關(guān)于新課改學習總結(jié)三篇學習總結(jié)

關(guān)于新課改學習總結(jié)三篇-學習總結(jié)

關(guān)于新課改學習總結(jié)三篇-學習總結(jié)1

在思政課改的前沿陣地在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們與教師都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從教授到教練的角色轉(zhuǎn)變;從講堂到學堂的空間轉(zhuǎn)變;從灌輸?shù)教骄康慕虒W方法的轉(zhuǎn)變;從承受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。

(一)教師在課堂中做一個組織者、引導者、促進者

要做好這些角色并不是件很簡單的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要細心背課、背學生。教師要仔細挖掘教材，細心設(shè)計每一個探究性的問題，設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂布滿激情，布滿生氣。要了解學生，對學生學習過程中新的問題，既要做好可以猜測的應對。

2、關(guān)注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習狀況，敏捷地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還特殊關(guān)注全體學生，留意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕獲、放大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習的興趣和劇烈的求知欲?！芭d趣是最好的教師”，深厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史學問的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為好玩，使課堂對學生永久都有一種魅力，感受課堂生活的歡樂。詳細說來，教師是從從以下幾個方面著手：

①設(shè)計引人入勝的開場白，引發(fā)學生學習興趣。

②利用新奇多樣的教學方式和豐富多彩的學生參加活動激發(fā)學生的學習興趣。

③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。

④留意學科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進展教學

⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新學問的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力

(二)新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)受、用自己的心靈去感悟，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達與系統(tǒng)等探究活動，引導學生將學問轉(zhuǎn)化為力量。這一切對教師的要求更高了。

在思政課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著學習下一課的內(nèi)容，有時為了一個探究性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己學問太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己?？释私飧嗾n改的學問，渴望指導，渴望溝通，不斷地豐富和提高自己。

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課程的改革是時代進展的需要，是培育現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才的需要，是為國家將來進展提高國民素養(yǎng)的需要。學習課改這幾年來，我在不斷的探究、實踐中有一些粗淺的體會：

一、要更新教育觀念

《歷史課程標準》指出：“在把握歷史學問的過程中，既有力量的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗和培育。把握歷史學問不是歷史課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的根底和載體?！痹谠敿毜慕虒W實踐過程中，作為歷史教師應貫徹新課標的精神，要熟悉到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實根底學問的把握，更重要的是讓學生真正的理解、把握人類社會歷史進展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀上走上正確的道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在課改中實現(xiàn)創(chuàng)新和進展。

二、要不斷提高專業(yè)水平

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主體，共同探究的教學思維。教師要仔細挖掘教材，充分備好每一堂課，細心設(shè)計每一個探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂布滿激情，布滿生氣。有時需要語言的激發(fā);有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師學問的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。有時為了一個探究性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己學問太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。

三、要加強小組合作的有用性

隨著課改的深入，小組合作學習被我越來越多地采納，它能夠提高學習效率、增加合作精神。但有時在小組活動中，紀律差的學生渾水摸魚地說閑談、做小動作，學生們你一言，我一語，看似活潑實則多為無用之語，而這無疑不利于良好紀律的形成、不利于到達優(yōu)質(zhì)、高效的學習目的。今后為避開此問題的消失，應細心選擇小組合作的內(nèi)容，加強對合作學習的指導及紀律的掌握。

四、要充分發(fā)揮學生自身的特長和力量

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，學生的共性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他事。而這次的課改，恰恰要求教師要探究新的教學途徑，改良教學手段，充分發(fā)揮學生自身的力量和特長，為其主動適應將來社會打好根底，于是，在歷史課堂上消失了很多以前不會有的現(xiàn)象：有學生在畫房屋，這是學生依據(jù)書中文字介紹描繪的半坡居民的村莊、河姆渡人的房子;有學生在唱歌，這是學生在學習澳門回歸課堂上深情演繹七子之歌;有學生在演短劇，這是學生在體驗商鞅舌戰(zhàn)群臣，等等。學生們在用他們擅長的方式表達著歷史。唱歌、演短劇、講故事、猜謎語、繪畫等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注意的，是學習過程和結(jié)果的全程評價，是探究和解決問題的方法。

總之，這些年以來，自己取得了很大的進步，歷史課堂也更加好玩。我會在以后不斷學習、總結(jié)、反思，不斷提高教學水平。

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歷史教育是根底教育的一門必修課。實現(xiàn)由“應試教育”向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變,是新中國成立以來我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務。

由于在實施新課程教學之前,我們進展了集中培訓,課程改革的目的、意義和根本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素養(yǎng)教育的一門根底課,但并不是培育史學專家的。而我們以往的教學,過分強調(diào)對學問點的學習,過分強調(diào)深入討論,過分強調(diào)歷史的系統(tǒng)化,卻并不重視學習過程,而當學生完畢初中學習后,歷史學問忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培育他們終身學習的力量和習慣,提倡學生勇于質(zhì)疑、敢于爭先,積極競爭,激發(fā)學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發(fā)揮教師和學生的積極主動性,為學習學問提高力量而綻開教學。更好地開展討論性學習,將進展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學注意三維的歷史教學目標,即“學問與力量,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”,歷史課堂成為關(guān)注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大局部時間,應當讓學生參加學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材學問要點假如讓教師敘述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調(diào)動學生,讓學生積極參加,主動體驗。學生通過參加課堂教學活動,既獵取了學問,又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學方式應當不要求有模式的東西,而只依據(jù)學問需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師“以講為主,單向授受“的傳統(tǒng)作法。像對話,爭論,角色扮演等等都是我在教學中常常采納的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史大事,讓學生站在歷史人物的立場上,結(jié)合當時的歷史情境思索問題,分析問題,發(fā)表自己的意見和看法。如以寧為戰(zhàn)死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史學問的理解,培育學生的歷史意識。

三、歷史新課改使學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”?！昂献餍浴?也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發(fā)揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組依據(jù)自己的學習探究目標,完成相關(guān)發(fā)言。讓學生在自主探討中獲得學問,培育力量。

四、充分發(fā)揮學生自身的特長和力量,鼓舞以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加緘默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的共性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。

而這次的課改,恰恰要求教師要探究新的教學途徑,改良教學手段,充分發(fā)揮學生自身的力量和特長,為其主動適應將來社會打好根底。于是,在歷史課堂上消失了很多旁人認為是“不務正業(yè)”的現(xiàn)象。

如,有些學生在畫房屋,這是學生依據(jù)書中文字介紹進展再制造所描繪的半坡聚落的.村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發(fā)揮想象,設(shè)計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數(shù)軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式表達著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注意的,是學習過程和結(jié)果的全程評價,是探究和解決問題的方法。

新課程改革浪潮如同一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、構(gòu)造、內(nèi)容、實施、評價和治理等方面都較原來的課程,有著重大的創(chuàng)新和突破。

1、學生更情愿上歷史課了。

新的歷史教材,從外觀看,圖文并茂,顏色艷麗,深受學生寵愛。從內(nèi)容上講,降低了難度,淡化了學問體系,增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容,給學生親自動手操作、探究實踐供應了更寬闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點,在《美國經(jīng)濟的進展》一課中,教師給學生充分的時間去敘述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發(fā)學生積極的情感,在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課,這可是學生們活動的天地,他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭?紛紛將自己最好的作品呈現(xiàn)給大家。當?shù)玫浇處煹墓奈钑r,別提有多快樂了,經(jīng)常是下了課,學生們還圍著教師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的仆人,由原來被動承受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。

2、對歷史教師的要求更高了。

新的課程改革,要求教師轉(zhuǎn)變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。那么,光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要仔細挖掘教材,充分備好每一堂課,細心設(shè)計每一個探究性的問題,激發(fā)學生的學習興趣,要讓歷史課堂布滿激情,布滿生氣。有時需要語言的激發(fā);有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師學問的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實踐中,我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著預備下一課的內(nèi)容,有時為了一個探究性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺