3~6歲幼兒生活常規(guī)的變化趨勢

PAGE23~6歲幼兒生活常規(guī)的變化趨勢摘要：當前杜會現(xiàn)狀，無論家庭、幼兒園、學校還是社會，往往忽略習慣培養(yǎng)的重要性，更愿意注重孩子的智力，投資于孩子知識技能的學習。實際上，良好習慣培養(yǎng)為幼兒成長所帶來的效益決不亞于知識技能的學習。在終身教育時代，幼年時期養(yǎng)成穩(wěn)固且良好的生活習慣是幼兒身也健康發(fā)展的基礎(chǔ)。該課題研究可以為家長及早開展幼兒生活習慣養(yǎng)成教育提供借鑒，有助于孩子從小形成良好的生活習慣，從而為今后的學習、生活乃至于終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生活習慣；家長引導；教師培養(yǎng)

目錄一、緒論 1（一）選題背景和意義 1（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11、國外研究現(xiàn)狀 12、國內(nèi)相關(guān)現(xiàn)狀 2二、幼兒生活自理能力培養(yǎng)概述 4（一）幼兒生活自理能力 4（二）培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性 4三、幼兒生活習慣能力培養(yǎng)誤區(qū)及問題分析 5（一）幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的誤區(qū) 51、幼兒生活習慣能力可自然形成 52、幼兒時期培養(yǎng)生活習慣能力為時尚早 63、培養(yǎng)幼兒生活習慣能力急于求成 6（二）幼兒生活習慣能力較弱原因分析 61、家長過度愛護 62、培養(yǎng)態(tài)度不正確 63、培養(yǎng)方法不科學具體 7四、幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的對策 7（一）提供幼兒的生活自理機會 7（二）體驗成功，進一步提高生活自理能力 7（三）培養(yǎng)方法應具有針對性 81、寓教于樂，讓幼兒學習自理的技能 82、因材施教，有的放矢的進行個別指導 83、循序漸進，逐步提高幼兒自理的要求 8結(jié)語 9參考文獻 9致謝 9一、緒論（一）選題背景和意義家庭作為幼兒社會化的首要產(chǎn)所，是幼兒成長的第一所＂學校＂。幼兒習慣的養(yǎng)成，離不開家長的一言一行，可見習慣的養(yǎng)成與家庭的關(guān)系密切相關(guān)。然而，當前我國的家庭及學校的教育多重視孩子智力發(fā)展，忽視對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，加上我國獨生子女眾多，使得孩子成為全家人的中必，捧在手也怕?lián)]，含在嘴里怕化，嬌慣溺愛多于培養(yǎng)和引導，導致幼兒在成長過程中難Ｗ形成良好的生活習慣?，F(xiàn)在幼兒園已經(jīng)越來越關(guān)注兒童良好習慣的養(yǎng)成問題，然而不少幼兒園老師拖怨“5〈2”模式，周末家庭生活對幼兒習慣養(yǎng)成造成負面影響，即幼兒一周5天在老師的督促下好不容易養(yǎng)成的好習慣，周末回家立即恢復原樣，受到家長的負面強化作用。此景體現(xiàn)了家園配合存在一定的問題，家園還沒有形成教育合力，共同促進幼兒的發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出良好的生活習慣是幼兒身也健康的重要標志之一，文中＂生活習憤與生活能力＂的描述中涵蓋了與幼兒健康成長有著密切關(guān)系的生活及衛(wèi)生習慣，送些皆是學前時期需要學習和發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，好的生活及衛(wèi)生習慣是幼兒積極促進自身健康成長的重要途徑。在也理學家威廉詹姆斯看來，一個人的習慣關(guān)于一個人的命運。我國＂幼兒教育之父＂陳鶴琴先生認為，＂人類動作十之八九是習慣，而這種習慣有部分是在幼年養(yǎng)成的。習慣的好壞與否，習慣養(yǎng)得好，終身受其福；習慣養(yǎng)不好，終身受其害。＂可見習慣培養(yǎng)教育的重要性自古就得到了廣泛的認可。習慣養(yǎng)成教育雖然不是教育的所有內(nèi)容，但卻是教育內(nèi)容中最真實的部分，它構(gòu)成了教育＂質(zhì)＂的指標。在經(jīng)濟學家眼中，習慣是有成本的，它是需要投入的。不同的是，良好習慣能降低消耗并可獲得更多收益，而不良的習慣卻制造了額外成本并且降低收益。依據(jù)現(xiàn)代也理學及教育學的研究成果，幼兒期（3-6歲）、童年期（7-12歲）、少年期（13-16歲）是習慣養(yǎng)成的重要時期，幼兒期更是生活習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在幼兒階段時重視生活習慣的培養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，送一時期，既要注重培養(yǎng)良好生活習慣，同時也要及時糾正不良的生活習慣，促使良好的生活習慣伴隨兒童的一生。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于幼兒生活習慣養(yǎng)成有較多的研究成果。阿爾法諾(Alfano.CA)、泰勒CTayloroLK,2009)等對社區(qū)175名兒童進行調(diào)查研究，調(diào)研結(jié)論顯示:大部分兒童存在睡眠問題，如白天嗜睡、入睡困難等，患有焦慮癥和抑郁癥的兒童與其睡眠狀況有較大關(guān)聯(lián)。拜頓(Beighton)等的一項研究結(jié)果顯示:幼兒經(jīng)常飲用碳酸飲料會提高其患齲齒的風險?？ㄈf(Kwon)、蘇恩(Sohn)等證實了該結(jié)論。加霍爾布魯克(Holbrook)等對年齡在15個月到5歲的43名幼兒調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常吃含糖量高的零食患齲齒的概率較大。吉布森(Gibson)、威廉姆斯(Williams)的研究表明，幼兒患齲齒與經(jīng)常吃糖果有關(guān)，每天刷牙不到兩次的幼兒會增加患齲齒幾率。在眾多研究中值得一提的是國外有研究者研究飲食對兒童身心發(fā)展的影響，如丹尼·湯姆林森(DianeTomlinson,2009)、希特勒·威爾克森納(HeatherWilkinsoner,2009)等認為:偏食對兒童在學校的行為表現(xiàn)和自身的認知發(fā)展存在影響。大衛(wèi)·本頓(CDavidBenton,2008)也證實了幼兒的飲食習慣對其認知和行為存在影響，他指出，飲食偏好會影響幼兒時期大腦的發(fā)育，一方面，飲食中固定的營養(yǎng)素為特定腦部機構(gòu)發(fā)育提供營養(yǎng)，另一方面，通過飲食提供能量促進大腦某一機能的發(fā)育。從上述國外的研究現(xiàn)狀來看，已有研究探討了生活習慣中的飲食習慣、衛(wèi)生習慣、睡眠習慣等，并探討了其與兒童生長的關(guān)系，如飲食與大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育、睡眠問題與疾病發(fā)生等。這些研究更多是從醫(yī)療衛(wèi)生角度進行探討，多發(fā)表在有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生的期刊上，而從教育角度研究幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的相關(guān)研究報告較少。2、國內(nèi)相關(guān)現(xiàn)狀（1）幼兒飲食習慣目前關(guān)于幼兒飲食習慣的研究已經(jīng)較為全面，學者們的研究內(nèi)容主要涉及了幼兒不良飲食習慣及其成因。幼兒飲食習慣主要存在以下問題:第一，存在吃飯速度緩慢或過快現(xiàn)象。孫吉(2006)對學齡前兒童飲食行為的研究表明有68.60%的幼兒就餐在2030分鐘左右；魏梅等(2008)的研究發(fā)現(xiàn)1/3的兒童存在進食過快現(xiàn)象。第二，挑食行為嚴重。徐浙寧等(2008)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒存在偏食現(xiàn)象的比例為82.40%，有“零食偏好”的為51.70%。第三，幼兒吃飯的專注性較差。周立清(2007)指出幼兒進餐時看電視所占比例較大；徐浙寧等((2008)指出“邊吃邊玩”、“邊走邊吃”和“吃飯?zhí)佟笔菍W前幼兒最突出的三大不良飲食習慣。第四，他人喂食現(xiàn)象嚴重。敖春美(2010)的研究表明，不能獨立進餐的幼兒有45.9%。第五，吃零食現(xiàn)象普遍。敖春美(2010)的研究均指出幼兒中存在“零食偏好”、“餐前吃零食”等不良行為。幼兒不良飲食習慣影響因素，主要有以下幾個方面:第一，幼兒身心特點。許琳琳(2012)指出幼兒身心特點是影響幼兒飲食的前提原因，幼兒的年齡、先天氣質(zhì)、食欲是造成幼兒飲食偏好的主要因素。第二，家庭因素。林衛(wèi)華(2013)的研究表明，兒童飲食行為與家庭環(huán)境密切相關(guān)；馬冠生(2005)、范新宇((2005)、張富洪(2008)等指出家長存在不良飲食習慣，如帶頭挑食、吃飯看電視與孩子挑食、偏食、吃飯不專注成嚴重正相關(guān)等；第三，社會文化因素。盧慧蘭((2009)江琳((2004)等指出，傳播媒體等誤導、社會失范對孩子不良飲食習慣養(yǎng)成產(chǎn)生負面強化作用。（2）幼兒睡眠習慣睡眠習慣問題及其影響因素方面。賀贊群等(2013)指出，貴陽市城區(qū)兒童的主要睡床方式是同床睡眠，同床睡眠比單獨睡眠有更大的危險性。葉新華等(2013)對蘭州市2}7歲兒童的睡眠研究表明，兒童全天總睡眠時間隨年齡增大而減少，男孩比女孩兒睡眠時間長，睡眠障礙總發(fā)生率為50.7%，睡眠障礙發(fā)生的危險因素有父母不良婚姻關(guān)系、母親有睡眠障礙、睡眠不規(guī)律、與父母同房睡、母親高學歷、單親家庭等。劉志軍等(2014)的研究結(jié)果表明，石家莊市學前兒童睡眠問題較嚴重、不同睡眠障礙類型流行率變化較大，睡眠問題與幼兒年級、父母的文化水平、睡眠環(huán)境、家庭養(yǎng)育等因素有關(guān)。王占霞(2011)針對幼兒在園午睡存在的問題，提出做好睡前準備工作、加強午睡管理、加強家園合作等對策。李靜(2013)就針對如何培養(yǎng)幼兒午睡習慣問題，提出應從午睡前準備活動、午睡時教師要關(guān)注、午睡中的家園配合三方面著手。伊翠娟(2013)提出應合理安排午睡時間、睡前做好準備、糾正睡姿、正確對待新入園的幼兒等對策建議。靳惠(2014)對小班幼兒良好午睡習慣的養(yǎng)成策略進行了總結(jié)，包括合理制定并嚴格執(zhí)行睡眠制度、保證睡眠環(huán)境優(yōu)良、培養(yǎng)幼兒的獨睡習慣、保持幼兒睡前情緒穩(wěn)定等。（3）幼兒衛(wèi)生習慣李章(2010)對天津市3}6歲兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，城市兒童患齲齒率低于農(nóng)村，城市兒童口腔衛(wèi)生習慣優(yōu)于農(nóng)村。張丹妮等(2012)對湖北省武漢市學齡前兒童衛(wèi)生習慣健康教育效果進行評價，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學齡前兒童正確衛(wèi)生習慣持有率為61.99%，女童正確衛(wèi)生習慣持有率高于男童。國慶師等(2010)提出可加強對家長衛(wèi)生健康常識的宣傳，根據(jù)季節(jié)向家長宣傳衛(wèi)生保健知識、開展健康教育活動、寓教于游戲中等對策。弋文武等(2012)調(diào)查了甘肅省流動兒童的生活、衛(wèi)生狀況，提出了改革戶籍制度、提高流動兒童家長意識、強化學校責任、營造良好的社會環(huán)境等四點改善措施。張丹妮等(2012)的強調(diào)學齡前兒童衛(wèi)生習慣狀況應引起重視，幼兒園開展多種形式的健康教育系列活動能有效促進學齡前兒童良好衛(wèi)生習慣的形成。朱艷紅(2014)總結(jié)從培養(yǎng)衛(wèi)生的習慣、培養(yǎng)愛勞動的習慣、培養(yǎng)注重生活細節(jié)的習慣三方面入手培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。（4）幼兒衣著習慣關(guān)于幼兒衣著習慣養(yǎng)成的相關(guān)研究，目前專門的研究結(jié)果較少，多數(shù)滲透在幼兒的日常生活習慣及自理能力的培養(yǎng)等問題的研究中加以探討。張玉媚(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母由于時間及耐心緣故，存在替代幼兒穿衣的現(xiàn)象，影響孩子的自理能力，繼而影響幼兒形成良好的衣著習慣。王文鳳(2010)研究發(fā)現(xiàn)，寄宿幼兒衣著自理能力優(yōu)于走讀幼兒。馬利娜從“80后”父母教養(yǎng)方式入手對包括衣著自理能力的培養(yǎng)提出若干舉措:倡導正確的教養(yǎng)方式、改變教育觀念、根據(jù)幼兒年齡特點進行針對性訓練、正確對待隔代教育、家園合作等。二、幼兒生活自理能力培養(yǎng)概述（一）幼兒生活自理能力幼兒生活自理能力，就是自我服務(wù)，自己照顧自己的日常生活，能比較熟練地解決生活中經(jīng)常遇到的困難，也就是幼兒在各年齡段具備的自己承擔或料理力所能及的生活活動的能力，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“習慣養(yǎng)得好，終生受其福。習慣養(yǎng)得不好，終生受其罪?！笨茖W、有序、合理的生活衛(wèi)生習慣既能保證幼兒健康、安全地生活，又能使幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣后，幼兒就可以很好地計劃自己的生活，掌控自己的學習，形成良好的情感和個性心理品質(zhì)。如果經(jīng)常壓制孩子獨立做事的愿望，他將來可能會成為一個沒有主見，依賴性強，無所作為的人；或是使孩子情緒壓抑，信心喪失，失去對周圍世界的興趣。有研究表明：2-5歲是兒童生活自理能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小，可塑性越強，越容易接受各種教育和影響，因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力石素果.幼兒自理能力培養(yǎng)之我見[J].學周刊：B,2012,(2):207-207.石素果.幼兒自理能力培養(yǎng)之我見[J].學周刊：B,2012,(2):207-207.（二）培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性1、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。同時會使幼兒產(chǎn)生自卑心理，影響幼兒的心智發(fā)育。2、培養(yǎng)幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應的發(fā)展。3、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨立自信，不依賴成人的性格幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，衣扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，需要練習直到對齊，褲子拉不上，需要知道用力直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)墓膭?，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。4、把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來都說父母是孩子的第一任老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓練，離不開家長的配合。家長在幼兒的生活中是一種標桿作用，幼兒的模仿能力是很強的，家長的一些做法會影響幼兒的自理能力的建立。良好的生活習慣會引導幼兒自覺形成同模式的生活方式從而提高幼兒的自理能力。三、幼兒生活習慣能力培養(yǎng)誤區(qū)及問題分析（一）幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的誤區(qū)1、幼兒生活習慣能力可自然形成只重視幼兒技能的學習與加強，忽視幼兒自理能力的培養(yǎng)，是家庭教育和幼兒園教育共同存在的誤區(qū)。家庭教育方面，家長往往特別重視對孩子的智力開發(fā)、知識教育，從胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長對幼兒的技能培訓投資是巨大的，而輕視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。“樹大自然直”的教育誤區(qū)使他們認為孩子年齡小，不用著急，孩子自理方面的能力現(xiàn)在教不教，學不學是無所謂的，長大了自然就會了安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700幼兒園教育方面，教師雖然知道幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實際工作中往往把幼兒智力和能力的培養(yǎng)作為教學的重點，針對幼兒自理能力培養(yǎng)的活動設(shè)計比較少。同時教師認識上的偏差認為幼兒自理能力主要在家庭中培養(yǎng)。當幼兒不會上廁所或不會穿衣時，我們?nèi)绻恢苯觿邮謳兔?，會使家長認為對他們的孩子不夠照顧。因此沒有有意識地去加強訓練，在一些活動中雖然滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒有有意識地去強化，沒有使幼兒形成習慣。2、幼兒時期培養(yǎng)生活習慣能力為時尚早家長對孩子的溺愛以及他們對孩子自理能力的不信任?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，“隔代親”現(xiàn)象相當普遍退休后的老人對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，怕累壞了。另外，家長有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因為在這種溺愛包辦思想的支配下，當孩子們主動要求自己動手時，家長產(chǎn)生了眾多的“害怕”和“不信任”思想李陽慧.尊重幼兒的能力[J].內(nèi)江科技,2010,31(4):208-208李陽慧.尊重幼兒的能力[J].內(nèi)江科技,2010,31(4):208-2083、培養(yǎng)幼兒生活習慣能力急于求成家長也想培養(yǎng)幼兒的自理能力，策略初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，這時正需要的家長的支持和鼓勵，幫助提高，使幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。（二）幼兒生活習慣能力較弱原因分析結(jié)合幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的目的和幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的誤區(qū)，幼兒生活習慣培養(yǎng)能力較弱原因主要有以下幾點：1、家長過度愛護許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為。孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。2、培養(yǎng)態(tài)度不正確由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。3、培養(yǎng)方法不科學具體幼兒的獨立性不強，表而上看是幼兒缺乏生活自立意識，而實際上卻是幼兒在生活衛(wèi)生習慣的形成過程中，教師和家長缺乏科學適宜的方法，處理不當，不良行為習慣沒有得到有效的干預和弱化而導致的。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，家長調(diào)查問卷和實際觀察中幼兒的表現(xiàn)并不符合：有些幼兒會用勺子吃飯，但是真正能獨立、文明進餐的幼兒有幾個？有些幼兒會穿鞋，但是真正能做到左右不弄混的有幾個？有些幼兒會擦鼻涕、會洗臉、會刷牙，但是懂得并掌握了方法和技巧的又有幾個？唐麗娟.重在養(yǎng)成趣在過程——小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)探究[J].科技信息,2012,(22).唐麗娟.重在養(yǎng)成趣在過程——小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)探究[J].科技信息,2012,(22).張玉珍.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的策略初探[J].魅力中國,2011,(18):338-339.四、幼兒生活習慣能力培養(yǎng)的對策（一）提供幼兒的生活自理機會孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供鍛煉的機會和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜??！保ǘw驗成功，進一步提高生活自理能力幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動自理能力發(fā)展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當幼兒取得點滴進步時，成人的“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。（三）培養(yǎng)方法應具有針對性1、寓教于樂，讓幼兒學習自理的技能幼兒的思維特點告訴我幼兒的模仿性強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導學習的作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點，把一些幼兒自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領(lǐng)。諸如：學吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移運用到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。2、因材施教，有的放矢的進行個別指導由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對于自我服務(wù)能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱