什么是教學(xué)案例,如何寫好教學(xué)案例

描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)點(diǎn)和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時應(yīng)該從最有學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必（3）確定事件中的“演員”每個故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示問題