思維導圖在小學高年段語文教學中應用現(xiàn)狀優(yōu)秀獲獎科研論文

思維導圖在小學高年段語文教學中應用現(xiàn)狀優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在小學階段中，學生對語文知識的學習是極為關鍵的，在這一時期他們不僅會養(yǎng)成學習及閱讀習慣，同時也能形成良好的思維模式。隨著我國教育的不斷改革，各種先進的教學方法也隨之出現(xiàn)，而思維導圖目前在我國小學教學領域中也得到了廣泛應用。將思維導圖應用到小學語文教學中，可以對學生的閱讀和理解能力進行培養(yǎng)，對于他們自身掌握的知識也能進行鞏固?；诖?，本文圍繞思維導圖在小學高年段語文教學中的應用現(xiàn)狀進行了分析和探討。

關鍵詞：思維導圖;小學高年段語文教學;應用現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進步，思維導圖這種先進模式在我國各個行業(yè)領域中都進行了應用，而在我國的教學領域，思維導圖已成為一種較為重要的教學方法。小學高年段的學生正處于青少年時期，在這一時期，他們的形象思維也會逐漸轉(zhuǎn)化成邏輯思維，通過教師對思維導圖進行應用，學生的思維可以得到全面拓展，他們的語文學習效果也會得到顯著提高。

一、思維導圖的應用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學限制了學生思維的發(fā)展

在開展小學高年段語文教學的過程中，閱讀教學在其中有著極為重要的地位，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對語文課文學生都是按照教師的思路進行歸納及總結的，這也使他們無法進行自主思考。教師采用這種傳統(tǒng)的教學模式，只能實現(xiàn)對學生定向思維的培養(yǎng)，而這對學生完整思維系統(tǒng)的形成極為不利，同時也無法促進他們思維的全面發(fā)展。與此同時，傳統(tǒng)的語文教學也會限制學生對知識的積累及運用，在教學期間也會出現(xiàn)知識斷層的問題，這不僅不利于學生對知識的掌握，同時他們學習的效率也會出現(xiàn)大幅降低。

（二）在小學高年段語文教學中，思維導圖的應用作用

隨著新課改的落實，素質(zhì)教育也得到了實行，在此教學背景下，教師開始重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時也會采取有效措施將教學效率進行大幅提高。雖然小學高年段的學生對于學習已產(chǎn)生一定的興趣和積極性，但因為受到認知及自制能力的影響，在沒有教師或家長陪同的情況下，他們是無法獨自完成學習任務的，學習熱情也會大幅降低。然而，教師對思維導圖的應用在很大程度上都可對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，在應用的過程中，教師可以利用該方法引導學生進行課文的課前預習，在上課期間教師也可借助該方法幫助學生形成自主學習意識。而在復習功課的過程中，教師也可為他們指明復習的方向，再將學生分為多個小組，進而讓他們相互配合并對思維導圖進行合理繪制。通過這種方法，清晰、明了的思維導圖框架可以形成，至于學生的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)。

二、在小學高年段語文教學中，思維導圖有效應用的策略分析

（一）幫助學生養(yǎng)成解讀習慣

在新課改背景下，教師需要結合課文并掌握教學的關鍵點引導學生對知識進行學習，在這一過程中，教師也要將自身的分析能力進行全面提高。以《少年閏土》教學為例，在教學期間，教師可以引導學生對課文進行快速閱讀，之后在學生了解故事人物、情節(jié)之后，便可將課文分成多個部分，通過理清思路對課文結構進行研究，這樣學生在學習期間也能對故事及關鍵要素進行掌握。而這種模式的教學正是教師應用思維導圖開展的語文教學。借助思維導圖的框架將知識點歸納出來，學生也能從中找到課文的線索，這樣也有利于他們對作者傳達的思想及情感進行感悟。教師借助思維導圖開展課堂教學，不同類型的文章也可得到科學分類，學生結合思維導圖的框架也能對自身的不足進行掌握，對于他們的自主學習能力也能進行有效培養(yǎng)。

（二）借助思維導圖對教學進行總結

在開展小學高年段語文教學的過程中，知識大多是以單元形式分布的，所以在對每個單元知識進行講解前，教師都可對該單元的教學目標及任務進行合理制定。針對單元內(nèi)的文章，不論是在內(nèi)容上，還是結構上都存在相似之處，教師在引導學生學習完課文后，需要讓學生主動提出問題，對于每篇課文作者的寫作手法也要進行總結。不僅如此，借助思維導圖教師也要對單元教學進行歸納和總結，同時要求學生結合自身的理解對單元課文進行分類。通過這種方法，學生的發(fā)散性思維可以得到培養(yǎng)，再加上教師對思維導圖的充分利用，學生的自主學習習慣也會形成。此外，思維導圖教學方法也有利于學生對學習的反思，在教學期間，教師通過利用思維導圖對教學重點、難點知識進行總結，學生也能對自己學習存在的問題進行反思。學生對語文的學習本身就是積累知識的過程，借助思維導圖框架，復雜的知識內(nèi)容也會被教師簡單化，這樣不僅有利于學生對知識的理解，也能實現(xiàn)學生對知識的鞏固和記憶。

（三）應用思維導圖對學生的學習技巧進行培養(yǎng)

思維導圖對知識的體現(xiàn)方式有很多，而樹形思維導圖結構是最適合小學生思想及心理發(fā)展的一種方式。光鮮的色彩、豐富的圖片，這些在很大程度上都可對學生繪制導圖的興趣進行有效激發(fā)，所以教師在應用思維導圖開展語文教學的過程中，必須對相關內(nèi)容進行合理繪制。如，教師在應用思維導圖講解課文的過程中，他們需要引導學生對課文的梗概進行提取，之后再根據(jù)學生整理的梗概對導圖的主要結構進行繪制。接著教師便可使用不同的顏色繪制導圖的分支，再通過標注加深學生對知識的理解。通過這種方法，學生的注意力會集中在教師對思維導圖的繪制上，這不僅可以實現(xiàn)學生對課文含義及思想的深入理解，同時能對他們的學習技巧進行培養(yǎng)。

三、結語

總而言之，隨著我