大單元視角下體裁相同“學習任務群”教學探索

大單元視角下體裁相同“學習任務群”教學探索匯報人：文小庫2023-12-12目錄contents基金項目摘大單元視角下小說單元教學實踐結語參考文獻基金項目01童志國，中學高級教師，研究方向：高中語文教學童志國銅陵244121）（銅陵市第十八中學，安徽“指向培養(yǎng)高階思維的高中語文讀寫融合教學研究”（課題編號：JK21026）?；痦椖空?2應該可以將“新課標”中提出的核心素養(yǎng)落到實處，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，涵育學生開放和包容的心態(tài)、增強文化自信。若能從必修和選擇性必修課程不同育人目標出發(fā)，依據(jù)學情，自下而上凝練單元學科大概念，設計有思維梯度的教學活動。也有部分名稱不同、但組元體裁完全相同的學習任務群，其中的教學價值值得挖掘和研究?！皩W習任務群”是“新課標”的內(nèi)容組織方式，也是學生語文素養(yǎng)提升的物質(zhì)載體。必修教材中存在大量相同的學習任務群，呈現(xiàn)出助力學生語文素養(yǎng)螺旋式提升的編排意圖和教學取向。摘大單元視角下小說單元教學實踐03關注小說文本共性內(nèi)容的學習，但學習內(nèi)容有限，學習過程會程式化，令學生生厭。忽視小說知識的引進，進行淺表化教學，導致上述千篇一律的小說教學模式。孫紹振先生早就指出：“情節(jié)就是‘開端、發(fā)展、高潮、結局’。我認為這是個非常愚蠢的理論?！笔聦嵣?，小說發(fā)展到今天，其創(chuàng)作理論也不斷翻新，很多現(xiàn)代派小說已經(jīng)淡化或隱去了故事情節(jié)。在小說單元教學中及時引進關于小說的相關“新知識”，比如母題、人物類型（圓形人物和扁平人物）、敘述視角、敘述節(jié)奏等，如此才能深度學習個性特征鮮明的“這一篇（部）”。0102030405轉(zhuǎn)變意識，糾正兩個不良教學傾向“新課標”指出：精選學科內(nèi)容，重視大概念，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，促進核心素養(yǎng)落實。語文大單元教學是建立在學科“大概念”的基礎上，運用群文閱讀模式，以落實語文學科核心素養(yǎng)的一種教學模式。大單元即是一個學習任務群，所以我們要提取單元中所有篇目的共同主題（或議題），進行整合式、整體性教學，避免單篇逐一分散高耗低效式教學。研讀教材，提煉單元學科大概念如何提取“學科大概念”呢？筆者認為可以從三個方面入手：一是聚焦教材“單元導語”中關鍵詞；二是研讀教材“單元學習任務”中的樣例；三是關注“新課標”中對應學習任務群中“學習目標和內(nèi)容”以及“教學提示”的解讀。必修下冊第六單元共有3課，選了5篇小說：《祝?！?《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》/《促織》、《變形記（節(jié)選）》。從上述三個維度，細讀文本，不難們發(fā)現(xiàn)5篇小說中人物命運與環(huán)境之間有著密不可分的關系，故將本單元的“學科大概念”確定為———環(huán)境影響人物命運，并以此來統(tǒng)領單元教學。研讀教材，提煉單元學科大概念選擇性必修上冊第三單元共有4課，選了4篇小說：《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》、《復活（節(jié)選）》、《老人與海（節(jié)選）》、《百年孤獨（節(jié)選）》。母題閱讀是一種從母題到主題、從共性到個性的探究過程，也是一個關聯(lián)與思辨的思維過程。因為這4篇文章都是節(jié)選的片段，并且其位于選擇性必修教材之中，所以本單元“學科大概念”的提取，不宜著眼于短篇小說文體元素，要從長篇小說角度出發(fā)凝練“學科大概念”，從而凸顯選擇性必修與必修課程的差異性。研讀教材，提煉單元學科大概念0102研讀教材，提煉單元學科大概念文學母題具有不同層次的關聯(lián)性與整合性，是文學研究的重要概念，也是閱讀教學中值得關注的“大概念”。以母題切入文本，可提供閱讀與理解的方向與目標，可提供理解與研究的框架與路徑，以利于便捷高效的讀寫轉(zhuǎn)化。

依據(jù)學情，創(chuàng)設單元學習情境“新課標”指出：真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。王寧先生認為：真實情境應從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！皬乃妓氤霭l(fā)”指的是：學習情境的創(chuàng)設要了解和分析學情，要摸清學生學習之前的已有學習經(jīng)驗、認知水平和思維水平，并以此作為教學的起點；脫離所思所想，遠離能思能想，何談“真實”？“真實情境”設計的立足點是學生，而非其他對象。依據(jù)學情，創(chuàng)設單元學習情境“以能思能想啟迪”意為：在學生遇到瓶頸時，要及時地為學生搭建學習“支架”，助力學生順利解決疑難，收獲新知；“向應思應想前進”指的是：學生通過大單元學習應該達到的目標，或者在語文素養(yǎng)提升方面達成的預期結果。“真實情境”的創(chuàng)設就是根據(jù)課標、依托教材、針對學情，為學生的聯(lián)想、思考和實現(xiàn)學習目標適時提供各種幫助，從而體現(xiàn)教師作為學生自主學習、深度學習的幫助者、促進者的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。依據(jù)學情，創(chuàng)設單元學習情境真實語文學習情境的設置需考慮學生心理認知，師生、生生、生本間發(fā)生的語言材料和范例是語文學習的真實情境。本單元教學不再設置社會生活情境，而是從單元學科大概念出發(fā)，以問題為導向，在互動交流中完成學習任務。性格決定命運，環(huán)境能影響人物命運，本單元5篇小說中的主人公都生活在一個個特殊的社會環(huán)境里，并因為環(huán)境改變了人生的航向。小說單元教學設計活動例舉01【活動1】（表達與交流）仔細閱讀小說《祝?！罚垞Q一種方式重新講述祥林嫂的故事，并思考：（1）哪種敘述方式效果更好？（2）“我”在小說中有什么作用？02【設計思路】設計這個活動目的有三：第一，讓學生了解倒敘手法的妙處，并能在寫作復雜的記敘文中運用；第二，指導學生初步懂得第一人稱視角敘事的功能。03【活動2】（閱讀與鑒賞）聯(lián)讀《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，思考下列問題：（1）比較兩篇小說在情節(jié)上的不同。（2）在塑造人物形象上，兩篇小說各自成功地運用了怎樣的手法？小說單元教學設計活動例舉結語04上述教學實踐是筆者最近的一次探索，還是比較成功的。筆者沒有帶領學生一如既往地在“情節(jié)四要素”苦苦糾纏，而是力圖引進與文本契合且能體現(xiàn)文本特質(zhì)的小說理論，提供閱讀程序性和策略性知識，助力學生找到專屬于自己的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣。這次教學探索不足之處也很明顯，筆者偏執(zhí)于一味地依據(jù)學情，遷就學生的低階思維，沒有倒逼學生思維進階。結語在學習契訶夫名篇《裝在套子里的人》時，只局限于教材改編文本的學習，沒有將原著與教材文本做比較閱讀。教材的改編很大程度上弱化了原著的思想內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)出契訶夫本初的創(chuàng)作意圖，筆者拘泥于教材文本進行教學，自然沒有發(fā)揮該名篇最核心的教學價值，實屬遺憾。在“學習任務群”實施如火如荼的教學現(xiàn)實中，筆者認為，一線教師唯有認真領悟“新課標”的精髓，堅守語文學科本質(zhì)特征，俯下身子，著力于發(fā)展學生思維，適時搭建學習“支架”，指導學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如此，我們必將迎來語文教學燦爛的春天。010203結語參考文獻05孫紹振．審美閱讀十五講［M］．北京：北京大學出版社，2013：30．童志國，熊樂收．“學習任務群”視角下的大單元教學探索：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元為例［J］．中小學教師培訓，2022（8）：45－49．余黨緒．母題閱