如何做好幼兒心理健康教育 論文

如何做好幼兒心理健康教育{摘要]突如其來(lái)的疫情及連鎖社會(huì)反應(yīng),打亂了幼兒的正常生活模式,也對(duì)幼兒造成巨大的心理沖擊。對(duì)疫情一知半解的孩子們,,和家長(zhǎng)一起經(jīng)歷、感受著疫情下的隔離、消毒、限行的緊張氛圍,鋪天蓋地的疫情報(bào)道,加重了幼兒內(nèi)心的不安、煩燥,成為激發(fā)孩子心理困擾的壓力源,由此也產(chǎn)生了壓抑、緊張、恐慌等負(fù)面情緒。[關(guān)鍵詞]疫情;幼兒;心理健康教育;策略新冠疫情的不期而至，對(duì)人們的生活與心理都產(chǎn)生極大影響。幼兒屬于廣闊群體中最需保護(hù)的一個(gè)群體，雖然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染風(fēng)險(xiǎn)較低，但其心理與生理的發(fā)育不成熟使其心理易受到影響，并且由于其年齡開展特點(diǎn)，尚未具備自主調(diào)節(jié)情緒的能力。因此，幼兒需要家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)，才能走出消極情緒。而幼兒心理健康教育作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒的情緒調(diào)節(jié)、身心開展起著至關(guān)重要的作用。鑒于此，在幼兒園教育中，教師需要結(jié)合幼兒的開展需求，積極探索有效開展幼兒心理健康教育的方式，充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)于幼兒的積極作用，使得幼兒的良好情緒被調(diào)動(dòng)，繼而能防止被不良情緒影響，如此便能健康、決樂(lè)地成長(zhǎng)。一、通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，開展心理健康教育自由、開放的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，讓孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，:豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。多數(shù)幼兒園，結(jié)合主題開展區(qū)域活動(dòng)。設(shè)置了美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語(yǔ)言區(qū)(閱讀角)、科學(xué)區(qū)(數(shù)學(xué)角、實(shí)驗(yàn)角)、益智區(qū)等區(qū)域。近年來(lái)，更從關(guān)注幼兒心理健康出發(fā)，增設(shè)了“心理發(fā)展區(qū)”不同年齡班各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)主題的具體情況而定。主要是根據(jù)課程的需要，做課程的延仲活動(dòng)。例如語(yǔ)言區(qū)通常投放一-些與主題相關(guān)的圖書、卡片、玩偶等，讓孩子在主題活動(dòng)后可以在區(qū)域游戲中做相關(guān)的游戲活動(dòng)，得到更深的體驗(yàn)和收獲。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒美工用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些與主題活動(dòng)相關(guān)的圖，還有家幼收集的各種低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自由選擇，自主組合。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫及其他的作品:在科學(xué)區(qū)則提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān):同時(shí)，提供各種實(shí)驗(yàn)材料和記錄。建構(gòu)區(qū)也是根據(jù)主題而定。如:小班的“我愛我的幼兒園”，中班的“我上中班了”、大班的“我是大班哥哥姐姐"。區(qū)域活動(dòng)是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、白發(fā)的游戲，以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。教師通過(guò)設(shè)置區(qū)域進(jìn)區(qū)卡，可以了解幼兒對(duì)游戲區(qū)的喜好:設(shè)置幼兒情況記錄，通過(guò)老師的觀察記錄，了解幼幾個(gè)性發(fā)展的均衡程度，根據(jù)孩子進(jìn)區(qū)卡的記錄和主題課程需要，隨時(shí)調(diào)整區(qū)域設(shè)置，讓區(qū)域設(shè)置更加符合孩子發(fā)展的需要。二、借助戶外游戲活動(dòng)，開展心理健康教育在游戲中，幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)的不足或其它因素的影響，對(duì)所從事的活動(dòng)缺乏自信心，表現(xiàn)出消極、被動(dòng)和膽小。這樣，本來(lái)能夠完成的任務(wù)，也會(huì)半途而廢。久而久之，這種膽怯的心理就會(huì)阻礙幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因而，讓幼兒在游戲中克服膽怯心理，勇敢面對(duì)任務(wù)，通過(guò)自身努力，體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)幼兒自信心的基礎(chǔ)。首先，在游戲時(shí)應(yīng)讓幼兒掌握基本的技能，明白游戲的任務(wù)，讓他們從容地進(jìn)行游戲;其次在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，從而獲得成功的體驗(yàn)。例如:在做插接積木的游戲時(shí)，我先和幼兒一起討論學(xué)習(xí)鐮嵌、接插等基本技能，有了活動(dòng)的基礎(chǔ)，他們?cè)诮酉聛?lái)的游戲中不再畏縮，而是躍躍欲試，想把掌握的方法運(yùn)用到游戲中。在游戲中，盡管幼兒插接的物體很稚嫩，有很多缺陷，我總是用親切的微笑、用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語(yǔ)言肯定孩子的成功。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)和信任中，看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，相信自己一定能行，大膽地進(jìn)行操作，并有了創(chuàng)新。漸漸地，他們的插接起了變化，有了很多的花樣，小小的插件、積木在孩子們手中有了靈氣，-會(huì)兒扎成了籬笆，一會(huì)兒壘成了房屋，一會(huì)兒建成了....孩子們獲得了成功，對(duì)自己的才能有了信心，都渴望在下次活動(dòng)中展示自己的作品和才能。成功是自信的法寶，幼兒正是在一次次成功的體驗(yàn)中克服了膽怯，積累了信心，積極、主動(dòng)地投入到游戲中。“沒(méi)關(guān)系，我們重新再來(lái)”、“不要緊，再試一次”、“我定能行”，成了幼兒在游戲中用的最多的話語(yǔ)，他們不再害怕失敗，而是用足夠的信心參與游戲，去證明自己的才干。讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得充分的自信心，是培養(yǎng)幼良好性格的基礎(chǔ)。在游戲中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、弓|導(dǎo)幼兒，讓他們大膽操作，積極主動(dòng)地參與到游戲中來(lái)。并通過(guò)游戲有針對(duì)性地改善幼兒的不良性格。如對(duì)好動(dòng)、穩(wěn)定性差的幼兒，可安排他們?cè)谟螒蛑袚?dān)任安靜的角色(如門衛(wèi)、解放軍戰(zhàn)士等)，讓他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，克制自己的沖動(dòng)，培養(yǎng)其堅(jiān)持性和較穩(wěn)重的性格。對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，可讓他們扮演一些比較主動(dòng)的角色(如招待來(lái)賓的主人、到商店買東西的顧客等)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，克服害羞的心理。還可讓他們擔(dān)任游戲的主要角色，使他們變得積極主動(dòng)，進(jìn)而提高交往能力。在游戲中，幼兒展示了自己的能力，建立起對(duì)自己的自信心。當(dāng)幼兒完成了游戲活動(dòng)中的定任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成功的喜悅。在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)中，可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，從而獲得自信，形成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑、開朗的良好性格。三、通過(guò)家校合作，開展心理健康教育從當(dāng)下的發(fā)展情況而言，心理健康教育工作的實(shí)施受到了一些阻礙，一方面是教育理念的沖突，另一方面是家校合作機(jī)制不夠健全。當(dāng)家長(zhǎng)和教師之間的教育理念產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的心理，例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自主的去完成一幅手工畫作，于是有的同學(xué)在回到家中將窗簾布剪切下來(lái)粘貼在作業(yè)本上，遭到了家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。在整個(gè)過(guò)程中，教師的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有任何問(wèn)題，家長(zhǎng)則是嚴(yán)重打擊了孩子們的創(chuàng)作熱情，阻礙了他們發(fā)散性思維的形成。雖然部分幼兒園已經(jīng)構(gòu)建了家園合作的機(jī)制，但是在具體實(shí)施的時(shí)候，仍舊停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上，沒(méi)有去進(jìn)行深刻的探討。(1)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，構(gòu)建良好家庭教育氛圍在家園合作的過(guò)程中，首要任務(wù)則是應(yīng)該更新家長(zhǎng)的個(gè)人觀念，盡量從孩子的角度去看待事物的成長(zhǎng)規(guī)律，教師也要及時(shí)同家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，將幼兒在園中的情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們是否存在著心理上的問(wèn)題。新時(shí)期背景下，家長(zhǎng)的文化水平存在著一定的差異性，要想改善家長(zhǎng)對(duì)于孩子心理健康所秉承的觀念，就應(yīng)該加大宣傳力度，由心理教師、宣傳教師去進(jìn)行推廣，借助微信群、QQ群向家長(zhǎng)宣傳心理教育的重要性，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寬教育的覆蓋面，強(qiáng)化家長(zhǎng)的認(rèn)知程度，這樣才能構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育氛圍。首先，向家長(zhǎng)講解小班、中班和大班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，用于更新他們的教育理念，不要對(duì)幼兒抱有不切實(shí)際的期望，不然會(huì)增加孩子們的心理負(fù)擔(dān)。其次，針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)需求，通過(guò)協(xié)調(diào)配合的方法去進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)采取正確的策略、措施去強(qiáng)化教育理念。最后，構(gòu)建聯(lián)系手冊(cè)，利用通信的方法和家長(zhǎng)討論，為他們答疑解惑，盡量在互幫互助的情況下，讓家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知。(2)學(xué)校定期開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，更好服務(wù)幼兒成長(zhǎng)從相關(guān)研究中表明，教師、家長(zhǎng)在觀念上無(wú)法做到完全的統(tǒng)一，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是雙方缺乏有效的溝通，而親子活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)幼兒心理教育具有積極的作用。一方面，幼兒園開展一些親子教育活動(dòng)，主要作用在增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的感情，例如，“聽，他們有話說(shuō)”的心理倡導(dǎo)活動(dòng)，讓孩子和父母手中舉著熒光棒，努力奔跑。在活動(dòng)的過(guò)程中，參與者在奔跑的時(shí)候也會(huì)影響周圍的人，充分認(rèn)識(shí)到：越小的孩子，心中的空白點(diǎn)就會(huì)越多，所以家長(zhǎng)要將重點(diǎn)放置在心理健康上，認(rèn)識(shí)到兒童的心理狀態(tài)，知道應(yīng)該如何去做一個(gè)更好的家長(zhǎng)。另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)，將教師看做是教育活動(dòng)的組織者，創(chuàng)建家長(zhǎng)溝通群，增強(qiáng)兩者的聯(lián)系，在實(shí)行教育工作的時(shí)候，也要得到家長(zhǎng)的理解，這樣才能構(gòu)建一個(gè)更加完善的教育體系。在家園一體化模式下，得到家長(zhǎng)的支持，向家長(zhǎng)推薦一些心理健康的書籍、電影等，強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)，真正營(yíng)造出一種健康、向上的家庭環(huán)境。(3)構(gòu)建幼兒心理健康檔案，實(shí)行家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制每位幼兒都存在著一定的差異性，所以教師的教學(xué)方法不要是一成不變的，而是應(yīng)該秉承著因人而異的原則，構(gòu)建健康檔案，按照每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)方案，落實(shí)相關(guān)的教育工作。幼兒園可以組織“假日活動(dòng)小組”，教師在每周日進(jìn)入到一個(gè)家庭和幼兒進(jìn)行交流，方便家長(zhǎng)、教師了解到孩子的心理情況，按照他們的特點(diǎn)去實(shí)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，還要適當(dāng)性的去調(diào)整檔案的內(nèi)容，例如，文字、音頻和幼兒作品的歸檔等，每個(gè)月對(duì)這些檔案進(jìn)行研討，真正將檔案的優(yōu)勢(shì)性體現(xiàn)出來(lái)。另外，合作評(píng)價(jià)機(jī)制的存在，最為有效的方法就是確定一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，這樣在組織一些班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，如中秋活動(dòng)、國(guó)慶活動(dòng)等可以發(fā)揮出委員會(huì)的優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)結(jié)束以后，家長(zhǎng)要發(fā)表出自己的觀點(diǎn)和意見，指出其中的缺陷，順便提出一些有效的解決策略，方便教師確定下