如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇宏觀意識(shí)

一、引言語篇結(jié)構(gòu)是從事語篇研究的語言學(xué)家們普遍關(guān)心的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代,vanDijk(1977)提出話語的“宏觀結(jié)構(gòu)”“微觀結(jié)構(gòu)”的概念后,國(guó)內(nèi)學(xué)者錢敏汝、徐糾糾、廖秋忠等對(duì)其理論進(jìn)行了進(jìn)一步研究和推廣。vanDijk認(rèn)為總結(jié)概括是認(rèn)知思維的一種表現(xiàn)形式,總結(jié)概括的過程實(shí)際上就是提取較高結(jié)構(gòu)價(jià)值信息的過程,所提取的信息就是宏觀信息單元。他還以實(shí)驗(yàn)為例,證明以微觀結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的信息單元只會(huì)存留在人的短期記憶中,而宏觀信息不僅能存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶里,而且在話語生成的過程中,這些信息還能起到提綱或計(jì)劃的作用。根據(jù)錢敏汝的研究,話語宏觀結(jié)構(gòu)能幫助人們排除非重要信息的干擾,在較長(zhǎng)或較復(fù)雜的話語中推導(dǎo)出主題。在教學(xué)方面,學(xué)生可以根據(jù)語篇宏觀結(jié)構(gòu)來理解、概括較長(zhǎng)篇幅的語篇,也可以利用學(xué)習(xí)、觀察到的語篇宏觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)來生成語篇,教師也可以根據(jù)學(xué)生的此種需要來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。以上學(xué)者的研究說明把握語篇宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)理解語篇主題、獲取高價(jià)值信息具有重要作用,但是對(duì)中學(xué)教學(xué)來說,學(xué)生需要重視語篇宏觀上的哪些基本內(nèi)容,以及如何讓學(xué)生具有語篇宏觀意識(shí),這些研究成果并沒有提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。文章在以上學(xué)者的研究基礎(chǔ)上,提出語篇宏觀意識(shí)的概念,并將其具體概括為八項(xiàng)基本內(nèi)容,并且介紹了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇宏觀意識(shí)。二、語篇宏觀意識(shí)的內(nèi)涵自國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)text和discourse進(jìn)行研究以來,學(xué)界對(duì)它們的定義以及譯名并不完全相同,為了便于闡述文章提出的觀點(diǎn),文章所使用的“語篇”概念采用劉辰誕所著的《教學(xué)篇章語言學(xué)》中的定義:一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。文章所涉及的語篇類型為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂,以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))“語篇類型內(nèi)容要求”中所涵蓋的所有類型。相較于上一版的高中英語課標(biāo),新課標(biāo)把語篇類型確定為英語課程內(nèi)容六要素之一,把語篇知識(shí)納入語言知識(shí)的內(nèi)容,突出了語篇教學(xué)在英語語言教學(xué)中的重要地位。由于語篇目標(biāo)讀者不同,作者風(fēng)格有別,寫作目的不一,表達(dá)的主題有異,語篇的體裁、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式也各式各樣。vanDijk的研究告訴我們語篇結(jié)構(gòu)不局限于句子之間的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系,它是一個(gè)層次結(jié)構(gòu),上一層的語義通過抽取下一層單元的語義獲得,而最上面一層就是語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。通過刪除、選擇、概括、組編或歸總等宏觀規(guī)則,可以把信息單元組建成一個(gè)上一層的語義單位。錢敏汝認(rèn)為宏觀規(guī)則能幫助人們排除與主題無關(guān)或?qū)χ黝}不那么重要的信息的干擾,步步接近重要內(nèi)容和主題。關(guān)于語篇的組織結(jié)構(gòu),新課標(biāo)提出句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等,屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu),語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系,則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu),語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型、語篇格式等。綜合相關(guān)學(xué)者們研究成果和新課標(biāo)對(duì)語篇宏觀結(jié)構(gòu)的描述,語篇宏觀意識(shí)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面的基本內(nèi)涵:1.語篇是一個(gè)層級(jí)的整體結(jié)構(gòu),每一個(gè)意義單元都對(duì)與它上下相鄰的層級(jí)意義單元的理解或表達(dá)產(chǎn)生影響。2.語篇主題是語篇的核心,越是與語篇主題關(guān)系密切的信息就越是相對(duì)重要的信息。3.組成語篇宏觀結(jié)構(gòu)的基本單位是段,所以段落大意對(duì)語篇宏觀結(jié)構(gòu)意義重大,因?yàn)樗粌H是一個(gè)段落的中心信息,也是構(gòu)成語篇主題的一部分。三、培養(yǎng)語篇宏觀意識(shí)的意義(一)學(xué)界對(duì)語篇宏觀結(jié)構(gòu)的研究和新課標(biāo)的相關(guān)要求錢敏汝認(rèn)為,學(xué)生在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)理解句子,能按句法規(guī)則去造句,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)作和理解篇章的語言實(shí)體。如果學(xué)生能對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)的理論有一定的了解和掌握,他們便能在需要時(shí)更好地去確定或更明確地去表達(dá)宏觀結(jié)構(gòu),這樣會(huì)有效地提高語言生成和理解的能力。新課標(biāo)把主題語境確定為課程內(nèi)容六要素之一,把對(duì)主題意義的探究確定為英語教與學(xué)的核心任務(wù),而對(duì)主題意義的探究所用到的最基本的介質(zhì)就是語篇。所以培養(yǎng)學(xué)生的語篇的宏觀意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)地了解語篇中各主要部分與主題的關(guān)系以及這些部分之間的關(guān)聯(lián),有利于他們更好地把握語篇主題內(nèi)容,深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)者們的研究,培養(yǎng)學(xué)生的語篇宏觀意識(shí)能使他們?cè)诶斫庹Z篇的基礎(chǔ)上,利用自己的分析思維,對(duì)語篇進(jìn)行總結(jié)概括,把握語篇的主題。他們將語篇的宏觀信息儲(chǔ)存在自己的長(zhǎng)期記憶中,在生成新的語篇的時(shí)候,將這些信息調(diào)取出來用作新語篇的計(jì)劃或提綱。(二)高考命題對(duì)語篇宏觀意識(shí)的考查高考是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要考試之一。高考要反映優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,以便高等學(xué)校根據(jù)人才選拔需要擇優(yōu)錄取學(xué)生,其命題和考試的結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)也具有重要的反作用。英語高考命題對(duì)語篇宏觀意識(shí)的考查分布于各個(gè)題型中,其中最主要的是閱讀理解和補(bǔ)全短文(俗稱七選五)兩道題?，F(xiàn)以2020—2022年三年英語高考全國(guó)卷為例,說明高考命題考查哪些方面的語篇宏觀意識(shí)。關(guān)于語篇對(duì)語篇主題內(nèi)容或主題意義的考查2022年全國(guó)甲卷31題對(duì)語篇的類型、風(fēng)格或語言特征的考查2020年全國(guó)新高考二卷31題對(duì)語篇目標(biāo)讀者或傳遞媒介的考查2021年全國(guó)甲卷23題對(duì)段落大意或段落對(duì)語篇主題的作用的考查2022年全國(guó)一卷24題對(duì)語篇的信息結(jié)構(gòu)的考查2022年全國(guó)一卷22題關(guān)于作者對(duì)作者寫作意圖的考查2021年全國(guó)甲卷31題對(duì)作者觀點(diǎn)的考查2022年全國(guó)甲卷35題對(duì)作者情感、態(tài)度的考查2022年全國(guó)一卷31題四、語篇宏觀意識(shí)的培養(yǎng)策略(一)語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生宏觀意識(shí)在閱讀方面,具有語篇宏觀意識(shí)的學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握主題,在寫作方面,這樣的學(xué)生能更好地生成計(jì)劃或提綱。但是語篇宏觀意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,除了要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性,教師還應(yīng)該在平時(shí)的語篇教學(xué)中,根據(jù)不同類型的語篇,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)語篇宏觀意識(shí)。下文以譯林版普通高中教材中的課文為例,介紹幾種有助于培養(yǎng)語篇宏觀意識(shí)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。1.概要寫作現(xiàn)以譯林版普通高中教科書Unit1Backtoschool中的課文Realizingyourpotential為例,介紹如何將概要寫作任務(wù)與具體語境相結(jié)合,設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意概要寫作任務(wù)。文章的主題內(nèi)容是:開學(xué)第一天徐校長(zhǎng)在開學(xué)典禮上的講話,他向同學(xué)們提出高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)自己的潛能,同時(shí)他向同學(xué)們說明什么是潛能以及如何實(shí)現(xiàn)潛能。根據(jù)這一語境,我們可以布置一個(gè)日記或書信類的概要寫作任務(wù),讓學(xué)生在具體的語境中完成全文的概括任務(wù),如設(shè)計(jì)一個(gè)概要寫作的任務(wù):以下是李華聽了徐校長(zhǎng)講話后給爸爸、媽媽寫的一封郵件,請(qǐng)根據(jù)郵件的開頭結(jié)合徐校長(zhǎng)的講話內(nèi)容,用80個(gè)字完成這份郵件。DearMomandDad,Thisisthefirstdayofmyhighschool.Afterlisteningtothespeechbyourprincipal,Mr.Xu,IthinkInowknowhowI’mgoingtospendmyhighschoolyears.2.閱讀簡(jiǎn)答以培養(yǎng)語篇宏觀意識(shí)為導(dǎo)向的設(shè)問應(yīng)該基于語篇宏觀結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。下面以譯林版普通高中教科書Unit2Let’stalkteens中的課文Strangersunderthesameroof?為例進(jìn)行說明。文章的主題內(nèi)容為:分析青少年與父母沖突的原因和解決沖突的建議。根據(jù)這一主題內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)由who,why,what,how疑問詞開頭的問題,幫助學(xué)生從宏觀上整體把握語篇。Question1:Whoisthearticleintendedfor?Answer:Teenagers.Question2:Whyisthearticlewritten?Answer:Tohelpteenagersgetalongwiththeirparents.Question3:Whatcausesthetensionsbetweenteenagersandtheirparents?Answer:Theteenagers’physicalchangersandtheirdevelopingmentalneeds.Question4:Howcanthetensionsbesolved?Answer:Withregularandhonestcommunication.因?yàn)樵O(shè)問是以培養(yǎng)語篇宏觀意識(shí)為導(dǎo)向的,所以問題的答案組合起來也就類似于語篇的提綱,當(dāng)學(xué)生練習(xí)文中的語言時(shí),它們可以用作基本提示,學(xué)生可以依托這些提示,復(fù)述原文內(nèi)容,練習(xí)文中的語言。3.思維導(dǎo)圖語篇思維導(dǎo)圖要求學(xué)生以圖表的形式呈現(xiàn)語篇各個(gè)部分之間的關(guān)系。在學(xué)生閱讀完譯林版普通高中教科書Unit4Lookinggood,feelinggood中的課文Don’tjudgeabookbyitscover后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)該課文的信息結(jié)構(gòu)完成該課文的思維導(dǎo)圖。對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜或內(nèi)容概括有難度的語篇,教師也可以先呈現(xiàn)一個(gè)不完整的語篇思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生完成導(dǎo)圖的剩余部分,而且所填入的應(yīng)該是語篇宏觀上的關(guān)鍵內(nèi)容。如以上語篇的閱讀理解任務(wù)還可以是讓學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中所缺的信息:4.表格填空譯林版普通高中教科書Unit1Backtoschool中的課文SchoollifeintheUK的主題內(nèi)容是:一位中國(guó)學(xué)生談在英國(guó)做交換生方方面面的體驗(yàn)和感受。為了幫助學(xué)生從宏觀上把握語篇,可以用一個(gè)信息不完整的表格來呈現(xiàn)語篇中的信息結(jié)構(gòu),讓他們補(bǔ)全關(guān)鍵信息:ThefollowingisatableaboutJohnLi’sschoollifeintheUK.Pleasefillinthemissinginformation:SchoollifeintheUKSchooltimetableBegins:9a.m.Ends:1.SubjectsCompulsory:English,Maths,Biology,ChemistryandPhysics2.:History,ArtandBusiness3.About20studentsClassdiscussion4.forstudentsHomeworkNotmuch5.Time:OnehourPlace:TheschooldininghallFoods:breadandbutter,chickenpieandpuddingsClubsManyclubsincludingtheRug-byClubandtheTheatreClub.5.觀點(diǎn)評(píng)論閱讀評(píng)論的寫作任務(wù)不同于閱讀簡(jiǎn)答,它的中心任務(wù)是評(píng)論,所以思維上也更具挑戰(zhàn)性。譯林版普通高中教科書Unit3Gettingalongwithothers中的課文OfFriendship改編自英國(guó)作家培根的OfFriendship,語篇表達(dá)了友誼對(duì)我們的重要性以及友誼帶給我們的三個(gè)益處:平和的心境、更好的理解力和判斷力以及各種幫助,教師可以讓學(xué)生帶著如下評(píng)論性寫作任務(wù)來閱讀語篇:·Doyouagreewithwhatthewritersaidinthepassage?Why?·Besidesthebenefitsmentionedinthepassage,whatothergooddoyouthinkfriendshipcandotous?要回答第一個(gè)問題,學(xué)生必須了解作者在文中表達(dá)的主要觀點(diǎn),并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),還要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來支撐自己的觀點(diǎn);要對(duì)第二個(gè)問題做出回答,學(xué)生在自己對(duì)第一個(gè)問題的回答的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行更深入的思考或者需要與他人合作探討得出結(jié)論:除了作者所提三個(gè)益處之外,友誼是否還帶給我們其他方面的益處。(二)在閱讀理解測(cè)試中突出語篇宏觀意識(shí)根據(jù)新課標(biāo)所指定的英語課程內(nèi)容六要素、學(xué)業(yè)質(zhì)量各個(gè)水平的質(zhì)量描述和實(shí)施建議部分中的某些要求、描述、建議,結(jié)合文章第一部分語篇宏觀意識(shí)所包括的三個(gè)方面的基本內(nèi)涵,現(xiàn)將語篇宏觀意識(shí)概括為與語篇和作者相關(guān)的兩個(gè)方面的八項(xiàng)基本內(nèi)容,并分別介紹閱讀測(cè)試中對(duì)它們考查的命題形式。1.與語篇相關(guān)的意識(shí)(1)語篇的主題內(nèi)容和主題意義讀者閱讀語篇除了獲取必要的具體信息外,也是為了探究語篇的主題意義,從而獲得個(gè)人認(rèn)知和思維上的提升。“Whatisthetextmainlyabout?”或“Whatisthebesttitleofthepassage?”此類問題就是為了考查語篇的主題內(nèi)容,有時(shí)也用“Whatdoesthewriterwanttosaybytellingthestory?”這種提問來考查語篇的主題。(2)語篇的類型、風(fēng)格和語言特征DeBeaugrande主張把語篇分為記敘、描寫、指導(dǎo)、說明和議論五種類型,根據(jù)交際場(chǎng)合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同,語篇的語體風(fēng)格也會(huì)有異,如嚴(yán)肅的風(fēng)格適合于正式的文體,而朋友之間的對(duì)話時(shí)常是輕松、幽默的?！癢hattypeoftextisthepassage?”或“Howdoesthewritersoundinthepassage?”這類問題考查學(xué)生對(duì)這方面的理解。(3)語篇的目標(biāo)讀者和信息傳遞的媒介語篇用傳遞信息的方式達(dá)到交際的目的,語篇的交際對(duì)象就是語篇的目標(biāo)讀者。設(shè)題者常用“Whomisthepassagewrittenfor?”或“Wherecanyoufindthepassage?”這類問題來考查學(xué)生對(duì)此類問題的理解。(4)段落大意以及段落對(duì)語篇宏觀結(jié)構(gòu)的作用段落是語篇的基本構(gòu)成單位,由句子或句群組成,在語篇中體現(xiàn)作者的思路或語篇的結(jié)構(gòu)層次,每個(gè)段落都有一個(gè)中心意思,即段落大意。出題者常用“What’sthemainideaofParagraph...?”來考查學(xué)生對(duì)段落大意的把握。(5)語篇的信息結(jié)構(gòu)2022年全國(guó)一卷22題Howmanypartsisastudent’sfinalgrademadeupof?回答這個(gè)問題就需要學(xué)生把握語篇的信息結(jié)構(gòu)。另外,某些考查語篇主題的題,也需要學(xué)生根據(jù)語篇的信息結(jié)構(gòu)確定主題應(yīng)該出現(xiàn)在語篇的哪個(gè)部分。2.與作者相關(guān)的意識(shí)(1)作者的寫作意圖新課標(biāo)把理解語篇的主要目的作為語篇知識(shí)的一項(xiàng)內(nèi)容。用來考查作者寫作意圖的問題常常是“Whyist