默化接受好習慣。低年級學生最容易以他所尊敬、佩服的人的為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的說服力和感染力，尋找身邊的榜樣，發(fā)動學生學習。另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的都給戴上小紅花，上光榮榜，促進其互相模仿學習，更重要的是老師必須事事處處以身作則，以