2023年小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思1

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的起先部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的相互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最終通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步相識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;通過觀賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的起先階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣?請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，干脆進(jìn)入純數(shù)學(xué)探討的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)探討的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生綻開探討，特殊是為較深層的探討和探究打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培育學(xué)生對數(shù)學(xué)探討產(chǎn)生愛好。

2、讓孩子在體驗中去感悟?qū)W問。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“相互”兩個字?問題一拋出，我就懊悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，立刻讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學(xué)生能根據(jù)自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，許多老師都有同感。作為比較抽象的概念性學(xué)問，必需讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭說明，只會事倍功半。其實，這個問題特別重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。

3、打算的教具運用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生視察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生視察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時間，再去想象一下，效果會更好。

4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線相互垂直順當(dāng)完成，孩子駕馭不夠好。

一、對“魚”與“漁”的思索

“授之以魚不如授之以漁”這句話常常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的`事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的相識》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的探討引向了深化。給我最深的印象的是學(xué)問和方法并行，在簡潔中挖掘“不簡潔”。老師不僅僅是在“授魚”，傳授學(xué)問，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面探討平面圖形的方法。課一始，老師提出了探討的方法，我們在相識一個圖形的時候，主要從兩個方面來探討。一是看這個圖形含有多少個零件?(板書：零件)二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系?(板書：關(guān)系)然后通過學(xué)生小組活動溝通，使學(xué)生深刻地感受到它是探討一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后，對后面的學(xué)習(xí)相識梯形、三角形、圓，相識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

在小組合作活動中，學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生試驗驗證的基礎(chǔ)上，通過詳細(xì)的操作活動找尋驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在探討中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得學(xué)問也會更加印象深刻。

我們常常強調(diào)學(xué)生的閱歷，事實上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是閱歷的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思索和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)?提出來也供大家探討。

二、如何培育學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣

俄國教化家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班，發(fā)覺許多孩子都缺乏仔細(xì)的品質(zhì)，更缺乏仔細(xì)檢查的習(xí)慣，做完作業(yè)就交，似乎只要寫完了就萬事大吉了?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的緣由，平常留意從以下幾方面著手努力，培育學(xué)生仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

首先要仔細(xì)、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么;一道題究竟有幾個要求，每個要求的詳細(xì)內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題，是讓學(xué)生先估算，再精確計算，許多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不仔細(xì)審題，不是..

只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前，才更有勸服力。

其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。許多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣;計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，假如是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗;應(yīng)用題必需先弄清題。

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小學(xué)三年級，正是過渡季節(jié)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。一個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里的緣由是多樣的，也是困難的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們忽然愛好盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個學(xué)問點，這么大的`容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟識和感愛好，往往能達(dá)到特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)建性運用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2.對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教化面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。面對這種現(xiàn)象，我實行以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記住：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科。

在教學(xué)中，我細(xì)心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖?，在教學(xué)中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動，只有從實際動身，才會收到實效，避開誤區(qū)。

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這課是在學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等學(xué)問之后學(xué)習(xí)的。本人設(shè)計主要的學(xué)問內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類；推斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法；自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系。這個設(shè)計的特點是：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！边@個教學(xué)內(nèi)容學(xué)問性較強，傳統(tǒng)教學(xué)此內(nèi)容時以講授和練習(xí)為主，學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設(shè)計把單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生可操作的嬉戲或活動形式，本設(shè)計還在學(xué)生力所能及的狀況下，設(shè)計一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的.見識，開拓學(xué)生的思維。

2、學(xué)生在已有學(xué)問和生活積累的基礎(chǔ)上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，培育創(chuàng)建意識和創(chuàng)新實力。課一起先，沒有干脆告知學(xué)生今日把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學(xué)生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學(xué)生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，自己大膽揣測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當(dāng)學(xué)生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學(xué)生試驗、視察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點，在老師引導(dǎo)下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設(shè)計教學(xué)，較之以前不同之處是讓學(xué)生主動地揣測、試驗、視察、發(fā)覺，參加學(xué)問發(fā)生的全過程，學(xué)生愛好學(xué)習(xí)了，主動思維了。

3、在教學(xué)生找100以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時，我應(yīng)當(dāng)注意探究，體現(xiàn)自主。就是放手讓學(xué)生自己想方法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探究性學(xué)習(xí)，注意“學(xué)習(xí)過程”，而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主自動的思想家，在學(xué)習(xí)新學(xué)問時依據(jù)已積累的學(xué)問閱歷有所選擇、推斷、說明、運用，從而有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

總之，在設(shè)計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細(xì)心視察、全面概括、精確推斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設(shè)計了一個小練習(xí)。以便剛好鞏固和加深對新知的理解和記憶。最終的思維訓(xùn)練，是給本節(jié)課學(xué)得很好的學(xué)生一個思維的提升。小結(jié)又針對全班學(xué)生做了新知的概括。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思4

六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，而事實上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的復(fù)習(xí)，始終讓老師很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而形成一個學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的`自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的實力就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫助學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來。因為“獲得的學(xué)問假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問?！崩砬鍖W(xué)問體系要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，要讓學(xué)生自己動手動腦，老師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點撥和補充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對比和比例的學(xué)問形成整體的相識，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問對比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時，同學(xué)們講了許多，同時也深深感到這些學(xué)問點假如這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理學(xué)問，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對集中，這樣學(xué)生的愛好深厚了，每一位學(xué)生有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于學(xué)生將學(xué)問圖表化的過程須要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“奢侈”許多時間，但是假如放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化。

在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我確定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為始終有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實上，每一門學(xué)科有自身的特點，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強化轉(zhuǎn)化思想，計算復(fù)習(xí)課重在計算的策略與實際運用，統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)驗統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清楚的相識。

因此我覺得這“奢侈”的時間是值得的，學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的學(xué)問體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)實力?？傊?，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點的共性和特性，表示了學(xué)生對學(xué)問的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思5

乘法安排律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運算定律，但是確又是特別重要，運用廣泛。新教材在對于這種運算定律方面的教學(xué)沒有要求從文字語言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在視察、發(fā)覺、猜想、舉例、驗證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律，所以在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我的定位是：讓學(xué)生通過列式計算、視察發(fā)覺、舉例驗證、得出乘法安排律的含義，并且老師要引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法安排律的內(nèi)容；初步感受乘法安排律能使一些計算簡便；培育學(xué)生分析、推理、概括的思維實力。

本課教學(xué)中，我首先設(shè)計“懸念”，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的狀況中來，先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個學(xué)生都不由自主地參加到探討中來。在編題過程中，每一位學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增加了他們學(xué)習(xí)的自信念和接著探討的欲望。接著，請同學(xué)在生活中找尋驗證的方法，以四人小組為探討單位，學(xué)生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奇妙。小組探討的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維溝通，激發(fā)學(xué)生希望獲得勝利的動機。通過實踐、探討，揭示了乘法安排律。

再通過用自己喜愛的方式來表述乘法安排律加以內(nèi)化。學(xué)生表述方式多種多樣，且一個比一個精彩。這樣做，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得主動、學(xué)得歡樂，自己動手編題、自己動腦探究，從數(shù)量關(guān)系改變的多次類比中悟出規(guī)律，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)建得多，學(xué)生學(xué)會的.不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進(jìn)行合作，學(xué)會了獨立思索，學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行探討、發(fā)覺！這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓孩子一生受益?？v觀教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動。

思維是由問題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)覺問題、解決問題的過程。教學(xué)中設(shè)計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動為主動。如：“你能用自己喜愛的方式來表述乘法安排律嗎？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生馬上活躍起來，紛紛用自己喜愛的方式來闡明自己的想法，并綻開探討，通過學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固了對規(guī)律的理解和識記，突出了重點，突破了難點。在整堂課中，隨著教學(xué)層次的步步深化，教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來愈活躍，學(xué)習(xí)的主動越來越高，促使學(xué)生更主動地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實力進(jìn)步強化，從而也就提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思6

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中的勝利之處

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴娬{(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的實力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實地調(diào)查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個問題：

怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立視察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐實力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊包括下面一些內(nèi)容：長方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計初步學(xué)問，以及兩個實踐活動，三個數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我支配了單元檢測，成果最好的.是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很興奮?？墒窃诘谝?、二、五單元的測試中，令人不滿足的是中差生對各單元重點學(xué)問沒駕馭，難點學(xué)問又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積?！稊?shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法駕馭不堅固，有時會做，有時又在用合數(shù)去除了。《統(tǒng)計初步學(xué)問》這一單元中，主要是平均數(shù)的問題沒有真正理解，學(xué)生表面看似會做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到詳細(xì)問題不能詳細(xì)分析。以上這些問題在同行中常常進(jìn)行探討溝通，對適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教化事業(yè)添磚加瓦、培育合格人才。

二、有待解決的問題

第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象實力始終沒有很大的提高呢？

其次、對五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特殊滿足。誰有好的建議，請多多賜教，本人會特別感謝的。

第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”其次問的解法對許多學(xué)生來說沒有把握，是胡亂揣測的。同樣也不能很精確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問。

第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計與概率”主要探討現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事務(wù)發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)料。本冊教材第五單元《統(tǒng)計初步學(xué)問》的編排不夠完善，設(shè)計不夠合理，習(xí)題與學(xué)問目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要敏捷處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。

第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的學(xué)問和閱歷，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的實力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實踐活動二》對山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實踐與綜合應(yīng)用”實力還比較差，今后要加強培育。

第六、本人常常通過中心電教館和湖北省教化網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的實力還有待提高。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲的！

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思7

學(xué)校開展“白紙備課”活動，考查低年段老師的教案是北師大版一下的《數(shù)豆子》，這課內(nèi)容是全部老師都沒有嘗試過的，在競賽之前，心里的確有些擔(dān)憂，不為功名利祿，只是面對一本新教材，一課新學(xué)問，一種新理念，如何才能抓住教材，深化理解，如何設(shè)計才能給學(xué)生營造輕松的課堂環(huán)境，讓一年級學(xué)生學(xué)有所獲，對于我與其說是一種競賽，不如說是對自己的挑戰(zhàn)或熬煉。

《數(shù)豆子》的內(nèi)容，我所理解大致分為兩個部分，一個是估記，一個是識數(shù)，這兩個部分看起來好像沒有什么關(guān)聯(lián)，（當(dāng)然是我自己的淺薄之見），所以要把兩個看起來好像不相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合起來，滲透給學(xué)生，讓我著實犯難一番。終歸閱歷有限，自己所帶的都是三，四年級，一年級的教案根本沒有接觸過，對于一年級學(xué)生的行為常態(tài)和認(rèn)知實力也不夠了解，只是聽過唐剛老師的幾節(jié)一年級的課，是那般生動好玩，課堂的調(diào)控也非常好，我想這是一個教學(xué)閱歷豐富，教學(xué)水平出眾的老師供應(yīng)給我的很好的'學(xué)習(xí)機會，我要努力去學(xué)習(xí)和把握其中的精華和特色。于是，我認(rèn)為一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不在于多，而在于精，活動或者嬉戲或許能讓他們更輕松更快速的融入課堂。

對于剛走進(jìn)小學(xué)校內(nèi)的一年級學(xué)生，或許課堂常規(guī)是最不好限制的，老師的語言和語態(tài)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以不如把訂正學(xué)生坐姿，寫姿，紀(jì)律的時間用來通過一些簡潔，好玩的活動讓學(xué)生轉(zhuǎn)移留意力，與此同時，老師的語言要盡量通俗易懂，簡潔明白，與其過多的去講解，還不入讓學(xué)生自己開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，這樣老師教的輕松，學(xué)生在課堂上也會比較投入。

《數(shù)豆子》教材內(nèi)容本身就比較簡潔，我在課前設(shè)計了一些復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，競賽項目比如小組開火車比一比，看哪個小組數(shù)數(shù)又準(zhǔn)又快，希望從開課就把學(xué)生的心情調(diào)動起來，而課本上是通過豆子讓學(xué)生猜一猜，我在設(shè)計的時候利用了圍棋子，形式上不同，本質(zhì)卻都是為了讓學(xué)生初步體會估計的含義。加上圍棋子有兩種顏色，比較便利學(xué)生的對比，以及老師的課堂發(fā)揮，所以活動之一便是師生互動與生生互動，大家一起估一估，說一說，從直觀上推斷，估計棋子的數(shù)量，活動結(jié)束后，再通過兩幅簡潔的笑臉圖和小棒圖，讓學(xué)生從感官上加以理解，這樣就可以比較好的調(diào)控學(xué)生的留意力，盡量實現(xiàn)課堂上的全員參加。教案中還設(shè)計有填數(shù)字卡片，走數(shù)字迷宮等嬉戲，目的都是希望通過簇新好玩的引導(dǎo)和布置，讓低年段學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，體會數(shù)學(xué)的樂趣。

對于識數(shù)的環(huán)節(jié)，我是把課前復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新課的內(nèi)容結(jié)合起來，有效的利用課前資源，通過學(xué)生上臺板演，自己動手寫數(shù)從中發(fā)覺問題，解決問題。比如“0”的出現(xiàn)，雖然教材并沒有給出這個學(xué)“點”，但通過視察，我認(rèn)為寫含“0”的數(shù)的教學(xué)是有必要的，而且是個重點，在計數(shù)器上，某一個數(shù)位留有空缺，聰慧的學(xué)生很快就會用“0”去填補，而不是空在那里不寫，不然一個數(shù)原本是30，就變成了3，這一點，我想自己設(shè)計的還不夠好，可以設(shè)計這樣一個嬉戲活動：同學(xué)們拿著“0”的數(shù)字卡片，充當(dāng)“小蝸?！?，去一些有“殘缺”的樹（數(shù)）上安家，如給出計數(shù)器上的一些數(shù)：2（）5，33（），1（）4，（）55

括號里是要填0的，但是最終一個不須要，因為百位上沒有，不能去安家，不然就變成了055。我想這樣可以讓學(xué)生身臨其境，辨別何時須要0。在什么地方寫0等。

“白紙備課”，一份教案，一張白紙的確帶給我一些驚慌和壓力，因為都是很優(yōu)秀很有閱歷的老師，我想他們在處理教學(xué)流程上會更細(xì)致更透徹，對待各種生成問題也會更全面賜予關(guān)注和引導(dǎo)，但我也以主動仔細(xì)的看法，保持一顆平常心，盡我所能，去理解，學(xué)習(xí)，探究?！稊?shù)豆子》這節(jié)課的內(nèi)容，我在設(shè)計時確定有許多不足之處，加之教材本身具有肯定的試驗性，不過我所期望的便是能夠能透過教材，利用有效的方式，使學(xué)生通過一些簡潔操作，活動，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在歡樂之中！

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思8

從教十余年，在這次崗位大練兵培訓(xùn)學(xué)習(xí)中受益匪淺，對此次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，深感自己在教化教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，學(xué)以致用，前車可鑒，以此警告自己。

一、對于教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計是每個老師在上課之前必需要做的一件事情，假如不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是老師的舞臺，老師要想把這臺戲唱好，必需預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計，所以老師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計是一個不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。以往寫教案時，就簡潔的'按教材的教學(xué)內(nèi)容的依次和以往的閱歷一揮而就，現(xiàn)在,仔細(xì)想想，才發(fā)覺其中缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……在以后教學(xué)中，我會在設(shè)計教學(xué)過程時，將一些重點、難點學(xué)問設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思索、探究，去解決這些問題，這比老師反復(fù)講解的效果要好。如今我深知，只是憑借閱歷來完成任務(wù)是不行的了。在以后教學(xué)中我會應(yīng)常常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)當(dāng)怎么辦。通過反思，讓我可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)建性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。只有深化鉆研、領(lǐng)悟教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際狀況動身，才能創(chuàng)建性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的方法是尤為重要。

二、學(xué)生的.動手操作太少，不利于思維的拓展：

在這次學(xué)習(xí)中我意識到小學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是照看的這個年齡階段的特點。孩子的年齡小，詳細(xì)的形象思維占據(jù)主體，因此就要求老師在教學(xué)中要多打算實物，也就是教學(xué)上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用詳細(xì)的實物去幫助孩子們思維的延長，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培育，為今后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學(xué)學(xué)問去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦思索，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)建插上翅膀?；诖嗽谄匠Ｎ乙嗍占虒W(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的視察、思索，更好的駕馭學(xué)問。

三、學(xué)會數(shù)學(xué)的思索

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做"，此次學(xué)習(xí)我意識到對教學(xué)的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。簡言之，老師面對數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思索--為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中運用不同的方式說明概念

四、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的相識和感受。通過這次學(xué)習(xí)我深刻感悟到，老師不能把他們看成"空的容器"，根據(jù)自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"，這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

五、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平常，我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

在本次崗位培訓(xùn)中，自己的確受到潛移默化的影響，在以后的教學(xué)中，自己肯定會將本次學(xué)習(xí)的收益，很好的應(yīng)用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)實力更進(jìn)一步。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思9

本節(jié)課三維目標(biāo)明確，課堂教學(xué)層次清楚、思路明確，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

方向的相識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾啔v和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要學(xué)問，這一節(jié)的目標(biāo)是學(xué)問與技能：學(xué)生能夠依據(jù)給定的一個方向分辨其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過程與方法：通過視察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟識的環(huán)境中分辨方向，培育方向感，發(fā)展空間觀念。情感看法價值觀：培育主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的看法，體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系、與人合作的實力。

一、優(yōu)點

（一）視學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本課的第一個環(huán)節(jié)，首先把學(xué)生帶到室外，在操場上分辨方向，請四組同學(xué)，分別面對前后左右站好，然后下口令從前走三步。為什么都是向前走，結(jié)果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導(dǎo)入，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，然后提出問題：你知道太陽是從哪個方向升起么？讓學(xué)生充分說出自己的想法，發(fā)覺有的正確，有的錯誤。這是通過運用指南針快速訂正錯誤，加深了孩子的印象。之后通過學(xué)生的口述活動，把少數(shù)人的`學(xué)問轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同學(xué)問。接下來讓學(xué)生找方向和指方向，以加深對東西南北四個方向的相識。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參加者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

（二）嬉戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

方向的學(xué)問不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生分辨方向后，我加入了大量的嬉戲，如：找位置猜方向：讓學(xué)生面對不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了愛好，加深了學(xué)生對方向的相識，而且也讓學(xué)生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（三）以解決簡潔實際問題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展實力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所駕馭的學(xué)問去解決生活中的現(xiàn)實問題。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，依據(jù)已有的學(xué)問和閱歷尋求解決問題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實力。一方面，在初步相識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生在依據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡潔的實際問題，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步加深對所學(xué)學(xué)問的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了假如在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生供應(yīng)運用已有學(xué)問解決實際問題的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的好用價值，發(fā)展了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愛好。

二、不足

反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節(jié)課的時間限制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評價可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個體狀況進(jìn)行適時的評價。在教學(xué)本節(jié)課中猜方向嬉戲可每組喊一個，讓各組之間綻開競爭，再對各組學(xué)生的活動狀況賜予即時的評價，這樣則更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我看到了自身教學(xué)中存在的不足，在今后的教化教學(xué)工作中我要仔細(xì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教化教學(xué)理念，并結(jié)合實際教學(xué)努力探究課堂教學(xué)之路，提高自己的教化教學(xué)實力。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思10

這個學(xué)期由于工作的須要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作，無怨無悔的做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起志氣向前進(jìn)，快兩個月過去了，很有必要小結(jié)一番。

一、我覺得做得較好的方面

1、不局限教材，要敏捷運用教材，依據(jù)學(xué)生的實際狀況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。例如：教學(xué)“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊，全班同學(xué)來猜第5個小摯友是誰，然后讓第5個小摯友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一樣。

2、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)建潛能。只要給學(xué)生充分思索的時間和空間，他們的創(chuàng)建潛能是無限的。如教學(xué)“6的組成”時，學(xué)生不僅能總結(jié)出5種組成方法，還會把5種方法并成3種。

3、要充分利用學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類”時，學(xué)生通過對各種東西進(jìn)行分類，發(fā)覺可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形態(tài)分、按材料分等。分鞋子時，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實際結(jié)合起來，充分體驗了分類的用途、好處。

二、不足與困惑

1、我雖然參與了過培訓(xùn)，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計也無法實施。

2、像好多課得打算許多的材料，但平常上課，自己原來就很忙，不行能一一去打算的。

3、現(xiàn)代教化技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。學(xué)校的'有些設(shè)施也跟不上，像我們學(xué)校還算好了，有多媒體教室，但沒有配套的課件等。

4、一年級學(xué)生起點不同是令老師們頭疼的問題（這在我們學(xué)校顯得更為嚴(yán)峻，農(nóng)夫工子女較多）。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

三、幾點思索

1、自己的教化觀念須要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予確定等（當(dāng)然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展須要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要加大宣揚力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對老師的做法未必理解。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計算都不如以前嫻熟了等，這些都是對課改要求不理解的反應(yīng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思11

經(jīng)過一周對萬以上數(shù)的相識(讀寫法）的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的相識的干脆閱歷，尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了較深的了解，這就為將數(shù)的'學(xué)問擴充到萬級、億級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的相識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等學(xué)問和閱歷，促進(jìn)學(xué)問的遷移。在教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù)，用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù)，你還知道什么學(xué)問？”這兩個步驟，喚醒學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)閱歷，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的其次階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了剛好點撥，使學(xué)生在學(xué)會新知的的同時，學(xué)習(xí)方法也得到了進(jìn)一步提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思12

身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼囊荒昙墶斗诸悺窋?shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

“分類”是學(xué)生在日常生活中常常遇到的問題，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式入手，讓學(xué)生通過把雜亂的`物體進(jìn)行有規(guī)律的擺放來切入教學(xué)中，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生主動參加的主動性。在課堂中我讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)行溝通，動手操作中體會和駕馭新學(xué)問，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主子。在整個教學(xué)中我能關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生熟識的生活場景入手，將學(xué)問與生活緊密地聯(lián)系起來。同時，注意學(xué)生的操作，使學(xué)生在實際的動手操作中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而駕馭分類的方法。在設(shè)計習(xí)題環(huán)節(jié)中我留意由易到難，有層次、有梯度，并在最終一題中設(shè)計了分類中最難的一道學(xué)問拓展題，來加深教學(xué)難度。本節(jié)教學(xué)中充分運用多媒體課件，注意了直觀感知，方法科學(xué)，效果明顯。

在本節(jié)課的教學(xué)中還存在一些不足和不盡人意之處，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個孩子，尤其是學(xué)困生和好動生，把每個學(xué)生從始而終的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去。應(yīng)增加小組合作的次數(shù)，充分的利用小組合作學(xué)習(xí)所起到的作用，對學(xué)生放手的地方應(yīng)更多一些，在練習(xí)題處理上還應(yīng)再放手一些，讓學(xué)生先獨立完成，同桌溝通，然后再讓學(xué)生匯報，最終電腦演示，這樣會讓每一個孩子的思維動起來。以上是我對這節(jié)課教學(xué)的思索，我會接著努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭取上好每一堂課。

小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)反思13

《綻開與折疊》這部分內(nèi)容對學(xué)生空間觀念要求比較高，部分學(xué)生會感到很困難，但同時有一部分學(xué)生已經(jīng)具有肯定學(xué)問基礎(chǔ)與分析和解決問題的實力，有較強的自我發(fā)展意識和挑戰(zhàn)意識，對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感愛好。為了二者兼顧，我特設(shè)計了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，而且效果特別志向，為我以后上數(shù)學(xué)課供應(yīng)了新的方向。

一、師生共同做好課前打算

在學(xué)習(xí)《綻開與折疊》內(nèi)容一周前，我就提前了解本單元的內(nèi)容，備好課。把正方體的11種綻開圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫下來，回去利用卡紙剪好（綻開圖正方形的邊長為5厘米）。當(dāng)我在上本節(jié)課前一天進(jìn)行檢查的時候，發(fā)覺每個同學(xué)都做了，而且做的特別好，令老師非常滿足。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，以免在上課的時候措手不及。

二、充分信任、培育學(xué)生的動手操作實力

在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個正方體的綻開圖，然后到前面老師打算的教具中找到和自己一樣的綻開圖把它貼在黑板上這個環(huán)節(jié)時，當(dāng)時真有點心驚膽戰(zhàn)，膽怯 學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能親身經(jīng)驗這個過程，經(jīng)驗即閱歷，我毅然放手讓學(xué)生去剪?！捌孥E”出現(xiàn)了，同學(xué)們在很短的時間內(nèi)就剪出了我想要的11種正方體綻開圖。這對我的觸動很大，教學(xué)中要充分信任學(xué)生，時常摒棄自己的