核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)研究

一、引言在教育教學(xué)改革不斷深化的背景下,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)生活的必備品格與關(guān)鍵能力,已經(jīng)成為廣大教師的奮斗目標(biāo)。作為初中英語(yǔ)教師,若要將核心素養(yǎng)在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中有效滲透,就需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有深入思考,突顯學(xué)生在課堂中的中心地位,思考有利于學(xué)生開口表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效策略,訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)基本技能,從多元的角度促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中英語(yǔ)品質(zhì)課堂。二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,廣大教師也從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),致力于構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。而口語(yǔ)交際是全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一,基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解,實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生良好品格的形成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下幾點(diǎn)是本人基于對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的一些理解:(一)語(yǔ)言能力聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是語(yǔ)言運(yùn)用的基本組成部分,是提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的關(guān)鍵途徑。初中英語(yǔ)教師需要理解語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位,以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信為目標(biāo),設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠高效掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。(二)思維品質(zhì)思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容,重在鍛煉學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以高效率獲得所學(xué)知識(shí)與技能。因此,初中英語(yǔ)教師可以采取創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式,使學(xué)生在課堂上保持思考狀態(tài),在良好思維品質(zhì)的加持之下深刻理解英語(yǔ)概念,形成口語(yǔ)交際的基本能力。(三)文化品格尊重不同國(guó)家的文化差異,增強(qiáng)自己的民族自信,已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。文化品格是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容,重在幫助學(xué)生理解各國(guó)文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。所以,初中英語(yǔ)教師需要有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究,為學(xué)生設(shè)計(jì)交流不同國(guó)家文化差異的口語(yǔ)交際任務(wù),使學(xué)生在實(shí)踐中感受各國(guó)的文化差異。(四)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵核心素養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)具有極大裨益。因此,初中英語(yǔ)教師要基于對(duì)英語(yǔ)思維的了解,合理構(gòu)建問(wèn)題情境,讓學(xué)生在思考過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng),形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入探究的興趣?？傊?語(yǔ)言能力的生成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升,均能夠令學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要意義,懂得為了自身未來(lái)的發(fā)展努力獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能。因此,初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,不斷深化認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,以實(shí)際努力發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價(jià)值。三、口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析由于非素質(zhì)教育理念在個(gè)別教師心中根深蒂固,其所采取的教學(xué)策略沒(méi)有給予學(xué)生口語(yǔ)交際的空間,難以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),掌握口語(yǔ)交際方法,阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施?；诖?教師可以從自身的教學(xué)因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂氛圍等方面出發(fā),進(jìn)行深入分析。以下幾點(diǎn),則是本人結(jié)合自身從教實(shí)踐,對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題所作的分析:(一)教師口語(yǔ)規(guī)范有待提高在新課改背景下,要轉(zhuǎn)變師生角色,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在和諧的課堂氛圍下不斷提升,轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心理。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分教師輕視語(yǔ)言能力教學(xué),偏重語(yǔ)言輸入,輕語(yǔ)言輸出,直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,特別是教師的口語(yǔ)規(guī)范性不高,也難以發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的主觀意識(shí)。(二)缺乏課堂聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合的過(guò)程。需要師生之間或是生生之間的互動(dòng),離不開聽、說(shuō)訓(xùn)練,而聽是信息輸入、說(shuō)是信息輸出。但是部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用,長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入訓(xùn)練,沒(méi)有為學(xué)生提供輸出訓(xùn)練的機(jī)會(huì),由于缺乏課堂聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合機(jī)會(huì),難以令學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際能力。(三)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理新課標(biāo)背景下,英語(yǔ)課程教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。但是部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),既沒(méi)有做出對(duì)教材進(jìn)行深入研究,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠合理,學(xué)生形成了消極的學(xué)習(xí)情緒,難以對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量起到良好的推動(dòng)作用。(四)數(shù)字教育資源使用較少新課標(biāo)倡導(dǎo)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分教師始終單一使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源,不懂得在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念背景下對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。由于缺乏使用數(shù)字教育資源,不注重激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感,使學(xué)生在文化拓展上受到了阻礙。(五)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一多元的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而部分教師忽略教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),即便實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),也是只注重結(jié)果不注重過(guò)程,難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。而在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,過(guò)程性和整體性相結(jié)合的評(píng)價(jià)才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)自我提升?？傊?初中英語(yǔ)要注重課程的階段性與發(fā)展性,合理展開口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際方法,在良好情境下形成較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。四、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下,構(gòu)建初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),既可以學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的理論知識(shí),也可以發(fā)展學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的技能,對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步、發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值具有重要的導(dǎo)向作用。基于此,初中英語(yǔ)教師可從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),思考有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略,力求使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上,優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)效果。如下是本人立足于自身從教經(jīng)驗(yàn),對(duì)在核心素養(yǎng)下展開英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)所作出的策略分析:(一)深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)的規(guī)范表達(dá),提高自身專業(yè)素質(zhì)教師是口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者,是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物,構(gòu)建品質(zhì)課堂的重要成員。如何做到為人師表、以身作則,作為初中英語(yǔ)教師,應(yīng)當(dāng)以提高自身專業(yè)素質(zhì),發(fā)展自身教學(xué)能力,深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)的規(guī)范表達(dá),就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開深入互動(dòng),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基,促使口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量可以得到極大改善。比如,在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Howoldareyou?》這一節(jié)的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教學(xué)重難點(diǎn)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)11～20數(shù)字,并能用英語(yǔ)詢問(wèn)年齡、班級(jí)和年級(jí),從而掌握與此相關(guān)的特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句以及回答的句式。為了使學(xué)生能夠規(guī)范運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)展開口語(yǔ)表達(dá),教師需要在課前積極備課,將口語(yǔ)交際內(nèi)容規(guī)范化,做到每個(gè)單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。教學(xué)導(dǎo)入階段,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀SectionA的單詞,引導(dǎo)學(xué)生勾畫出詢問(wèn)年齡和班級(jí)的特殊疑問(wèn)句以及各自的答句,根據(jù)自身的實(shí)際情況,示范表達(dá)。接著,教師再播放相關(guān)錄音,讓學(xué)生感受人與人之間互動(dòng)時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。然后,教師任意抽查學(xué)生與自己進(jìn)行口頭練習(xí),在師生互動(dòng)中構(gòu)建和諧的課堂氛圍。之后,組織同桌之間展開對(duì)話,在口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐中歸納本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)言。最后,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)teen這個(gè)后綴,從類比的角度幫助學(xué)生歸納11～20的拼寫規(guī)律,為學(xué)生日后將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中增添力量。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師可以組織學(xué)生之間互相交流口語(yǔ)交際的感受,談一談對(duì)英語(yǔ)這門課程的理解。教師深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)的規(guī)范表達(dá),先加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè),再引入本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo),令學(xué)生在師生互動(dòng)中掌握了學(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),最終在民主的課堂環(huán)境下為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),將核心素養(yǎng)在學(xué)生心中充分滲透,有助于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效改善。(二)構(gòu)建口語(yǔ)交際小組,打造語(yǔ)言交流環(huán)境英語(yǔ)是人類社會(huì)的交際工具之一,是重要的信息載體,也是人類文化的有機(jī)組成部分?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)需要為學(xué)生提供聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于對(duì)新課標(biāo)教育理念的認(rèn)識(shí),發(fā)揮自身的引導(dǎo)者身份,立足對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí),合理構(gòu)建口語(yǔ)交際小組,根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)合作交流的學(xué)習(xí)任務(wù),從而打造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,在民主的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生汲取語(yǔ)言能力核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐技能。比如,在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Whatdoesshelooklike?》這一節(jié)的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,重點(diǎn)是幫助學(xué)生總結(jié)由what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其答語(yǔ),從而使學(xué)生懂得用英語(yǔ)詢問(wèn)人物外貌特征以及衣著特征,獲得將英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的基本技能。所以,教師可以打造語(yǔ)言交流環(huán)境為途徑,采取構(gòu)建口語(yǔ)交際小組的策略。首先,教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)交流本節(jié)課話題所需要運(yùn)用的單詞,給學(xué)生強(qiáng)調(diào)介詞in的使用。接著,教師再通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題與學(xué)生展開互動(dòng),掌握學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力,從而合理構(gòu)建口語(yǔ)交際小組,設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽懂有關(guān)詢問(wèn)人物特征以及顏色的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)任務(wù),運(yùn)用表示詢問(wèn)人物外貌特征以及顏色的表達(dá)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。然后,教師可以利用信息技術(shù)出示不同的動(dòng)畫人物形象,要求小組根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際,從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生積極合作,主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐的精神。之后,教師可以安排學(xué)生在口語(yǔ)交際小組中互相描述對(duì)方的外貌特征,鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流,在語(yǔ)言實(shí)踐中感受英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)口語(yǔ)交際的重點(diǎn)語(yǔ)法。基于對(duì)學(xué)生主體地位的高度尊重,構(gòu)建口語(yǔ)交際小組,為學(xué)生建立自由、開放的課堂環(huán)境,使學(xué)生掌握了描述任務(wù)外貌特征和衣著特征的英語(yǔ)表達(dá),在問(wèn)答互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力核心素養(yǎng),使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能獲得了充分提高。(三)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)重在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)重點(diǎn);發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力;拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)重在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。所以,初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要意義,從而設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情相符的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá),提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的基本技能,使學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)效果。比如,在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Whatdoyourparentsdo?》這一節(jié)的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)對(duì)教材的分析,這節(jié)課口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是談?wù)撀殬I(yè),目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些職業(yè)名詞,掌握詢問(wèn)職業(yè)的句型,理解一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的使用方法。這節(jié)課與學(xué)生的生活十分貼近,基于此,初中英語(yǔ)教師可以從生活的角度出發(fā),立足英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境,為學(xué)生設(shè)計(jì)與其生活成長(zhǎng)經(jīng)歷相符的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中更加投入。在學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié),教師可以立足生活實(shí)際,幫助學(xué)生掌握一些職業(yè)名詞,根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容,助力學(xué)生理解句型“Whatdoeshedo?Heisadoctor.”從而為學(xué)生詢問(wèn)他人和答復(fù)他人關(guān)于職業(yè)的提問(wèn)奠定基礎(chǔ),助力學(xué)生掌握do和does的使用。然后,教師可以從跨學(xué)科角度出發(fā),利用信息技術(shù)播放音樂(lè)《青花瓷》,引入歌手職業(yè),再回歸實(shí)際生活,立足教師和學(xué)生這兩個(gè)職業(yè)名詞,引導(dǎo)學(xué)生操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型。之后,教師可以要求同桌之間互相詢問(wèn)父母的職業(yè),從教材走入生活、從生活走入社會(huì),不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生在獲得靈活思維的基礎(chǔ)之上,充分感受到英語(yǔ)課程與實(shí)際生活的緊密相關(guān)性。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的語(yǔ)言重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義,希望學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)引起重視,保持積極的參與熱情。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)為主,基于教材中的教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入了課堂,充分體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律,形成了思維品質(zhì)核心素養(yǎng),最終達(dá)到了優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)效果的目的。(四)應(yīng)用教育數(shù)字資源,培養(yǎng)學(xué)生文化品格教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施背景下,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合引起了廣大師生的關(guān)注。身為課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)者,初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教育數(shù)字資源的重要作用,利用信息技術(shù)幫助學(xué)生夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而引入國(guó)內(nèi)外相關(guān)文化元素,組織學(xué)生展開交流互動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)各國(guó)文化差異的尊重,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力,從而形成良好的文化品格,在核心素養(yǎng)視角下確保初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的順利開展。比如,在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Myhomeisinanapartmentbuilding.》這一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與房屋有關(guān)的表達(dá),從而在具體的生活情境中掌握therebe句型?；诖?教師可以應(yīng)用教育數(shù)字化資源,在降低學(xué)生思考難度的同時(shí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滲透國(guó)內(nèi)外的建筑文化,助力學(xué)生掌握各種設(shè)施和服務(wù)場(chǎng)所表達(dá)法的同時(shí),充分滲透文化品格核心素養(yǎng)。首先,教師可以利用信息技術(shù)播放這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母o,字母組合和輔音字母的讀音以及語(yǔ)音辨認(rèn),幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。然后,教師可以利用信息技術(shù)展示國(guó)內(nèi)外多樣的房屋建筑,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)therebe句型的表達(dá),滲透國(guó)內(nèi)外的文化差異,引導(dǎo)學(xué)生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教師再利用信息技術(shù)播放使用需求和提供協(xié)助、談?wù)摼幼…h(huán)境和鄰里關(guān)系、租房屋、問(wèn)路、指路等交際功能的基本表達(dá),在實(shí)際情景中調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的積極性,從而安排學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行基本話題的交流,使學(xué)生在互動(dòng)之中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)言。最后,教師可以布置課下作業(yè):寫一篇介紹自己居住環(huán)境的短文,小組以英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)對(duì)方的寫作水平做出評(píng)價(jià)。以數(shù)字化教育資源為媒介,引入國(guó)內(nèi)外不同的文化建筑,為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的條件,安排學(xué)生完成口語(yǔ)交際的活動(dòng)任務(wù),使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提之下形成了文化品格核心素養(yǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)了學(xué)生尊重國(guó)外建筑文化的良好品格,促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步,推動(dòng)了初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的順利開展。(五)展開多元教學(xué)評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)實(shí)施背景下,教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,以合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)?；诖?初中英語(yǔ)教師要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性,采取多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)建開放、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)交際中的不足之處,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而在核心素養(yǎng)視角下充分提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)效果。比如,在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)《What’stheweatherlikeinsummer?》這一節(jié)的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是要學(xué)生詢問(wèn)和描述不同季節(jié)天氣的表達(dá),以英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話。同時(shí),在口語(yǔ)交際活動(dòng)中復(fù)習(xí)構(gòu)詞法、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)的用法。為了使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維,教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,對(duì)學(xué)生展開多元評(píng)價(jià),為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。首先,教師可以要