對外漢語教學法課件

對外漢語教學概論

2021年3月課程介紹課程性質：專業(yè)課、根底課必修課必考課課程特點：綜合性，有難度應用型，是應用學科開展性，符合社會開展需要但參考資料少，有空白怎么學：記筆記，結合英語學習實踐。*考研、考對外漢語教師資格證、出國做漢語教師必考；在對外漢語教學過程中，也一定會使用到其中的根本理論、根本知識、根本技能。世界各國的漢語“熱〞學習漢語也要從娃娃抓起魯爾都市孔院的?雄獅舞猴年?海德堡孔院的德國版?爸爸去哪兒?不萊梅孔院推出的生肖大轉盤

法蘭克?？自貉垺皩O悟空師徒四人〞向觀眾拜年不萊梅孔院的孫悟空由德國大學生PeddyWeicheit扮演

斯洛伐克武術學校學生表演中國傳統(tǒng)武術

卡夫拉特中學孔子課堂學生與老師一起朗誦中國詩歌?靜夜思?和塔吉克斯坦詩歌?祖國?利比里亞孔子學院

“真實親誠·共圓中非夢〞文化巡演習近平參加全英孔子學院年會并為全球第1000所孔子課堂揭牌

2004年開始，中國在借鑒英、法、德、西等國推廣本民族語言經驗的根底上，探索在海外設立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性教育機構“孔子學院〞。截至2021年12月1日，中國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學院、1000個中小學孔子課堂，學員總數達190萬人。12月6日電第十屆全球孔子學院大會開幕式6日在上海舉行。國務院副總理、孔子學院總部理事會主席劉延東出席并致辭，為全球孔子學院先進個人和先進單位頒獎。來自130多個國家和地區(qū)的大學校長、孔子學院代表共2300多人出席大會第一章對外漢語教學是一門專門的學科第二章對外漢語教學的開展簡史和現狀第三章對外漢語教學的語言學根底和教育學根底第四章對外漢語教學的心里學根底和文化學根底第五章語言習得理論第六章第二語言習得理論第七章對外漢語教學法主要流派第八章對外漢語教學理論與應用第一章

對外漢語教育是一門專門的學科第一節(jié)

對外漢語教學的學科名稱第二節(jié)

對外漢語教學的學科任務和學科體系第三節(jié)

對外漢語教學的學科性質和學科特點第四節(jié)

對外漢語教學的學科定位與爭論第一節(jié)

對外漢語教育的學科名稱一、語言教學中有關語言的幾個根本概念1.第一語言和第二語言——這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第三、四語言統(tǒng)稱“第二語言〞；與“雙語現象〞和“多語現象〞不同。2.母語和外語——這是按國家的界限來劃分的。3.本族語和非本族語——這是按言語社團，通常是按民族的界限來分的。4.目的語——這是指人們正在學習并希望掌握的語言。二、學科名稱的討論

1.對外漢語教學；2.漢語教學；3.漢語作為第二語言的教學〔TeachingofChineseasaSecondLanguage,TCSL〕；4.漢語國際教育第二節(jié)

對外漢語教學的學科性質和特點一、對外漢語教學的性質

對外漢語教學的性質：對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。1.對外漢語教學首先是語言教學。根本任務是教好語言，不同于文化課，不同于語言學課。2.對外漢語教學是第二語言教學。不同于第一語言教學。3.對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。一方面受到第二語言教學普遍教學規(guī)律的制約，同時漢語教學本身又有特殊的規(guī)律；目前漢語教學在國外屬于“非普遍教授語言〞*第二語言教學與對外漢語教學〔96年解釋；99、02、03年填空〕對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。*第二語言教學包括〔00年術語解釋〕：(1)中國人學外語；(2)少數民族學漢語；〔01年選擇〕(3)少數民族學外語；(4)外國人學中文〔即對外漢語教學〕三、對外漢語教學的特點(1)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(2)以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能(3)以根底階段為重點(4)以語言比照為根底，找出難點、重點，進行分析和糾錯。(5)與文化因素緊密結合(6)集中、強化的教學，課程集中、課時密集、內容多、速度快，班級規(guī)模小。一、對外漢語教學的任務任務：研究——(1)漢語作為第二語言教學的全過程；(3)教學體系中各內部因素和外部的相互關系和相互作用；(4)教學規(guī)律和學習規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學的根本原那么和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。其根本目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。就是培養(yǎng)漢語交際能力?！?9年填空〕第三節(jié)

對外漢語教育的學科任務和學科體系教與學的全過程：學習者從零開始到接近標準目的語的整個過程中其漢語水平開展的各個不同階段教與學的特點和規(guī)律。內部因素：

學習與教學活動的主體——學習者和教師，包括學習者心理、生理、學習策略等個體因素和教師所應具備的根本素質。

學習與教學活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語。

學習與教學活動的本身——包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)的理論與實踐。外部因素：

根底學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學等。語言環(huán)境：包括社會語言環(huán)境和教學語言環(huán)境，及其對學習者所產生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學實踐所產生的影響。二、對外漢語教育的學科體系〔三個層次〕第一層次：理論根底。七個根底學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、哲學。第二層次：學科理論——屬于本學科范圍內的學科理論體系包括：根底理論和應用研究。根底理論：對外漢語語言學、漢語習得理論、對外漢語教學理論、學科研究方法學。其中，對外漢語教學理論的研究居于學科理論研究的核心地位。應用研究：總體設計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究第三層次：教育實踐。學科體系探索(圖)*對外漢語教學的學科特點1.對外漢語教學是專門的學科2.對外漢語教學是綜合的學科3.對外漢語教學是應用的學科思考與練習一、解詞1.母語2.第一語言3.第二語言4.目的語5.外語6.本族語二、問答1.語言教學同語言學教學有什么不同？2.第一語言教學和第二語言教學有什么不同？3.漢語作為第二語言教學有哪些不同于其他語言教學的地方？請舉例說明。

歷年考研真題一、填空題1．對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、_______等共同一決定的?！?021，首師〕2.“漢語做為第二語言教學〞的英文翻譯是_______?！?021，首師〕二、判斷題對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學?！?021，首師〕三、簡答題簡述成人學習第二語言的特點?！?021，中央民族〕四、名詞解釋第二語言教學與對外漢語教學?！?021，中央民族〕第四節(jié)

對外漢語教學開展簡史秦漢時期，漢字漢語開始向外傳播，形成“漢字文化圈〞主要包括朝鮮半島、日本、越南。朝鮮：公元前后，開始用漢字記錄自己語言，并借用漢語詞匯，漢代，上層人物能熟練說漢語，寫漢字。唐代尤盛，甚至參加科舉，及第者百人。元代漢語教材?老乞大?、?樸通事?日本：漢代?論語?、?千字文?傳入日本隋唐以前完全使用漢字記錄本國語言，現存兩部最早史書都是漢字寫的。唐代派遣唐使。日本文字也是在漢字根底上形成的一、初創(chuàng)階段1950年，清華大學成立“東歐交換生中國語文專修班〞拉開對外漢語教育的帷幕。1952年，調到北京大學，改名為“北京大學外國留學生中國語文專修班〞1960年，背景外國語學院成立“非洲留學生辦公室〞。1961年，上述兩個機構合并為“北京外國語學院外國留學生辦公室〞1953年——1957年，廣西桂林開辦專門培養(yǎng)越南漢語人才的“中國語文專修學校〞1958年出版我國第一套對外漢語教?漢語教科書?1953年周祖謨發(fā)表?教非漢族學生學習漢語的一些問題?〔第一篇對外漢語教學方面的論文〕〔01年選擇〕二、穩(wěn)固階段〔1962-1966〕1962年，在“北京外國語學院外國留學生辦公室〞的根底上成立“外國留學生高等預備學校〞〔1964年改為北京語言學院，1996年改為北京語言文化大學，2002年改為北京語言學院〕是第一所以對外漢語教學為主的高校，從此我國漢語二語教學有了穩(wěn)定的基地，標志著對外漢語教學進入穩(wěn)固階段。1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。1965年暑假，北京語言學院為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。1965年下半年，北語創(chuàng)辦?外國留學生根底漢語教學通訊?〔是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物〕。1962年，中國國際播送電視開始了漢語教學節(jié)目。1966年，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消。三、恢復階段〔1972—1977年〕1971年，我國在聯合國的合法席位得到恢復，1973年漢語被列為大會和安理會的工作語言之一，提高了世界人民學習漢語的熱情。1972年，40多個國家通過外交途徑正式要求向我國派遣留學生。1972年6月，北方交通大學首先成立漢語培訓班，接收200名坦桑尼亞、贊比亞學生留學生。1972年10月，周恩來親自批示恢復北京語言學院。1973年秋季，北京語言學院開始招生。1974年9月9日，毛澤東主席親自為北京語言學院題寫校名四、蓬勃開展階段〔1978年至今〕1977年8月，文化大革命結束。1978年12月，黨的第十一屆三中全會召開對外漢語教學事業(yè)在這樣的大環(huán)境中也獲得了蓬勃開展，對外漢語教學學科在這一時期得到了確立。1.建立了國家領導1987年，國務院批準成立了“國家對外漢語教學領導小組辦公室〞，后改名為“國家漢語國際推廣領導小組辦公室〞，簡稱“國家漢辦〞，負責和協調全國各地對外漢語教學事務。2.確立了學科地位1978年，在北京地區(qū)語言科學規(guī)劃座談會上，提出了對外漢語教學是一門學科的觀點。1983年6月，在“中國教育學會對外漢語教學研究會〞上，提出“對外漢語教學〞的學科名稱。1984年12月，時任教育部長的何東昌在外國留學生工作會議上明確指出：“多年的事實證明，對外漢語教學已開展成一門新的學科。〞國家教委在之后公布的我國學科專業(yè)目錄中列出了“對外漢語〞學科，標志著對外漢語教學學科地位確實立。3.創(chuàng)立專門的學術機構、科研機構1983年6月成立“中國教育學會對外漢語教學研究會〞，1988年獨立為“中國對外漢語教學學會〞會長呂必松1987年，在北京舉行第二屆國際漢語教學研討會期間，成立了“世界漢語教學學會〞，會長朱德熙1984年，北京語言學院成立了語言教學研究所，是我國第一個對外漢語教學的專門研究機構。4.創(chuàng)辦專門刊物、出版社1979年，原北京語言學院內部刊物?語言教學與研究?改為正式出版季刊，成為我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物。1987年9月，?世界漢語教學?轉為世界漢語教學學會會刊，有北京語言大學主辦。〔96年選擇〕專門的出版社由北京語言文化大學出版社和華語教學出版社5.建立了完整的教學體系1970年代以前對外漢語教學是比較單一的漢語預備教育，78年開始學歷教育。1978年，北京語言學院首先設立外國留學生現代漢語本科專業(yè)。1996年，北京語言文化大學又開設外國留學生四年制中國語言文化本科專業(yè)。1986年，北京語言學院開始招收現代漢語專業(yè)外國碩士研究生。1997年，北京語言學院設立帶有對外漢語教學方向的語言學及應用語言學博士點，1999年招收攻讀對外漢語教學方向的外國留學生博士生。目前，我國已形成了一個外國留學生漢語本科、碩士、博士三級學歷教育體系。其他非學歷教育的對外漢語教學也取得了較大開展。6.研制了標準化的“漢語水平考試〞〔HSK〕1984年，教育部委托北京語言學院研制漢語水平考試。1985年設計出第一套試卷，并在外國留學生中進行測試，1986年首次HSK在北京語言學院舉行，1990年第一次正式的HSK在全國范圍舉行。1991年推廣到海外。1992年，HSK被定為國家級考試.“漢語水平考試〔HSK〕〞是為測試母語為非漢語的人〔外國人、華僑、國內少數民族〕的漢語水平而設立的標準化考試，考點遍布國內外。7.師資隊伍建設取得重大進展1983年代開始，北京語言學院首先開設了以培養(yǎng)對外漢語教師為目標的對外漢語教學專業(yè)。1986年，北京語言學院、北京大學開始招收對掛靠在現代漢語專業(yè)的外漢語教學研究方向的碩士研究生。1997年，北京語言文化大學建立全國第一個“對外漢語教學課程與教學論〞碩士點。1997年，北京語言大學獲批建立第一個帶有對外漢語教學方向的語言學及應用語言學博士點。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學會試點成立，2021年，又批準39所高校成立漢語國際教育碩士點。此外，對非科班出身的對外漢語教師的培訓也對提高對外漢語師資水平有很大的作用。以上四個階段以1978年為界分為兩個時期：“開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)〞時期

“確立對外漢語教學學科〞時期〔98年選擇〕歷年考研真題一、填空題。1．HSK是一種_______考試?！?021，首師〕2．HSK的全稱是什么_______。〔2021，中央民族〕第一節(jié)語言的根本特征與對外漢語教學第二節(jié)語言學的開展與對外漢語教學第三節(jié)對外漢語教學的語言學根底第二章

對外漢語教學的語言學根底提示：語言學、教育學、心理學和文化學是對外漢語教學最直接、最重要的理論根底。語言學和文化學作用于對外漢語教學的內容和目的，教育學和心理學作用于對外漢語教學的方法和途徑。重點：語言學在于語言學的各個學派，和其主要觀點，主要代表人物，和其所取得的成就，以及對對外漢語教學的作用。第一節(jié)

語言的根本特征與對外漢語教學一、語言是一種符號系統(tǒng)。1.語言是符號系統(tǒng)，這是語言的本質特征。有形式〔？語音〕和內容〔？意義〕兩個方面，其結合主要是約定俗稱的。但是一經形成，又具有強制性。2.語言系統(tǒng)是分層次的結構，都是按照一定結構規(guī)那么的組合關系和聚合關系來運作的。3.對對外漢語教學的啟示〔P67〕二、語言存在于言語之中1.言語是說話的行為和說出的話；語言是從言語中概括出來的材料和規(guī)那么系統(tǒng)。2.啟示〔P68〕：對外漢語教學必須以言語為對象。三、語言有生成性1.音位〔幾十〕——語素〔幾千〕——詞〔幾萬〕——句子〔無窮〕2.啟示〔P69〕四、語言是人類最重要的交際工具。1.語言是交際工具，交際功能是語言最重要的社會功能。2.人類交際不僅是語言交際，還有非語言交際。但語言交際是最重要、最根本的交際工具。3.啟示〔P69〕五、語言是人類的思維工具。1.思維可以分為形象思維和概念思維，抽象思維要借助語言。2.不同民族思維能力一樣，但思維方式不一樣，一種語言反響一個民族獨特的思維方式。3.啟示〔P70〕六、語言產生于特定的社團并表達該社團的文化1.語言大體上是按民族劃分的，語言離不開民族的文化，是文化的一局部，受文化影響并反映文化，是文化的載體。理解語言必須了解文化，了解文化也必須理解語言。2.運用第二語言進行交際是一種跨文化交際。3.啟示〔P71〕七、語言是人類獨有的1.只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理根底——興旺的大腦和完善的發(fā)音器官。2.啟示〔P71)一、歷史比較語言學〔P72〕1.是指通過語音、詞性的比較研究語言的歷史演變，探尋其親緣關系的語言研究。產生于18世紀末、19世紀初，中心在德國。2.英國學者瓊斯于1786年揭開了歷史比較語言學的序幕。丹麥語言學家拉斯克、德國語言學家格里姆和葆樸是歷史比較語言學奠基人為。3.19世紀中期德國學者施來赫爾提出了語言的“譜系樹〞理論，并畫出了印歐系譜系樹形圖。4.德國學者洪堡特就語言的本質，語言與思維的關系提出新的見解，被稱為為普通語言學的奠基人。第二節(jié)語言學的開展與第二語言教學二 、結構主義語言學〔P73〕1.是指以瑞士語言學家索緒爾的語言學理論為代表以及受這種理論影響而進行