幼兒家長對待父母的態(tài)度與態(tài)度調(diào)查

幼兒家長對待父母的態(tài)度與態(tài)度調(diào)查

一、學(xué)前教育目標(biāo):幼兒園與家庭共同配合,把兒童幼幼教育打造成家校教育工具單槍匹馬所謂的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)是指通過向父母提供教育孩子的知識、技能、方法、觀念和態(tài)度，使父母能夠有效了解和履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)，提高教育水平，實(shí)現(xiàn)家庭生活幸福的目標(biāo)。我國著名教育家陳鶴琴先生早就指出:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的,必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！笨梢?幼兒教育的成功關(guān)鍵在于幼兒園與家庭的共同配合,而某一方面單槍匹馬的教育是難以產(chǎn)生理想的教育效果的。為此,我園以兩個(gè)中班作試點(diǎn)積極推行親職教育,幫助家長了解、掌握有關(guān)家庭教育的科學(xué)和藝術(shù):茲選取作為試點(diǎn)的兩個(gè)中班的反饋信息與兩個(gè)大班家長教養(yǎng)態(tài)度的現(xiàn)狀,進(jìn)行調(diào)查與比較分析,為今后進(jìn)一步開展親職教育的內(nèi)容、途徑提供依據(jù)。二、調(diào)查方法及調(diào)查的說明(一)調(diào)查的內(nèi)容包括了解家長如何對待孩子的無理要求及不良的飲食、衛(wèi)生、生活習(xí)慣;家長對“賞”與“罰”的態(tài)度及施行情況。(二)調(diào)查的方法:對兩個(gè)中班和兩個(gè)大班共125名幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收問卷120份,回收率達(dá)95%。我們分別在中班和大班進(jìn)行了隨機(jī)抽樣,各取問卷50份。(三)根據(jù)調(diào)查結(jié)果列出各圖表。結(jié)合各圖表,我們根據(jù)兩個(gè)班組的幼兒家長對有關(guān)的各種教育問題的態(tài)度、措施的調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行比較分析。三、在教育方面必須樹立開放系統(tǒng)的方法,尋求家長的幫助(一)家長對待孩子無理要求、飲食和生活習(xí)慣的態(tài)度狀況(表1)從表1可見:1.中班與大班幼兒家長對孩子的無理要求所采取的方法有較大差距。在所答問題中,中班有76%的家長能注意引導(dǎo)孩子在力所能及的范圍內(nèi)和自己一起參加勞動(dòng)。大班只有2%的家長做到這一點(diǎn);大班家長以不耐煩的態(tài)度對待孩子的無理要求者高達(dá)78%;馬上答應(yīng)的家長沒有,但經(jīng)不起孩子請求,撒嬌或哭鬧終究答應(yīng)者仍有存在,但所占比例不大。由此可初步看到親職教育的成效。中班家長抓準(zhǔn)了孩子喜歡親近父母的心理,通過移情訓(xùn)練,便輕而易舉地將孩子不合理的要求自然地過渡延伸到與家長一起參加勞動(dòng),變無理為合理。而大班家長不了解孩子的心理,采取簡單、生硬的態(tài)度正是孩子不樂于接受的,既抹煞了孩子對父母的親昵,又錯(cuò)失了一個(gè)好的教育機(jī)會。個(gè)別家長立場不堅(jiān)定,不忍孩子傷心委屈,隨便妥協(xié),這就強(qiáng)化了孩子的撒嬌、哭鬧行為,并懂得反復(fù)使用這一“武器”要挾父母,對教育毫無益處。2.兩個(gè)班組的家長對孩子飲食方面的態(tài)度、看法也有較大差距。在所答問題中中班有78%的家長能采取說服教育的方法,更有84%的家長同時(shí)從自身找原因,想辦法改變煮食的方式;大班只有極少數(shù)的家長做到這一點(diǎn)。中班沒有家長采取逼迫、數(shù)落、責(zé)打的方法;令人吃驚的是,大班采用這一方法的家長竟高達(dá)62%。聽任孩子的情況沒有,懇求孩子追蹤喂食的情況也只是極少數(shù)。由這點(diǎn)可見親職教育的又一成效。學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理衛(wèi)生保健等方面知識的家長,知道造成幼兒挑食、厭食的原因是多方面的,或進(jìn)餐不定時(shí),或亂吃零食,或健康欠佳,或怕麻煩,或模仿等等。因此,中班家長多以積極的態(tài)度進(jìn)行正面教育,引導(dǎo)孩子嘗試,也有更多的家長從自身找原因,想辦法,從“色、香、味”的合理搭配上吸引孩子,達(dá)到增強(qiáng)食欲的效果。大班的家長不集中學(xué)習(xí)諸如以上常識,在教育上就要多采用逼迫、責(zé)打的粗暴方式,使孩子對進(jìn)食產(chǎn)生對立情緒,形成惡性循環(huán)。殊不知,緊張、不愉快的情緒會導(dǎo)致腎上腺分泌增多,從而抑制胃腸的消化功能,嚴(yán)重?fù)p害幼兒的健康。而懇求孩子追蹤喂食的方法也是不可取的,它使進(jìn)餐成為孩子討價(jià)還價(jià)的籌碼,又滋生了少爺、小姐呼呼喝喝,要人服侍的不良脾性。3.中班與大班幼兒家長在幼兒生活自理方面所持的態(tài)度、方法雖有一定的差距,但并不懸殊。在所答問題中,中班有89%的家長與孩子一起收拾;大班也有62%的家長做到這一點(diǎn);完全代替孩子收拾的家長,大班占24%,中班只占9%;讓玩具灑一地過后再收拾的情況,中班沒有,大班只占6%;采取喝斥態(tài)度的家長,中班只占1.8%,大班則占8%,也只是小部分的家長。從調(diào)查結(jié)果看,在日常生活中孩子亂丟亂放,不收拾東西的不良習(xí)慣是最常見的。究其原因有四:一是家長以喝斥或打罵等粗暴簡單的態(tài)度強(qiáng)令孩子而導(dǎo)致其對“收拾”這一行為的敵對反抗情緒,故孩子極不情愿,難以產(chǎn)生良好的教育效果;二是家長認(rèn)為孩子小,不強(qiáng)求他們甚至完全代替孩子收拾,殊不知這樣只會加重孩子的依賴性,滋長其惰性。更嚴(yán)重的是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,有的孩子會采用撒嬌、說謊、欺騙的手段逃避勞動(dòng);三是家長不以身作則樹榜樣,使孩子有恃無恐,有了最理直氣壯的理由——“你們也是這樣的”;四是家長沒給孩子設(shè)立專門的貯物柜,導(dǎo)致亂扔亂放不收拾的不良習(xí)慣。因此,我們應(yīng)讓孩子從小就明白每一樣物品的收放位置,教孩子學(xué)習(xí)分門別類地收貯物品,養(yǎng)成井井有條,勤于收拾的衛(wèi)生習(xí)慣。雖然,我們提倡孩子們獨(dú)立地收拾,但由于孩子在幼兒時(shí)期的行為還未能完全由理想道德或責(zé)任感等來支配其活動(dòng),而成人的示范、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?能建立孩子的自信心,增強(qiáng)其獨(dú)立性。調(diào)查表明孩子們獨(dú)立性的提高與自身的生活自理和實(shí)踐操作是成正比的。讓孩子做自己的事,處理自己的生活,使生活成為他們自己的樂趣,就會達(dá)到獨(dú)立。1.兩個(gè)班組的家長對孩子進(jìn)行“賞”的實(shí)施情況及態(tài)度還存在一定的差距。在所答問題中,無限制地讓孩子隨意購物作為獎(jiǎng)勵(lì)的家長,中班占4%,大班卻占52%;中班有70%的家長用心聆聽,真誠夸獎(jiǎng),加上親昵的身體語言來表達(dá)自己對孩子的肯定和贊賞,大班只有13%的家長做到這一點(diǎn);大班有15%的家長以金錢鼓勵(lì),中班沒有家長采取此法。從調(diào)查結(jié)果可以看到,精神鼓勵(lì)對孩子心靈的激發(fā)與塑造遠(yuǎn)比物質(zhì)和金錢要有成效得多,對培養(yǎng)孩子良好的道德意識和道德情感,均起著積極的影響。表揚(yáng)是成人用口頭語言肯定與強(qiáng)化兒童好的行為表現(xiàn),鼓勵(lì)兒童上進(jìn)的一種評價(jià)手段。當(dāng)孩子與您共同分享他內(nèi)心的喜悅與快樂時(shí),家長能細(xì)心聆聽,綜合運(yùn)用語言、情感來表達(dá)對孩子的重視、滿意與肯定,或給予實(shí)際的、適度的獎(jiǎng)勵(lì),能使幼兒感受到父母真切的關(guān)心,產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的喜悅,激發(fā)再接再厲的情感,增強(qiáng)自信心和安全感,有利于身心和諧發(fā)展。值得一提的是,在實(shí)際生活中許多家長只偏重物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)而忽略了精神上的強(qiáng)化,殊不知,他們在尊重、承認(rèn)、學(xué)習(xí)和探索等方面更有強(qiáng)烈的要求。2.兩個(gè)班組的家長對孩子進(jìn)行“罰”的實(shí)施情況和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果,表明在這方面的處理上還是有所差距。在所答問題中,中班有76%的家長和孩子講道理,進(jìn)行說服教育,大班只有42%的家長做到這點(diǎn);中班有54%的家長親自向別人道歉,讓自己的孩子認(rèn)錯(cuò)并歸還物品,而大班只有一位家長做到;不經(jīng)詢問就訓(xùn)斥打罵孩子的情況在中班組只占4%,而大班組竟高達(dá)52%;不予過問的情況中班沒有,大班仍有少數(shù)家長這樣做。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果再一次顯示親職教育的成效。中班的家長清楚地知道消極懲罰往往只能暫時(shí)抑制不良行為,但很少能徹底根除。因?yàn)檫@種行為的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化因素依然存在。若想有效地制止或糾正孩子的不良行為,最積極的辦法就是用良好的榜樣與說理解釋,耐心的說服教育、情感教育和良好的行為來取而代之。如此,孩子就更能追求美好、有益的事物,可以得到理想的發(fā)展。而面對孩子的有意或無意的過失行為,家長采取不予過問,放任不管的方法是極不可取的。這只會使孩子偶發(fā)性、無意性的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性和有意性的不良行為。而不經(jīng)詢問就訓(xùn)斥打罵孩子的粗魯方法更不可取。不分清紅皂白的責(zé)打絕不能令孩子心悅誠服,還會帶來“反效應(yīng)”,使其性格趨向懦弱或反抗兩個(gè)極端。從我們的調(diào)查來看,賞與罰在實(shí)現(xiàn)兒童的社會化的過程中是極其重要的,不可缺少的。它們都各具兩重性,使用得當(dāng)就起積極的教育作用,反之則不然。因此,從原則上講,在賞的方面應(yīng)多用精神少用物質(zhì);在罰的方面,應(yīng)盡量避免體罰和威協(xié)。四、改變家長對于幼兒園的態(tài)度,并大力推進(jìn)家庭教育的改善調(diào)查結(jié)果表明,能遵循“適度”原則,持較正確的教養(yǎng)態(tài)度與方式的家長以中班組居多。原因何在呢?這無不與家長的教育觀、價(jià)值觀、素質(zhì)與修養(yǎng)、家庭環(huán)境等有著密切的聯(lián)系。但不容忽視的一點(diǎn)是中班組作為全園試點(diǎn)班,積極推行親職教育,重視家園同步教育,使家庭教育與幼兒園教育達(dá)到互補(bǔ)、融洽、信任、促進(jìn)的作用。而大班的某些家長盡管也費(fèi)盡心思操碎了心,但教育效果并不理想。可見,盲目施教或放任自流都是非科學(xué)的。家庭教育是一門學(xué)問很深、極富藝術(shù)性的學(xué)科,而履行幼兒園教育職能的教師很有必要也有責(zé)任幫助我們的家長了解和探索這門藝術(shù)。為此,我們對今后的工作提出幾點(diǎn)建議:1.繼續(xù)辦好家長學(xué)校宣傳欄,將育兒知識及保教活動(dòng)安排系統(tǒng)地介紹給家長。2.堅(jiān)持通過家園聯(lián)系手冊,互報(bào)幼兒在園、在家的情況。3.設(shè)置家園信箱進(jìn)行書信交流,向家長宣傳正確的教育觀和教育方法等。4.加強(qiáng)邀請家長來園交談或前往家訪,掌握第一手材料