討論式教學(xué)與初中化學(xué)課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

討論式教學(xué)與初中化學(xué)課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】初中階段的學(xué)生開(kāi)始迎來(lái)青春期，這時(shí)他們的情緒起伏比較劇烈，隨之而來(lái)的升學(xué)壓力促使他們忙得傳不過(guò)來(lái)，且各科的復(fù)習(xí)任務(wù)更是像一座座的大山，而在初三這個(gè)關(guān)鍵又緊張的階段，他們也又要開(kāi)設(shè)一門(mén)嶄新的課程?；瘜W(xué)作為理工科的主力軍，本身就有很強(qiáng)的理論知識(shí)，極為抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，理解起來(lái)本身就有些困難，所以對(duì)于初三這個(gè)階段的學(xué)生，更需要他們付出耐心和精力來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。而針對(duì)初中階段的化學(xué)課堂，教師也要思考如何豐富自己的教學(xué)措施，在如此錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下，提升課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，討論式教學(xué)就是一項(xiàng)很好的措施。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué);初中化學(xué);寬松氛圍;加深理解;表達(dá)能力

首先，它可以營(yíng)造出一種更加寬松的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生都主動(dòng)地參與到對(duì)內(nèi)容的討論時(shí)，往往會(huì)形成十分活躍的現(xiàn)象，而這種濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)渲染到每一位同學(xué)，其次它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，單純依靠教師的講解，學(xué)生的腦海里很難形成一個(gè)主觀的印象，但是如果學(xué)生自身能夠主動(dòng)的參與到對(duì)問(wèn)題的探索中，往往會(huì)形成更加深刻且全面的認(rèn)知。最后，它還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)交流能力，也在應(yīng)試教育的大背景下，往往忽略了學(xué)生自身的綜合能力，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是通過(guò)討論式教學(xué)，則可以帶動(dòng)學(xué)生綜合表達(dá)能力的提升。

一、營(yíng)造寬松課堂氛圍

化學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就很抽象，理論知識(shí)也是更枯燥，如果這時(shí)教師再不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，這樣很容易就引起學(xué)生的逆反情緒。尤其對(duì)于初三階段的學(xué)生而言，他們本身的情緒起伏就會(huì)比較劇烈，同時(shí)還面臨著巨大的升學(xué)壓力，所以教師一定要幫助學(xué)生，更加輕松愉悅地參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，豐富自己的教學(xué)方式，通過(guò)討論式的教學(xué)措施，則能夠營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提升課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“分子和原子”時(shí)，針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往有些枯燥并且過(guò)于抽象的理論知識(shí)，使學(xué)生理解起來(lái)也有些困難。所以這時(shí)教師就不能單一刻板地進(jìn)行講解，而要使學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，因此教師可以通過(guò)聯(lián)系一些實(shí)際的物品，來(lái)類比分子和原子，使學(xué)生更深刻的感受，他們二者的特質(zhì)。之后也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己，反過(guò)來(lái)聯(lián)系實(shí)踐思考，分子和原子的相似和相異之處，這樣都可以帶動(dòng)他們的主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的聯(lián)系，從而營(yíng)造出一個(gè)更加寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、加深學(xué)生知識(shí)理解

初中階段的考試內(nèi)容，早已擺脫了簡(jiǎn)單概念的背誦，而是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)更深層次的理解，所以就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不能生硬地背誦理論知識(shí)，而是要靈活理解相關(guān)概念和反應(yīng)變化。只有這樣才能把握住基礎(chǔ)知識(shí)的核心，真正做到舉一反三，觸類旁通。但以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)措施，往往忽略了學(xué)生主體思維的發(fā)散，固化了學(xué)生的思維模式，但是通過(guò)討論式教學(xué)，則能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，努力探索，這樣才能形成一個(gè)更加全面深入的思維模式。

例如，在教授“一氧化碳和二氧化碳”時(shí)，相信學(xué)生在日常生活的過(guò)程中，對(duì)二氧化碳已經(jīng)十分熟悉，在呼吸過(guò)程中。呼出的大部分都是二氧化碳。這時(shí)教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生思考在日常生活中，是否接觸過(guò)一氧化碳呢？并且要求他們對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)行思考，分析一氧化碳有哪些特點(diǎn)？在日常生活中有哪些危險(xiǎn)？這時(shí)學(xué)生很容易，就發(fā)現(xiàn)在家庭燃?xì)夥矫?，如果操作不?dāng)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生燃?xì)庑孤?，其?shí)這時(shí)主要的成分，就是一氧化碳中毒。從而也能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，如何在日常生活的過(guò)程中，防范這種有毒氣體？

三、鍛煉表達(dá)交流能力

表達(dá)交流能力，早已成現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)綜合性素質(zhì)人才必備的技能，但是在應(yīng)試教育的大背景下，往往忽略了學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。而通過(guò)討論式教學(xué)的引入，真正考慮到了學(xué)生主體，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行思維邏輯的鍛煉。通過(guò)對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)之后，進(jìn)行整理歸納變成具體的語(yǔ)言，這十分考察學(xué)生更加系統(tǒng)的綜合能力。而學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐鍛煉，不僅能夠提升自己的化學(xué)思維邏輯，也能帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。

例如，在教授“酸和堿會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，先結(jié)合自己之前所學(xué)習(xí)過(guò)的，關(guān)于酸和堿的性質(zhì)產(chǎn)生思考，并且要求他們能夠根據(jù)酸和堿的化學(xué)式，和化學(xué)價(jià)之間的特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。之后要求他們獨(dú)立預(yù)習(xí)教材上的內(nèi)容，驗(yàn)證自己的想法是否正確，再進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，所發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)，或是有問(wèn)題的地方。這樣可以進(jìn)一步地鍛煉他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，也可以提升他們的邏輯表達(dá)能力，而在小組討論的過(guò)程中，也能吸收和學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方式。

總之，對(duì)于初中階段的化學(xué)課堂而言，引入討論式的教學(xué)措施十分必要。首先，它可以營(yíng)造出一種更加寬松的課堂氛圍，化學(xué)本身就有一定的枯燥性，專業(yè)抽象的理論知識(shí)也容易引起逆反情緒，而討論式的教學(xué)措施，則可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與